Учебное пособие для вузов Таганрог 2007
Смотрите также:
- Учебное пособие Для студентов вузов Вдвух частях
- Практикум Для студентов педагогических вузов воронеж 2007
- Учебное пособие Таганрог 2009 ббк 67. 99 Рецензенты
- Учебное пособие для вузов
- Учебное пособие для технических вузов Серия «Современное высшее образование»
- Учебное пособие Рекомендовано Учебно-методическим объединением по медицинскому и
- Учебное пособие подготовлено в соответствии с государственными стандартами для вузов и
Ставить значки студентам рекомендуется по ходу чтения текста на полях.
Прочитав один раз, студент может вернуться к своим первоначальным прогнозам, вспомнить, что он знал или предполагал по данной теме раньше; возможно, количество значков увеличится.
Специализированные издания: - рекламные - с техническим уклоном («Мир развлечений», «Stereo & video» и т.д.) глубоко раскрывают «технологии» медиа, но уделяют мало внимания остальным ключевым понятиям; - «узкопрофильные» кинематографические («Киносценарии», «Киноведческие записки») дают читателю знания относительно всех понятий, но предусматривают наличие довольно высокого уровня медиакультуры у своего читателя как данности;
Издания общей направленности («Культура» и т.д.) достаточно грамотно представляют на своих страницах агентства, аудиторию, языки, технологии, категории, репрезентации медиа в доступной для образованного человека форме. И если предыдущие (узкопрофильные) издания рассчитаны на небольшой круг читателей, связанных, скорее всего, профессией с кинематографом, то данная пресса выполняет функцию популяризации кинематографа, его понимания, восприятия, анализа и т.д. для более широкой аудитории. К сожалению, отсутствие данных изданий в розничной продаже (их распространение, в основном, осуществляется при помощи подписки) делает их малодоступными для учащихся, не имеющих практического опыта самостоятельной подписки на прессу. Хотя знакомство с этой разновидностью кинопрессы полезно для раннего юношеского возраста, так как способствует развитию абстрактно-логического, критического мышления, творческих способностей, повышает уровень медиакультуры.
Анализ медиаобразовательной модели О.А.Баранова.
Анализ медиаобразовательной модели С.Н.Пензина.
Анализ медиаобразовательной модели Ю.М.Рабиновича.
Анализ медиаобразовательной модели Ю.Н.Усова.
Анализ медиаобразовательной модели Г.А.Поличко.
Анализ медиаобразовательной модели Е.А.Бондаренко
Анализ медиаобразовательной модели А.В.Спичкина.
Анализ медиаобразовательной модели А.В.Шарикова.
Анализ медиаобразовательной модели Л.С.Зазнобиной.
Анализ медиаобразовательной модели А.В.Федорова.
Однако развитие у аудитории критического мышления невозможно без предварительного ее знакомства с типичными целями, методами и приемами манипулятивного медийного воздействия, его социально-психологическими механизмами, без проблемного анализа информации. Зная конкретные приемы подобного воздействия, учащиеся смогут критичнее воспринимать любую информацию, поступающую по каналам прессы, телевидения, кинематографа, радио, интернета и т.д.Как уже указывалось в главе 1, манипулятивное воздействие медиа на аудиторию осуществляется на разных уровнях. Манипулятивное воздействие медиа опирается также на такие широко известные факторы, как стандартизация, мозаичность, серийность, фольклорность (волшебное могущество персонажей, постоянство метафор, символов, счастливый финал и т.д.). При этом используется два вида механизмов работы сознания – идентификация (отождествление, подражание) и компенсация («проекция»). Идеальная аудитория, на которую эффективно воздействуют такого рода манипулятивные приемы, - люди, лишенные критического мышления по отношению к медиатекстам, не понимающие разницы, между рекламой и развлечением. Вот почему очень часто действие медиатекста организовано в виде калейдоскопа, мозаики динамичной смены ритмически четко организованных эпизодов. Каждый из них не может длиться долго (чтобы фактура не наскучила зрителям), обладает некой информативностью, активно опирается на эффект компенсации, воздействует на эмоционально-инстинктивную сферу человеческого сознания. Исходя из вышеизложенного, А.В.Федоров [Федоров, 2001] разработал следующую методику развития «антиманипулятивного» критического мышления аудитории на медиаматериале: - знакомство учащихся с основными целями манипулятивного воздействия на материале медиа; - выявление и показ социально-психологических механизмов, используемых авторами медиатекстов, ориентированных на манипулятивный эффект; - показ и анализ методов и приемов, которыми создатели того или иного медиатекста пытаются добиться нужного им эффекта; - попытка разобраться в логике авторского мышления, выявление авторской концепции, оценка аудиторией данной концепции медиатекста. Конечно, если для критического анализа выбран не информационный телевыпуск, а художественный медиатекст, учитываются особенности художественной структуры произведения. В противном случае не будет ощущаться разница между, скажем, конкретной политической акций в реальной действительности и более многогранным воздействием произведения искусства. Один из самых острых вопросов, касающихся манипулятивного воздействия медиа – насилие на экране. Бесспорно, немногие пытаются в реальной жизни подражать жестоким героям боевиков. Но иных из них «привыкание» к насилию, показанному по медиаканалам, бездумное потребление эпизодов с многочисленными сценами убийств, пыток и т.д. приводят к равнодушию, очерствению души, неспособности к нормальной человеческой реакции на сострадание других. Отсюда ясна цель рассмотрения этого аспекта. К примеру, - обнаружить истинную сущность персонажа-супермена, легко убивающего десятки людей, показать, в чем вред показа насилия как «игры», «шутки» и т.