Методические рекомендации для специалистов, организующих социально-педагогическое сопровождение выпускников icon

Методические рекомендации для специалистов, организующих социально-педагогическое сопровождение выпускников



Смотрите также:
  1   2   3   4   5   6   7
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

ДЕПАРТАМЕНТ ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ БРЯНСКОЙ ОБЛАСТИ

Государственное автономное учреждение образования для детей,

нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи

«БРЯНСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ЦЕНТР

ПСИХОЛОГО-СОЦИАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

И ПРОФОРИЕНТАЦИИ, ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

РЕАБИЛИТАЦИИ И КОРРЕКЦИИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ,

ЗЛОУПОТРЕБЛЯЮЩИХ НАРКОТИКАМИ»


Методические рекомендации

для специалистов,

организующих социально-педагогическое сопровождение выпускников

образовательных учреждений

для детей-сирот и детей,

оставшихся без попечения родителей


Брянск

2012


Данное методическое пособие содержит в себе рекомендации по организации, планированию и проведению мероприятий в рамках социально-педагогического сопровождения выпускников школ-интернатов для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.


Пособие может быть использовано в работе психолога школы-интерната, классного руководителя, воспитателя и других специалистов, организующих социально-педагогическое сопровождение выпускников.


Содержание


Введение ……...………………………………………………….............. ……..4


  1. Психологические особенности воспитанников

сиротских учреждений……………………………………………………………..7


  1. Формы методы работы

в условиях школы-интерната……………………………………………………...10


Список литературы…………………………………………………………….16


Приложение…………………………………………………………………….17


Введение


Актуальность социально-педагогического сопровождения выпускников обусловлена такими факторами как отсутствие социальной стабильности в обществе (подростки не знают «правил игры») и активностью на рынке профессионального обучения множества агентов, преследующих свои интересы и создающих ложные представления о структуре и конъюнктуре рынка труда, содержании труда работников различных профессий.

Выпускники, как правило, завершают обучение без четких профессиональных планов. Профессиональный план является мощным регулятором активности человека. При его сформированности, учащийся начинает видеть перспективу своей жизни, строить свое поведение в соответствии с ней, а не с сиюминутной ситуацией. Очень велико значение зрелого профплана в профилактике отклоняющегося поведения, стимулировании учебно-познавательной активности, личностном развитии учащихся, особенно в подростковом возрасте, особенно воспитанников специализированных детских учреждений.

Следовательно, возрастает значимость профессионального самоопределения школьников, а особенно воспитанников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, актуализируется задача подготовки воспитанника, умеющего ориентироваться в сложных ситуациях, способного принимать решения, обладающего развитым чувством ответственности за личное самоопределение и самореализацию.

Главная (идеальная) цель социально-педагогического сопровождения выпускников и в частности профессионального самоопределения заключается в постепенном формировании у воспитанников интерната внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего развития (профессионального, личностного и жизненного), готовность рассматривать себя развивающимися во времени и самостоятельно находить личностно-значимые смыслы в конкретной профессиональной деятельности.

Воспитанникам школ-интернатов необходим качественно иной уровень социально-педагогического сопровождения на этом пути, система профориентации должна обладать рядом специфических черт. На первом месте в руководстве профессиональным самоопределением воспитанников детского дома должна быть личность самого воспитанника.

Это может быть обеспечено предлагаемой в данном пособии системой воспитательных, социально-психологических и обучающих мероприятий (Приложение 1), способствующих свободному профессиональному самоопределению выпускников в условиях современного динамичного рынка труда.