п. [Федоров, 2004]. В целях более разнообразного проведения занятия применяется эффективная игровая форма – «расследование», суть которой в следующем. Аудитории предлагается расследовать преступления героев нескольких медиатекстов, содержащих сцены насилия. Дается задание выявить неблаговидные, незаконные, жестокие, антигуманные действия персонажей, которые могут помимо всего прочего подаваться авторами в «веселой» и «шутливой» форме. Таким образом, собрав веские «улики», аудитория выстраивает итоговое обвинение против авторов («агентств») тех или иных медиатекстов, манипулирующих сценами насилия. В итоге весь цикл приведенных выше занятий должен способствовать развитию критического мышления личности (включая индивидуальное, творческое мышление аудитории, отвечающие «понятийному» (знания по теории медиакультуры), «контактному» (целенаправленное общение с медиа, умение ориентироваться в жанровом и тематическом репертуарном потоке), «мотивационному» (эмоциональные, познавательные, нравственные, эстетические мотивы контакта с медиа), «оценочному» (в плане способности к аудиовизуальному мышлению, анализу и синтезу пространственно-временной формы медиаповествования, к «отождествлению» с его героем и автором, к пониманию и оценке авторской концепции в контексте звукозрительной структуры произведения); «креативному» (проявления творческого, художественного начала в различных аспектах деятельности) показателям [Федоров, 2001; 2003; 2004; 2005; 2007]. 2.4 Примеры занятий со студентами (в рамках специализации «Медиаобразование»), способствующих развитию критического мышления В рамках специализации «Медиаобразование» (гос. регистр. номер 03.13.30) в Таганрогском государственном педагогическом институте на факультете социальной педагогики читается курс «Технология медиаобразования в школе и вузе», в ходе которого студенты педагогического вуза разрабатывают медиаобразовательные занятия для различной аудитории и реализуют полученные знания и умения в ходе комплексной психолого-педагогической практики (учебная программа курса представлена нами в приложении 1). Разделу «Технология организации медиаобразовательных занятий на материале кино/медиапрессы» отводится (см. приложение 1) 5 лекционных и 2 практических часа. В рамках данного параграфа нам представляется возможным описать опыт проведения лекционного занятия по данной теме с применением методики «инсерт», способствующей развитию критического развития студенческой аудитории. Текст лекции предлагается студентам тезисно, в распечатанном виде. Сформулируем некоторые правила, как читать текст, сохраняя интерес к теме. • Делайте пометки. Предлагается несколько вариантов пометок, но для студентов, по нашему мнению, наиболее подходит четырехзначная система, так как в ней наиболее полно отражаются интересы, область «знания» и «незнания» аудитории: два значка -- « + » и «v»; три значка -- « + », «v», «?»; четыре значка -- « + », «v», «-», «?». Следующим шагом может стать заполнение таблицы, количество граф которой соответствует числу значков маркировки, в которой значки будут заголовками граф. ^
Этот прием работает на стадии осмысления содержания. Для заполнения таблицы аудитории понадобится снова вернуться к тексту. Таким образом, преподаватель обеспечивает вдумчивое, внимательное чтение. Технологический прием «ИНСЕРТ» и таблица делают зримыми процесс накопления информации, путь от «старого» знания к «новому». Важным этапом работы станет обсуждение записей, внесенных в таблицу. Итак, графическая форма проведения лекционного занятия превращает его в увлекательную игру, помогает понять, что необходимо сказать студенческой аудитории по данной теме, позволяет систематизировать уже имеющиеся знания. ^ В начале занятия мы со студентами вспоминаем, что мы знаем о кинопрессе. Студенты называют примеры изданий, поясняют, каким образом они отличают издания о кинематографе от другой популярной прессы. Чем больше студенты с преподавателем соберут сведений верных (а, может быть, и нет), тем богаче будет резервный фонд для изучения нового. Чем большую активность проявят студенты, высказывая свое мнение по данной теме, тем выше будет интерес к ней. Таким образом, стадия вызова завершена – теперь необходимо проверить высказанные аудиторией предположения, для чего студенты обращаются непосредственно к тексту. ^ Итак, кинопресса это периодические издания, направленные на популяризацию и анализ кинематографа как медиакультуры с учетом таких ключевых понятий как: агентства, аудитория, языки, технологии, репрезентации и категории медиа. На сегодняшний день различают кинопрессу печатную (журналы, газеты) и интернет–издания, существующие в рамках компьютерной сети. В свою очередь, печатные издания подразделяются на всероссийские (федеральные) и региональные (областные). Журналисты при общем анализе прессы выделяют «транснациональные» СМИ. Можно выделить несколько видов изданий о кинематографе. ^
Помимо разделения на виды в изданиях о кинематографе целесообразно выделить типы. В основу предложенной типологии кинопрессы заложена ведущая функция, присущую тому или иному СМИ. В тоже время можно говорить о взаимосвязях данных функций, что позволяет их комбинировать. Так, в «развлекательных» изданиях преобладает развлекательный компонент, поэтому медиатексты, которые СМИ публикует, подчинены выполнению заданной им задачи. С другой стороны, отличие «информационно-развлекательных» изданий от «развлекательных» в наличии ведущей функции. И если в первом случае мы говорили об их развлекательном характере, то вторая группа объединяет СМИ, где превалирует информационная составляющая, а развлекательная ей сопутствует. «Рекламно-информационные» издания отличает большое количество текста, направленного на продвижение определенного товара, чаще всего ТВ и техники, необходимой для улучшения качества просмотра фильмов и пр. на соответствующем рынке. При этом важна и информационная функция, так как количество и характер сведений должны убедить потенциального покупателя в хорошем качестве и необходимости покупки рекламируемой вещи. Наряду с рекламными статьями эти издания печатают и развлекательную информацию, чтобы «сгладить эффект» скучности и однообразности издания. «Информационно-аналитические» издания также находятся «на ступень выше» от вышеупомянутых типов. Так как они предполагают не только усвоение какой-либо заданной информации, но и ее осмысление с критической точки зрения. Здесь важна информационная составляющая с неотъемлемым присутствием анализа медиатекстов читателями. «Аналитико-теоретические, креативные» издания несут информацию, которая содержит в себе аналитический смысл, разработку теории киноведческого искусства, тем самым, способствуя развитию критического мышления у читателей. Работая с медиатекстом, аудитория не просто овладевает информацией, а, раскрывая контексты, заложенные авторами, понимает ее в рамках собственных знаний. Такие издания, безусловно, способны наделить своих читателей новыми знаниями, которые находят свое выражение в творчестве. Большинство прессы о кинематографе данного типа активно сотрудничают со своей аудиторией. В частности, это выражается в публикации статей читателей, привлечении их к дискуссиям на заданную тему и пр., которые имеют в своей основе творческое начало. Основываясь на изучении кинопрессы можно сделать некоторые выводы: 1) Учредителей киножурналов/газет можно разделить на следующие группы: а) некоммерческие (издаваемые при участии государства) – «СК-новости», «Киносценарии», «Культура», «Киноведческие записки», «Экран и сцена», «Киномеханик+Новые фильмы»; б) коммерческие («Семь дней», «ТV Парк», «Кино Парк», «Техника, кино и ТВ», «Фильм», «Мир развлечений», «Stereo & video»); в) «смешанный» тип, где есть «доли» государственных и коммерческих структур – «Искусство кино», «Кинофорум». Некоммерческие издания более «узкопрофильны», они рассчитаны на заинтересованную и увлеченную аудиторию, владеющую знаниями по теории кинематографа, а также знакомую с его историей. «Смешанный» тип прессы нельзя назвать чисто коммерческим проектом, так как по некоторым признакам (тираж, аудитория, содержательная сторона, малые рекламные площади и т.д.) он имеет больше сходств с некоммерческими изданиями. Например, что канал СТС, являясь соучредителем журнала «Искусство кино», стал проявлять более «серьезный» интерес к кинематографу, так как от транслирования, преимущественно, импортных телесериалов перешел к производству и показу с последующей продажей другим каналам собственных ТВ новелл. Главной целью для прессы группы «б» является коммерческий успех, имеющий выражение в виде материальной прибыли, которая напрямую зависит от тиражей издания. Такие журналы, газеты как «7 Дней», «Антенна», «Культура», «ТВ Парк» для повышения количества покупаемых экземпляров используют опубликование телепрограммы, что дает им возможность издаваться еженедельно. 2) Исследования месячного тиража показали, что самой успешной группой кинопрессы (в плане повышения продаж) являются развлекательные издания. Безусловным фаворитом здесь является газета «Антенна», тираж которой увеличился за анализируемое время практически в 4 раза. 3) Количество покупаемых экземпляров напрямую зависит и от цены на издание. Так, рекомендуемая цена на газету «Антенна» составляет 4 рубля 50 копеек (черно-белый вариант) и 7 рублей - цветной, что в месяц обойдется читателю в 18 и 48 рублей соответственно, в то время как цена (в расчете на 1 месяц) «7 Дней» составит 68 рублей. Таким образом, правильная ценовая политика редакции также способна повлиять на спрос какого-либо издания. 4) Реклама также помогает повысить прибыли, поэтому коммерческие киноиздания («Антенна», «Кино Парк», «7 Дней» и пр.) имеют достаточно большой процент рекламных площадей. К этому можно добавить, что последнее время на страницах упоминаемой прессы стала «набирать обороты» скрытая реклама. Но все рекорды «бьют» журналы рекламно-информационного типа: «Stereo & video», «Мир развлечений», «Эра DVD», «DVD-news». В них объем рекламной информации превышает 80%. 5) Популярность кинопрессы находит отражение и в «страничном» эквиваленте, заметно «утолщение» некоторых изданий. В процентном соотношении оно выглядит следующим образом: «Антенна» - 330%, «Stereo & video» - 160%, «Кино Парк» - 150%, «Киносценарии» - 142%, «7 Дней» - 137, «Культура» - 130%, «TV Парк» - 113%. Отметим, что, стремясь стать более универсальной для завоевания «разновозрастной» аудитории, «Антенна» имеет страничку «Телевичок» для детей. Также в последнее время, стараясь привлечь тинейджерскую, молодежную аудиторию, редакция газеты активно поддерживает популярные у данной возрастной категории телепроекты: MTV – «Hand made», ТНТ – «Дом-2» и т.д. Примечательно и появление цветной версии данного издания, которая привлекает к себе внимание, в том числе, и молодежной аудитории. Поэтому о данном издании можно говорить как о «семейном». 6) Касаясь вопроса отношений редакции киноиздания и читателей, очевидно, что коммерческие издания («развлекательного», «информационно-развлекательного», «рекламно-информационного» типов) не стремятся к данному взаимодействию, ограничиваясь конкурсами как формой общения. Следовательно, можно утверждать об односторонней связи, где аудитория воспринимается как потребитель, без возможности влиять на содержание журнала. В изданиях «аналитико-теоретических+креативных», «информационно-аналитических» наблюдается заинтересованность в читателях-интерпретаторах, исследователях с собственной точкой зрения, проявляющих активность. Давая информацию для анализа, редакция рассчитывает на обратную связь (организация круглых столов на страницах издания, опубликование статей, рецензий и т.д.). Популярная кинопресса зачастую игнорирует смысловое взаимодействие с читателем. Это объясняется тем, что значительная часть журналистов плохо знает свою аудиторию (по результатам социологического опроса) [Корконосенко, 2004]. Как результат – усредненный стиль материалов, безликость, похожесть изданий друг на друга. 