Соответственно можно выделить следующие цели:

1.Профориентация обеспечивает готовность к профессиональному самоопределению (на уровне допрофессионального образования). Основными компонентами этой готовности являются:

  • ценностно-ориетационная готовность к выбору сферы своей будущей жизнедеятельности (самоопределение в своем индивидуально-личностном предназначении в мире, готовность выбрать предпочитаемую среду своей будущей жизнедеятельности);

  • информационная готовность (знание возможных вариантов выбора профессии, условий трудоустройства и сформированность представлений о возможностях личностного роста и построения социально-профессиональной карьеры в связи с выбором той или иной профессии);

  • психофизиологическая готовность (сформированность устойчивого интереса к избираемой профессии; сформированность мотивов выбора профессии, связанных со знанием содержания труда; соответствие психических свойств требованиям избираемой профессии; соответствие здоровья требованиям предпочитаемой профессии; волевая активность, стремление к овладению профессией; адекватная самооценка;

  • операционная готовность (умение осознанно делать ответственный выбор, а также владение начальными трудовыми навыками в нескольких профессиональных сферах).

2.Профориентация воспитанников призвана обеспечить готовность выпускника школы-интерната к профессиональной переориентации в условиях прогнозируемых изменений рынка труда.


Профессиональное самоопределение рассматривается как важная часть учебно-воспитательного процесса. Успешное профессиональное самоопределение детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей возможно при следующих условиях:

а) сформированность мотивационно-потребностной сферы личности, наличие развитых интересов, склонностей и способностей;

б) достаточный уровень самосознания выпускника школы;

в) ориентированность выпускника в поле возможностей профессионального выбора в условиях актуального (реального) и потенциального рынка труда и образования.

Реализация мероприятий по психолого-педагогическому сопровождению профессионального самоопределения учащихся школ-интернатов осуществляется в три этапа, каждый из которых преследует свои ведущие цели, задачи и определяемые этим формы и методы работы:

1этап. Проблемно-ориентированный анализ профессионального самоопределения.

2 этап. Исследовательский (выявление и анализ личностных особенностей, способностей, склонностей и интересов учащихся).

3 этап. Формирующий (формирование и развитие готовности к самостоятельному выбору профессии).

Предлагаемая система мероприятий обеспечивает эффективность профориентационной работы с детьми данной категории и имеет следующие особенности:

1. Построена в соответствии с возрастными особенностями детей, целями каждого этапа профориентационной работы, особенностями мотивации трудовой деятельности.

2. Систематизирована таким образом, что все отдельные блоки связаны между собой как по вертикали (между годами), так и по горизонтали (между темами одного года).

3. Предполагаются различные варианты, которые дают возможность, опираясь на предложенную структуру, применять творческий подход в работе участников профориентационного процесса.

4. В реализации мероприятий участвуют все участники педагогического и воспитательного процесса.

5. Методически обеспечена материалами для грамотной диагностической работы.



  1. Психологические особенности воспитанников сиротских учреждений



Воспитание детей в условиях традиционной модели опеки и попечительства, которой является детский дом, строится без учета адекватных психологических условий, обеспечивающих полноценное развитие детей, и неизбежно включает факторы, тормозящие психическое развитие.

Обеднение среды приводит к различным депривациям: уменьшение коммуникаций с окружающими – к социальной; уплощение эмоционального тона при взаимодействии с персоналом – к эмоциональной; жесткая формальная организация среды детского дома – к когнитивной.

Способность к любви и привязанности – фундаментальная характеристика нормального развития, и критерий психического здоровья. Неизбежная нестабильность и многочисленность социального окружения в сиротских учреждениях, отсутствие ключевой фигуры, принимающей на себя заботу о ребенке, сопровождают его на протяжении жизни, не обеспечивая чувство стабильности, надежности и защищенности, создает крайне неблагоприятные условия для формирования привязанности и эмоционального развития ребенка, более того, способствует разрушению естественного стремления ребенка к близости и любви. У таких детей не формируется важнейшее для последующего психического развития чувство базового доверия к миру. Мир переживается ими как непредсказуемый, опасный и ненадежный. Неизбежные утраты, следующие за возникновением привязанности, способствуют выработке защитного механизма бесчувствия, защищающего от душевной боли.

В отечественных исследованиях высказывается идея формирования особого типа личности у ребенка детского дома. Исследователи описывают формирование личности с недоразвитием внутренних механизмов активного, инициативного и свободного поведения и указывают на преобладание зависимого, реактивного поведения у детей из сиротских учреждений. Недоразвитие механизмов саморегуляции компенсируется формированием различного рода «защитных реакций». Так, вместо творческого мышления развивается шаблонное, вместо становления произвольности поведения – ориентация на внешний контроль, вместо умения самому справится с трудной ситуацией – тенденция к излишне бурному эмоциональному реагированию, к обиде.

Дефицит адекватного общения приводит к тому, что у ребенка закрепляется негативная, агрессивная позиция по отношению к другим людям. Дети практически не имеют родственной привязанности к собственным братьям и сестрам и в процессе общения оказываются неспособными устанавливать конструктивные, эмоционально адекватные отношения с другими.

Для детей подросткового возраста, согласно А.М. Прихожан и Н.Н. Толстых, характерно особое психологическое образование – детдомовское «мы». Дети без родителей делят мир на «своих» и «чужих», на «мы» и «они». От чужих они обособляются, ведут себя с ними агрессивно, готовы использовать в своих целях. Внутри своей группы дети, живущие в интернате, также обособленны, они могут проявлять жесткость в обращении со своими сверстниками или с ребенком младшего возраста. Психологическое отчуждение от людей создает внутренние условия, которые в последствии становятся благоприятной почвой для правонарушений.

Эта специфика проявляется в несформированности внутреннего, психического плана действий, собственной мотивации, в преобладании ориентации на внешнюю ситуацию. Качественно иную ситуацию имеет и развитие всех аспектов Я (представления о себе, отношения к себе, образа Я, самооценки). Самооценка - центральное личностное образование, важнейший регулятор общения и деятельности. Очень низкая самооценка, характерная для воспитанников детских домов, - основа личностных отклонений и невротических расстройств. Следствием депривации потребности ребенка в родительской любви является отсутствие у него чувства уверенности в себе, которое, возникнув на ранних стадиях возрастного развития, впоследствии становится устойчивой характеристикой личности воспитанников детского дома.

В условиях сиротского учреждения у ребенка идет интенсивное формирование некоторых принципиально других механизмов, позволяющих ему приспособиться к жизни в особых условиях и тем самым как бы заменяющих ему личность. Важнейшим этапом в развитии личности является этап формирования идентичности – системы представлений о себе, о мире, о себе в мире. Этот этап сопровождается оформлением системы ценностей – тех жизненных ориентиров, которые благодаря своей значимости и эмоциональной насыщенности создают основу для нравственных барьеров и ограничений, создают жизненные смыслы и цели. Формирование системы ценностей происходит в процессе эмоционально насыщенного содержательного общения с принимающим и значимым для данного ребенка взрослым. Отсутствие постоянной заботящейся значимой фигуры, безусловного принятия, необходимость постоянно приспосабливаться и заслуживать хорошее отношение приводят к снижению активного отношения к жизни: не формируются собственные ценности, принципы и ориентиры, зато развивается такая устойчивая черта, как конформность, зависимость от других, что делает этих детей легкой добычей криминальных структур.

Всем воспитанникам таких учреждений в целом присуща одна характерная черта - нарушение социализации в широком проявлении. Поведение детей характеризуется проявлением раздражительности, вспышками гнева, проявлением агрессии, преувеличенным реагированием на события и взаимоотношения, обидчивостью, провоцированием конфликтов со сверстниками, неумением общаться с ними.