7) Выявив типы кинопрессы, существующие в современной России, необходимо остановиться на следующем моменте: в розничной торговле встречаются все виды киноизданий «развлекательного», «информационно-развлекательного», «рекламно-информационного» и отчасти «инфомационно-аналитического» типов. Сложнее «достать» кинопрессу «аналитико-теоретического+креативного» типа, так как у распространителей и в киосках «Роспечати» ее нет. Очевидно, что рассылка идет в соответствии с подпиской, поэтому можно утверждать, что тираж данных газет и журналов определяется (с большой долей вероятности) числом подписчиков. Даже по этому показателю мы можем отличить специализированные издания от популярных. 8) Наблюдается в «развлекательных» изданиях и «переход» от текстовой информации к «зрелищной», то есть иллюстративной. В изданиях «Антенна», «7 Дней» и пр. более 50% информации дается в виде цветных/черно-белых, привлекающих внимание фотографий. Такая же тенденция наблюдается и в массовом кинематографе: большая часть бюджета современного кассового фильма уходит на создание спецэффектов, не несущих всегда смысловую нагрузку (если только не затрагиваются вопросы технологии создания). 9) Важен и год основания того или иного издания о кинематографе. В современном российском печатном пространстве мы наблюдаем и вновь появившиеся издания (преимущественно, западных образцов), и сохранившиеся еще с советских времен. В хронологическом порядке нам хотелось бы привести примеры: «Культура» - выпускается с 1929 года; «Искусство кино» - с 1931 г.; «Киномеханик» - с 1937 г.; «Новые фильмы» - с 1964 г.; «Киноведческие записки» - с 1988 г.; «Антенна», «Stereo & video», «ТВ - Парк» - с 1994 г.; «Кинопарк», «Фильм» - с 1997 г.; «СК - Новости» - с 1998 г.; «Сериал», «Мир кино и ТВ» - с 2000 г. и т.д.; «DVD-news» - с 2001 г. и т.д. Итак, сохранение части бывших советских киножурналов/газет позволяет на сегодняшний день говорить о некоторой сбалансированной форме между «захлестнувшими» Россию развлекательными изданиями и более «серьезными» информационно-аналитическими и пр. СМИ. Но это количественный баланс, а качественный – тиражи – далеки от равновесия, причем перевес идет в сторону развлекательных изданий. Как сохранить интерес к рассматриваемой теме, сделать процесс чтения текста более увлекательным? В тексте встречается знакомая студенту информация. «Я это знал!» - и на полях напротив знакомой информации появляется значок «v». Отрывок из лекции «Сущностные характеристики современной российской кинопрессы» после прочтения и пометок может выглядеть так: - Кинопресса - это периодические издания, направленные на популяризацию и анализ кинематографа как медиакультуры с учетом таких ключевых понятий как: агентства, аудитория, языки, технологии, репрезентации и категории медиа. На сегодняшний день различают кинопрессу печатную (журналы, газеты) и интернет–издания, существующие в рамках компьютерной сети. В свою очередь, печатные издания подразделяются на всероссийские (федеральные) и региональные (областные). Журналисты при общем анализе прессы выделяют «транснациональные» СМИ. v Учредителей киножурналов/газет можно разделить на следующие группы: а) некоммерческие (издаваемые при участии государства) – «СК - Новости», «Киносценарии», «Культура», «Киноведческие записки», «Экран и сцена», «Киномеханик + Новые фильмы»; б) коммерческие («Семь дней», «ТV Парк», «Кино Парк», «Техника, кино и ТВ», «Фильм», «Мир развлечений», «Stereo & video»); в) «смешанный» тип, где есть «доли» государственных и коммерческих структур – «Искусство кино», «Кинофорум». ? Выявив типы кинопрессы, существующие в современной России, необходимо остановиться на следующем моменте: в розничной торговле встречаются все виды киноизданий «развлекательного», «информационно-развлекательного», «рекламно-информационного» и отчасти «инфомационно-аналитического» типов. Сложнее «достать» кинопрессу «аналитико-теоретического + креативного» типа, так как у распространителей и в киосках «Роспечати» ее нет. Очевидно, что рассылка идет в соответствии с подпиской, поэтому можно утверждать, что тираж данных газет и журналов определяется (с большой долей вероятности) числом подписчиков. Даже по этому показателю мы можем отличить специализированные издания от популярных. + Касаясь вопроса отношений редакции киноиздания и читателей, очевидно, что коммерческие издания («развлекательного», «информационно-развлекательного», «рекламно-информационного» типов) не стремятся к данному взаимодействию, ограничиваясь конкурсами как формой общения. Следовательно, можно утверждать об односторонней связи, где аудитория воспринимается как потребитель, без возможности влиять на содержание журнала. В изданиях «аналитико-теоретических+креативных», «информационно-аналитических» наблюдается заинтересованность в читателях-интерпретаторах, исследователях с собственной точкой зрения, проявляющих активность. Давая информацию для анализа, редакция рассчитывает на обратную связь (организация круглых столов на страницах издания, опубликование статей, рецензий и т.д.). Популярная кинопресса зачастую игнорирует смысловое взаимодействие с читателем. Это объясняется тем, что значительная часть журналистов плохо знает свою аудиторию. Как результат – усредненный стиль материалов, безликость, похожесть изданий друг на друга. Следующим этапом работы является обсуждение студентами содержания своих таблиц в минигруппах (5-6 человек). Обсуждаются сходства и различия в заполнении таблицы. После этого в аудитории разворачивается общая дискуссия с участием преподавателя. В конце лекции мы предлагаем студентам заполнить анкету со следующими вопросами: 1) данное занятие было для меня: а) интересным б) креативным в) информативным; 2) информация, полученная на занятии а) расширяет мой кругозор б) не очень важна для меня; в) усиливает мои знания в области медиаобразования; 3) написать ключевые слова пройденного занятия; 4) желание посетить следующее занятие а) да б) нет. Результаты анкеты