Анализ условий жизни детей и подростков до попадания в учреждение интернатного типа показывает ряд причин определения ребёнка в данное учреждение:

- проблемы в развитии детей (не имеющих резко выраженной клинико-патологической характеристики);

  • дети из неблагополучных семей;

  • дети, оставшиеся без попечения родителей по разным причинам и в силу разных обстоятельств;

  • дети из семей, нуждающихся в социально-психологической поддержке и защите своих прав;

Воздействие неблагоприятных условий жизни детей в неблагополучных семьях приводят к тяжёлым последствиям в их развитии, как в поведении, так и в развитии личности. Пережитые ими психотравмирующие ситуации или события внедряются в их сознание и постоянно вспоминаются детьми. Переживание психологической травмы обесценивает усилия ребёнка в его собственных глазах: зачем хорошо учиться, стараться быть хорошим человеком, ходить в школу, если это не даёт защищённости, если ты никому не нужен. И очень важно, что у ребёнка последует за этим открытием. Если он сможет выйти из мира иллюзий в мир опасный, но реальный, будет преодолевать трудности, стоящие перед ним, поверит в себя и в свои силы, это означает, что он повзрослел, стал на ступеньку выше в своём развитии как личность. Если он не смог преодолеть трудности, стоящие перед ним, не преодолел барьер иллюзий, то в нём укрепится убеждение существования новых иллюзий, и он поверит в них, станет жить в придуманном мире, останется надолго инфантильной личностью.

Поведение, навыки ребёнка в значительной степени будут зависеть от изменения условий жизни социального окружения, поддержки со стороны взрослых, что даст надёжную базу для положительного направления развития ребёнка.

Одним из этапов пребывания ребёнка в интернате, наряду с реабилитацией, воспитанием, подготовкой к будущей самостоятельной жизни является самоопределение воспитанников, в том числе и профессиональное. Самоопределение воспитанников опирается на приобретённые профессиональные навыки. Они учатся работать с тканью, деревом, бумагой, вышивать, слесарничать, столярничать, проявлять себя в различных видах деятельности, в том числе – спорте и т. д., то есть в той области, где они могут проверить свои силы и способности. Для многих воспитанников иногда это единственный способ в дальнейшем получить профессию. Понятно, что многие из воспитанников долгое время не учились в школе, имеют отягощённую наследственность, не проявляют интеллектуальных способностей, не могут получить то образование, которое они хотят иметь. Выбор их профессионального становления во многом ограничен социальными условиями жизни: выходя из интерната, дети не имеют никого, кто бы им помогал материально в дальнейшем. Такое положение воспитанников затрудняет естественный процесс профессионального самоопределения и способствует переориентации детей на другие профессии, на освоение которых требуется меньше времени, например, профессии швеи, парикмахера, кулинара и т. п. Данный этап охватывает всё время пребывания ребёнка в учреждении, а виды работы и формы зависят от возраста ребёнка.



  1. ^ Формы и методы работы в условиях школы- интерната



Необходимым условием успешного жизненного и профессионального самоопределения выпускников образовательных учреждений интернатного типа является формирование готовности к вхождению в рынок труда, включающее выработку автономной личностной позиции, формирование навыков поведения на рынке труда, владение обширной информацией о современном состоянии и тенденциях развития рынка труда, построение профессиональной карьеры с учетом реального жизненного контекста. Данная работа может быть выполнена только в рамках обоснованного методического подхода и серьезной проработки структурно-функционального и нормативного обеспечения. Особенно актуальным в работе с данной категорией учащихся является четкое определение взаимосвязей между содержательным и организационными моментами обеспечения квалифицированной помощи.

Профориентационная работа должна проводиться в определённой системе, включать беседы о профессиях и формах получения образования, особенностях каждой профессии, экскурсии с целью знакомства с отдельными видами профессий. Необходимо провести диагностику детей на выявление профессиональных склонностей, выявление способностей и возможностей воспитанников. Самое главное в такой работе – максимально помочь воспитаннику в профессиональном определении.

Предлагаемая система мероприятий по оказанию помощи детям-сиротам в решении вопросов личностного и профессионального самоопределения ориентированна на формирование их активной жизненной позиции. Предполагается четкая организационно-функциональную структура партнерского взаимодействия разных служб и специалистов.

Анализ работы по оказанию психолого-педагогической помощи детям-сиротам в решении проблем жизненного и профессионального самоопределения показал, что выбор профессии воспитанников строится с учетом множества ограничивающих факторов. Опыт консультационной работы, позволяет увидеть, что эти факторы носят разноплановый характер:

  • Факторы экономического характера: малое квотирование мест обучения для детей-сирот.

  • Факторы медицинского характера: практически все выпускники учреждений интернатного типа имеют выраженные медицинские противопоказания. Медицинские противопоказания часто имеют системный характер. В связи со слабой общеобразовательной подготовкой, социальной незрелостью многие выпускники ориентируются на получение профессии в учебном заведении начального профессионального образования, для поступления в который идет жесткий отбор абитуриентов по состоянию здоровья. Таким образом, построение профессионально-образовательного плана выпускников происходит с учетом множества медицинских ограничений.

  • Факторы социального характера: увязывание профессиональных планов выпускника с возможностями, а иногда и с желанием руководства профессиональных учебных заведений, поэтому в последний момент профессиональные планы ломаются, и ребенок попадает на обучение не по желаемой специальности. Для многих ребят профплан выстраивается с учетом жизненной ситуации (выбор профессии и учебного заведения под влиянием друзей; близость учебного заведения к родному дому, к родственникам; наличие-отсутсвие общежития при учебном заведении, закрепленного жилья). Такой вариант профессионального выбора возможен, но неподкрепляемый интересом ребенка, он становиться вынужденным, и вряд ли позволит в дальнейшем закрепиться на рабочем месте.

  • Факторы психологического характера: у детей, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, наблюдается изменение в познавательной, эмоционально-волевой и поведенческих сферах. Все это влечет за собой формирование искаженных представлений ребенка о себе. Отсутствие позитивной родительской среды, в которой закладываются основы формирования гармоничной, физически и психологически здоровой личности ребенка, искажает структуру ролевого взаимодействия между воспитанниками и их педагогами, воспитателями. Общепринятая модель опеки часто оказывается неработающей. Она ограничивает возможности развития самостоятельности, автономности, социальной адаптации у детей-сирот, слабо ориентирует на формирование навыков самопрезентации, умения действовать в конкретной ситуации.

Опыт работы по построению профессионально-образовательного маршрута для детей-сирот, показывает, что у выпускников учреждений интернатного типа наблюдается несоответствие самооценки реальным возможностям, неадекватность выбора деятельности, ограниченный круг общения, который не позволяет включиться в систему дополнительного социально-ролевого взаимодействия. Все это указывает на необходимость оказания помощи детям-сиротам в процессе становления профессионального и личностного самоопределения.

Таким образом, цель работы по психолого-педагогическому сопровождению профессионального самоопределения воспитанников состоит в разработке психолого-педагогической системы для оказания реальной помощи в жизненном и профессиональном самоопределении, столь необходимом при вступлении в самостоятельную жизнь выпускникам интернатов.

Система профессионального самоопределения воспитанников включает целеполагание, научно-педагогические, научно-психологические и социологические предпосылки и основания. Они проектируются и реализуются в а) социально-профессиграфическом, б) психолого-педагогическом и в) методическом аспектах.


В ходе работы ставятся следующие задачи:

  1. Обеспечить подготовку педагогического состава школы-интерната по содержанию, формам, методам и технологиям профориентационной работы с воспитанниками.

  2. Изучить сферу трудовой и профессиональной мотивации и ведущие жизненные установки учащихся в динамике по ходу воспитательной работы.

  3. Разработать и реализовать поэтапное профессиографическое просвещение в школе-интернате.

  4. Организовать компетентную профессиографическую и психологическую консультации.

  5. Разработать психолого-педагогическую модель обучения приемам самопознания и адекватной самооценки в процессе профессионального самоопределения в допрофессиональный период в процессе самореализации выпускников школ-интернатов.