оказываются всегда очень полезными для нас как для исследователя, так как, анализируя их, мы получаем информацию, такую как: 1) о качестве, новизне (для каждого студента) проведенного занятия, тем более что специфика педагогического вуза предполагает не только получение знаний непосредственно для себя, но и возможность применять их в собственной педагогической деятельности; 2) о степени полезности каждого из занятий для личности студента; 3) об информации, связанной с медиа, которая наиболее запомнилась студентам. Ответы на этот вопрос связаны непосредственно с эффективностью, как всего курса, так и с занятием в частности; 4) о желании студентов посещать следующие занятия. Следующее занятие, которое нам представляется возможным представить в рамках данного учебного пособия, также основано на лекционном материале. Проблема как сделать лекцию интересной не только по содержанию, но и по методам подачи информации и организации деятельности студентов, постоянно актуальна для преподавателя. Технология развития критического мышления предлагает свою форму проведения такого урока - эффективную лекцию. В педагогической литературе США эта стратегия носит название «продвинутая лекция», ее авторы - Р.Джонсон, Д.Джонсон и Дж.Смит [Темпл, Стил, 1997]. Материал лекции делится на смысловые единицы, передача каждой из них строится в технологическом цикле: вызов - осмысление содержания - рефлексия. Для организации деятельности используется прием «бортовой журнал». ^ по каждой смысловой единице осуществляется уже известными методами: список известной информации, ее систематизация, ответы на вопросы преподавателя, ключевые слова и т.д. Информация, полученная на стадии вызова, обсуждается в парах и заносится в левую часть бортового журнала. Бортовой журнал
На смысловой стадии работа может быть организована так: один из партнеров работает со списком в графе «Предположения», ставит знаки « + » и «-» в зависимости от правильности предположений; другой записывает только новую информацию. При этом студенты работают индивидуально. На стадии рефлексии (размышления) идет предварительное подведение итогов: сопоставление двух частей бортового журнала, суммирование информации, ее запись и подготовка к обсуждению в студенческой аудитории. Организация записей может носить индивидуальный характер, то есть каждый партнер ведет записи в обеих частях таблицы самостоятельно, результаты обсуждаются в паре. Затем следует новый цикл работы с другой частью текста. Очень важной является итоговая рефлексия (окончательное подведение итогов), так как она может стать выходом на новое задание: в случае работы со студенческой аудиторией это будет семинарские, практические занятия. Приведем пример организации продвинутой или эффективной лекции по теме: «Ключевые аспекты при разработке медиаобразовательных занятий для школьников на материале кинопрессы» Часть 1 Лекция начинается с объявления темы и объяснения порядка работы с бортовым журналом. ^ используются вопросы и задания: - Назовите причины «популярности» кинопрессы в школьной аудитории и обоснуйте свою точку зрения. - Какие виды и типы изданий о кинематографе вы знаете? - Что необходимо учитывать при разработке медиаобразовательных занятий со школьниками? Собранная в итоге дискуссии информация и предположения заносится в левую часть бортового журнала. ^ преподаватель предлагает студентам первую часть лекции. Студенты уже знакомы с шестью ключевыми понятиями медиаобразования, а также с сущностными характеристиками современной российской кинопрессы. Поэтому целесообразно при анализе кинопрессы обратить внимание на отражение в медиатекстах представленных изданий о кинематографе шести ключевых понятий медиаобразования. В нижеприведенной таблице даны показатели и их характеристики, а далее представлены издания о кинематографе и показатели отражения ключевых понятий в соответствии с разработанными позициями. ^ понятий медиаобразования в изданиях о кинематографе
^
1) Слабое, поверхностное отражение шести ключевых понятий медиаобразования в изданиях развлекательного («7 Дней», «Антенна» и пр.) и информационно-развлекательного типов. Это объясняется тем, что развлекательная функция не предусматривает привлечение дополнительных знаний, кроме тех, которыми уже обладает потенциальный читатель. Но и эти знания, скорее, из области общих, чем специализированных (относительно медиакультуры). Информационно-развлекательная кинопресса с ведущей информационной функцией также не предполагает «серьезных» по сути медиатекстов, отдавая предпочтение сплетням, слухам и пр., обозначая, тем самым, свою принадлежность к «желтым» СМИ. Беря во внимание приложения 7 (концепция), 13 (тираж), мы видим, что данные издания нацелены на достижение коммерческого успеха, «в ущерб» повышения уровня медиакультуры у своих читателей; ^ Часть 2 Стадия вызова. Студентам предлагается задание в виде ролевой игры. Они в качестве медиапедагога должны разработать рекомендации по применению изданий о кинематографе в досуговой деятельности учащихся и пр. Предположения озвучиваются и заносятся в левую часть бортового журнала. ^ Анализ кинопрессы позволяет сделать вывод о возможности ее выборочного использования (на часть изданий основной упор, а некоторые издания можно использовать в ознакомительных целях) на медиаобразовательных занятиях. Это объясняется несколькими причинами: - учитываются потребности учащихся. Они выражаются в преобладании информационной и релаксирующей функций, отражающейся в кинопрессе развлекательного и информационно-развлекательного типов; - возрастные особенности учащихся. - аудитория некоторых изданий о кинематографе («7 Дней», «Сериал», «ТВ-Парк» и др.) рассчитана на подростковый - ранний юношеский возраст. На занятиях, направленными на развитие их медиаобразованности, рационально использовать эту кинопрессу. Все перечисленные СМИ относятся к развлекательно-информационному типу, поэтому важно проанализировать их, сравнить с другими журналами и газетами, тем самым, развивая критическое, творческое мышление; - уровень теоретической сложности материала предполагает постепенное ознакомление с некоторыми изданиями («СК–новости», «Искусство кино» и пр.), учитывая освоение школьниками знаний о медиа; - возраст ранней юности отличает высокая активность и желание быть значимыми во взрослом мире, поэтому медиаобразовательные занятия предполагают использование изданий о кинематографе, которые вступают в диалогические отношения со своими читателями, что выражается не только в развлекательном аспекте, но и в полезности. Более привлекательной в этом плане является кинопресса аналитико-теоретического + креативного типа; - на медиаобразовательных занятиях со школьниками важно уделять внимание изданиям, наделенным аналитическими, креативными функциями, так как они позволяют повысить уровень медиакомпетентности. ^ студенты работают со своими бортовыми журналами, сравнивают свои предположения с информацией, поступившей от преподавателя. Таким образом, в данном параграфе мы описали применение некоторых методик развития критического мышления в процессе медиаобразовательных занятий со студентами педагогического вуза. Такие занятия характеризуются преподавателям и студентами как пробуждающие познавательный интерес, развивающих самостоятельное, критическое, творческое мышление, активную позицию аудитории во время занятий. Примечания Vaughan L.L., Estes T.N. Reading & Reasoning Beyond the Primary Grades. Boston, Allyn & Dacon. 1986. Айян Д. Эврика: 10 способов освободить ваш творческий гений. СПб.: Питер Паблишинг, 1997. С.259 –264. Библер В.С. Мышление как творчество (введение в логику мысленного диалога). М.: Политиздат, 1975. 399 с. Библер В.С. Нравственность. Культура. Современность. М.: Знание, 1990. 64 с. Бэзэлгэт К. Медиа и молодежь: влияние, восприятие, образование (на материале СМИ). М., 1995. 51 с. Валькова И.П., Низовская Н.А., Задорожная Н.П., Буйских Т.М.. Как развивать критическое мышление (опыт педагогической рефлексии): метод. пос./Под общ. ред. Н.А.Низовской. Бийск: ФПОИ, 2005. 286 с. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: Союз, 1997. 96 с. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1998. 534 с. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителя. М.: Просвещение, 2004. 175 с. Клустер Д. Что такое критическое мышление?//Перемена. 2001. № 4. С.36–40. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. 479 с. Методика и технологии работы социального педагога/Под ред. М.А.Галагузовой, Л.В.Мардахаева. М., 2002. Морозов А.В., Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и психология. М.: Академический проект, 2004. 560 с. Мурюкина Е.В. Использование шести ключевых понятий медиапедагогики (Великобритания) на медиаобразовательных занятиях со студентами педагогического вуза//Экранная культура в современном медиапространстве: методология, технологии, практики/Под ред. Н.Б.Кирилловой, К.Э.Разлогова и др. М. Екатеринбург, 2006. С.233–237. Мурюкина Е.В. Классификация показателей развития аудитории в области медиакультуры//Дополнительное образование. 2006. № 6. С.39-42. Мурюкина, Е.В. Диалогическая концепция культуры как методологическая концепция медиаобразования//Медиаобразование. 2005. № 3. C.42-56. Мурюкина, Е.В. Психологическая характеристика показателей развития аудитории в области медиакультуры//Дополнительное образование. 2005. № 3. С.6-11. Немов Р.С. Общие основы психологии. М.: Изд-во ВЛАДОС, 2001, 688 с. Стил Дж., Меридис К., Темпл Ч. Дальнейшие стратегии для развития критического мышления. Бишкек, 1998. С.43–49. Темпл Ч., Стил Дж., Мередит К. Чтение, письмо и обсуждение для любого учебного предмета: Пособие 3. М.: Открытое общество, 1997. Ухтомский А.А. Собрание сочинений Т.1 Учение о доминанте. Л.: Изд-во ЛГУ, 1950. 328 с. Федоров А.В. Медиаобразование будущих педагогов. Таганрог: Изд-во Кучма, 2005. 314 с. Федоров А.В. Медиаобразование в педагогических вузах. Таганрог: Изд-во Кучма, 2003. 124 с. Федоров А.В. Медиаобразование: История, теория и методика. Ростов: ЦВВР, 2001. 708 с. Федоров А.В. Права ребенка и проблема насилия на российском экране. Таганрог: Изд-во Кучма, 2004. 414 с. Федоров А.В. Развитие медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогического вуза. М.: Изд-во МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 2007. 616 с. Халперн Д. Психология критического мышления. СПб., 2000. С.179–202. Приложение 1 Программа по учебному курсу для педагогических вузов «Технология медиаобразования» (автор программы: доктор педагогических наук, профессор А.В.Федоров) © А.В.Федоров, 2007 Пояснительная записка Анализ теории и практики российского и зарубежного медиаобразования показывает, что в большинстве случаев медиаобразовательные концепции подчинены центральной роли школьника, студента, что видится нам прогрессивной тенденцией, отвечающей принципам равенства, свободы, соразвития в психологических отношениях между педагогом и учащимися. В мировой медиапедагогике в целом преобладают воспитательные, обучающие и креативные подходы к использованию возможностей медиа. В обобщенном виде главные этапы реализации большинства медиаобразовательных подходов выглядят следующим образом: - получение знаний об истории, структуре, языке и теории медиа (образовательная составляющая); - развитие восприятия медиатекстов, "чтения" их языка, активизация воображения, зрительной памяти, развитие различных видов мышления (в том числе — критического, логического, творческого, образного, интуитивного), умений для понимания идей (нравственных, философских проблем и пр.), образов и т.д.; - развитие креативных практических умений на материале медиа. Бесспорно, каждый из данных этапов можно воплощать в жизнь автономно, однако в данном случае медиаобразование будет, скорее всего, однобоким. Так в одном случае на первый план выйдет информация, в другом случае - критическое мышление, а в третьем — практические умения. Итак, актуальность данного учебного курса определяется настоятельной необходимостью изучения студентами (будущими педагогами) технологии медиаобразования в школе и вузе как эффективного средства развития творческой, самостоятельно и критически мыслящей личности в условиях интенсивного увеличения информационного потока. Цель учебного курса: анализ технологий медиаобразования с точки зрения их использования в процессе обучения студенческой аудитории. Задачи учебного курса: -анализ основных моделей медиаобразования; -изучение классификации показателей профессиональных знаний и умений, необходимых педагогам для медиаобразовательной деятельности; -изучение технологии проведения «литературно-имитационных» медиаобразовательных занятий; -изучение технологии проведения «театрализовано-ситуативных» медиаобразовательных занятий; -изучение технологии проведения «изобразительно-имитационных» медиаобразовательных занятий; -изучение технологии проведения интегрированных медиаобразовательных занятий; -изучение технологии организации дискуссионных медиаклубов; -изучение технологии организации медиатек и медиацентров; -изучение основных технологических принципов медиаобразования в зарубежных странах Курс связан со многими учебными дисциплинами, включая такие предметы, как «Педагогика», «История образования», «Психология», «Культурология», «Философия», «Эстетика», «Информатика» и др. Форма контроля – экзамен ^
Содержание курса ^ Модели медиаобразования можно разделить на образовательно-информационные (изучение теории и истории, языка медиакультуры и т.д.); воспитательно-этические (рассмотрение моральных, философских проблем на материале медиа); практико-утилитарные (изучение различных медиа с целью последующих фото/видеосъемок, создания интернетных сайтов и т.д.); эстетические (ориентированные на развитие художественного вкуса и анализ лучших произведений медиакультуры); развивающего обучения (культурологические, социокультурные, развития «критической автономии» и т.д.); протекционистские («инъекционные», защищающие от вредных влияний медиакультуры); идеологические (изучение идеологических, политических проблем на материале медиа) и др. ^ Технология организации и проведения «литературно-имитационых» творческих занятий. Например, написание различного рода журналистских материалов (статья, рецензия, очерк, интервью, портрет и т.д.), разработка заявки на оригинальный сценарий (сценарный план) произведения медиакультуры любого вида и жанра; сценарная разработка – «экранизация» эпизода известного литературного произведения; сценарная разработка эпизода из собственной заявки на оригинальный сценарий; написание оригинального мини-сценария произведения медиакультуры (например, рассчитанного на 3-5 минут экранного действия, осуществимого в практике учебной видеосъемки); написание «режиссерского сценария» по литературному минисценарию (или сценарной разработке эпизода) и др. ^ Технология организации и последующего создания учащимися различных аудиовизуальных медиатекстов (короткометражных фильмов, радио/телепередач, компьютерной анимации и т.д.) по заранее написанным планам и минисценариям. Технология ролевой (деловой) «театрализовано-ситуативной» игры: распределение между учащимися ролей «журналистов», «режиссеров», «операторов», «дизайнеров», «актеров» минисценариев и сценарных эпизодов, ведущих и участников «телепередач» и пр.; репетиционный период и практическое создание медиатекста. Сравнение и обсуждение полученных у «команд» результатов. ^ Технология выполнения «изобразительно-имитационных» творческих заданий (развивающих воображение, фантазию, ассоциативное мышление, невербальное восприятие) с использованием игровых, ролевых возможностей педагогического процесса. Обоснование логики выполнения такого рода заданий (соответствующей логике этапов создания и выпуска в свет реальных произведений медиакультуры). Типы творческих «изобразительно-имитационных» заданий: создание рекламных афиш собственного медиатекста с помощью фотоколлажа с дорисовками, либо основанных на оригинальных собственных рисунках; создание рисунков и коллажей на тему российских и зарубежных произведений медиакультуры; создание рисованных «комиксов» по мотивам тех или иных медиатекстов, рассчитанных на определенную возрастную аудиторию. ^ Технология организации и проведения медиаобразовательных занятий, интегрированных в дисциплины обязательного цикла (таких как история, литература, география, биология, экология, музыка, мировая художественная культура и т.д.). Цели и задачи такого рода занятий. Возможности использования ролевых игр, эвристических и проблемных подходов. ^ Показатели профессиональных знаний и умений, необходимых педагогам для медиаобразовательной деятельности: «понятийный» - уровень теоретико-педагогических знаний в области медиаобразования; «контактный» уровень - систематичности медиаобразовательной деятельности в процессе учебных занятий разных типов; «мотивационный» - уровень мотивации медиаобразовательной деятельности; «операционный» - уровень методических умений в области медиаобразования; уровень педагогического артистизма (общая педагогическая культура, внешний облик, самоконтроль, наличие обратной связи с аудиторией и т.д.); «креативный» уровень творческого начала в медиаобразовательной деятельности (проявление гибкости, мобильности, ассоциативности, оригинальности, антистереотипности мышления, развитости воображения, фантазии и т.д.). ^ Виды и формы медиаобразования. Программы медиаобразования школьников и студентов. Лектории, вечера, посвященные медиакультуре. Фотовыставки и газеты. Факультативы и кружки по медиакультуре. Дискуссионные видеоклубы. Любительские медиастудии. Репродуктивные, эвристические, игровые, проблемные медиаобразовательные занятия. Критерии развития аудитории в области медиакультуры. Модульность медиаобразовательных технологий. Интегрированное медиаобразование в системе обязательных дисциплин. Технология проведения школьного факультатива по основам медиакультуры. Формы медиаобразования (лекции, беседы, письменные работы - рецензия, сочинение; творческие работы). Использование полученных медиаобразовательных знаний и умений в процессе педагогической практики студентов в образовательных учреждениях. 8. Технология проведения медиаобразовательных занятий, рассчитанных на развитие способностей аудитории к восприятию и анализу медиатекстов. Технология организации дискуссионных медиаклубов Технологии организации и проведения творческих занятий по восстановлению в памяти учащихся динамики пространственно-временных, аудиовизуальных образов кульминационных эпизодов произведений медиакультуры в процессе коллективного обсуждения. Практическое усвоение понятий, связанных с медиавосприятием с помощью серии творческих заданий. Технология организации и проведения творческих занятий, направленная на развитие умения критического анализа медиатекстов. Игровые технологии, направленные на развитие аналитических умений аудитории по отношению к медиатекстам. Технология организации и проведения занятий медиаклуба. Дискуссионный медиаклуб, его задачи и функции. Роль ведущего медиаклуба. Возможности организации медиаклубов в школах и вузах, при кинотеатрах, домах культуры, в учреждениях дополнительного образования. ^ Библиотека и медиатека. Их отличия. Роль современной медиатеки в медиаобразовательном процессе. Проблемы организации и функционирования медиатек в школах и вузах. Понятие «Медиацентр». Возможности организации медиацентров в школах и вузах, при кинотеатрах, домах культуры, в учреждениях дополнительного образования. ^ Определение современной кино/медиапрессы. Ее виды: интернет-издания (аналоги печатных СМИ, собственные сайты), корпоративные издания, издания для массовой аудитории, издания для профессионалов, рекламные издания, просветительские издания. Типы кино/медиапрессы: развлекательные, информационно-развлекательные, рекламно-информационные, информационно-аналитические и аналитико-теоретические, креативные. Сущностные характеристики современной российской кино/медиапрессы. Причины использования кино/медиапрессы на медиаобразовательных занятиях с различными возрастными категориями. Технология проведения медиаобразовательных занятий с учащимися на материале кино/медиапрессы. Формы организации, эффективные методики занятий с использованием изданий о кинематографе и медиа. ^ Реклама как феномен современного информационного общества. Определение рекламы в трактовках различных авторов. Типы рекламы: товарная, политическая, социальная. Основные функции рекламы: экономическая, социальная, идеологическая, пропаганда образа жизни, воспитательная, культурная, политическая. Основные виды рекламного психологического воздействия: информирование, убеждение, внушение и побуждение. Проблема воздействия рекламного сообщения на потребителя. Наиболее разработанные подходы в рекламной деятельности (психоаналитически ориентированный, гипнотический, эриксоновский гипноз, нейролингвистическое программирование – НЛП и др.). Технология организации медиаобразовательных занятий на материале рекламы, проектируемые цели, задачи, методики и т.д. ^ Кинематограф как вид медиакультуры. Основные исторические вехи развития кинематографа. Виды кинематографа, основные жанры кинематографа: мелодрама, комедия, боевик, фильм-катастрофа, фильм ужасов, мюзикл, вестерн и т.д. Основные цели, функции кинематографа, их зависимость от жанровой принадлежности медиапроизведения. Основные виды восприятия кинопроизведений, сходства и отличительные черты от восприятия других видов медиакультуры (радио, фотография, видеоклипы и пр.). Причины использования кинематографа на медиаобразовательных занятиях со школьниками различных возрастных категорий. Технология проведения медиаобразовательных занятий с учащимися на материале кинематографа. Учет уровней восприятия, возрастных особенностей учеников, их уровня медиакультуры и пр. Формы организации, эффективные методики занятий с использованием кинофильмов. ^ Медиаобразовательные технологии во Франции (Ж.Гонне, Э.Бевор, и др.), Британии (К.Бэзэлгэт, Л.Мастерман, Э.Харт, Д.Бэкингэм и др.), Германии (Б.Бахмайер, Х.Нейзито, и др.), Канаде (К.Ворсноп, Б.Дункан, Дж.Пандженте и др.), Австралии (П.Гринавей, Р.Куин, Б.Мак-Махон и др.), США (Р.Кьюби, Р.Хоббс, К.Тайнер и др.). Основные технологические аспекты: 1) аспект доступа к медиа (включая терминологию); 2) аспект анализа медиатекстов; 3) аспект оценки медиатекстов (критическая оценка медиатекстов в историческом, социальном и культурном контексте, включая понимание отношений между аудиторией, медиатекстом и окружающей действительностью); 4) аспект медиапродукции (использование учащимися знаний о различных видах медиа для решения тех или иных проблем, общения и создания собственных медиатекстов) и др. План практических занятий Практическое занятие № 1: Примерные модели медиаобразования План практического занятия: Литература Баранов О.А. Экран становится другом. М., 1979. 96 с. Баранов О.А., Пензин С.Н. Фильм в воспитательной работе с учащейся молодежью. Тверь: Изд-во Твер. гос. ун-та, 2005. 188 с. Бондаренко Е.А. Диалог с экраном. М., 1994. 96 с. Бондаренко Е.А. Теория и методика социально-творческой реабилитации средствами аудиовизуальной культуры. Омск, 2000. 91 с. Бондаренко Е.А. Экскурсия в мир экрана. М., 1994. 64 с. Зазнобина Л.С. Проект стандарта медиаобразования, интегрированного в гуманитарные и естественнонаучные дисциплины начального и среднего общего образования. М., 1999. 40 с. Пензин С.Н. Кино и эстетическое воспитание: методологические проблемы. Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1987. 76 с. Пензин С.Н. Кинообразование в университете//Вестник Воронежского государственного университета. 2001. № 1. С.70-73. Поличко Г.А. Киноязык, объясненный студенту. М.: Русское слово, 2006. 201 с.
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