  6. Определить наиболее значимые разделы содержания, формы и методы допрофессиональной подготовки детей при разработки технологии поэтапного профориентационного обучения, используя возможности микросоциума школы-интерната и макросоциума городской и сельской среды.

  7. Обеспечить профессионально компетентные рекомендации каждому воспитаннику в его самоопределении и самореализации.

Составными компонентами подготовки к самостоятельному выбору профессии являются:

    • профпросвещение;

    • профессиональная и психологическая диагностика;

    • профессиональная и психологическая консультация;

    • социально-психологическая поддержка (как с воспитанниками, так и с педагогическими работниками);

    • обучающие семинары;

    • методическое обеспечение.

Профпросвещение. Основу профпросвещения составляет система знаний по профессиографии, профессиологии и социологии, т.е. профессиональная информация и профессиональная пропаганда. В школе учащиеся походят важнейшие этапы профессионального самоопределения в системе учебно-воспитательной работы. С учетом этих этапов строиться профессиональная деятельность.

8 – 9 классы – период развития профессионального самосознания – сформированности у школьников личностного смысла выбора конкретной профессии, умения соотносить общественные цели выбора сферы деятельности со своими идеалами, представлениями о ценностях с их реальными возможностями. Для этого учащиеся овладевают оптимумом знаний, умений по научным основам выбора профессии.(Приложение 2)

Продолжается знакомство с миром профессий, систематизация полученных ранее сведений с точки зрения целей, орудий и условий труда. Последовательно обсуждаются вопросы выбора конкретной профессии и даются общие сведения о системе учебных заведений. На занятиях речь идет о значении правильного выбора, о понятиях «хочу-могу-надо», об ошибках при выборе профессии. Расширяются знания ребят о способностях, типах личности, характера.

10 – 11 классы – период уточнения социально-профессионального статуса. С учащимися этих классов, на основе предшествующих этапов обучения, осуществляется профориентационная деятельность на базе углубленного изучения учебных предметов, к которым у них проявляется устойчивый интерес и способности. Сосредоточивается внимание: на формирование профессионально важных качеств в избранном виде труда; контроле и коррекции профессиональных планов; способах оценки результатов достижений в избранной деятельности, самоподготовке к ней и саморазвитие. Целенаправленно осуществляется социально-профессиональная адаптация.

Работа по профпросвещению в это период должна определяться задачей – расширить круг знаний школьников о профессиях, которыми они могут овладеть после 11-го класса. На первое место встает информация о предприятиях района, города, ПУ, ССУЗах, ВУЗах. При проведении работы можно использовать схемы распределения профессий разного типа в системе учебных заведений с учетом возможностей для поступления в них одиннадцатиклассников. Обсуждается значение основного и запасного вариантов профессионального плана, причем запасной вариант должен строиться не по принципу «переждать» год для поступления в будущем году, а как ступень к достижению первоначально поставленной цели.

При изучении характеристики профессий включается профессиографическая характеристика специалиста, профпропаганда, подбор для воспитанника наиболее значимых сфер труда. Практически это подкрепляется играми, практикумами, обучающими тренингами, ролевой практикой.

Старшеклассникам рассказывают о социально-демографических проблемах выбора профессии; об особенностях личности, значимых для различных профессий; об условиях и путях формирования индивидуального стиля деятельности при овладении профессией на более высоком уровне.

^ Профессиональная и психологическая диагностика. Профдиагностика – это организация процесса самопознания и всестороннего изучения личности воспитанников.

Важными задачами управления выбором профессии учащихся школ-интернатов служат: 1) выявление и развитие способностей, 2) формирование общественно ценных мотивов выбора профессии; 3) оказание помощи в выборе пути продолжения образования, профиля профессиональной подготовки в 8-9 классах и профессии в 10-11 классах. Решение этих задач предусматривает формирование у учащихся не только соответствующих знаний, но и определенных умений.

Необходимо научить воспитанников определять свою пригодность (психофизиологическую и социально-психологическую) на обучение и работу по сложным и ответственным профессиям, избираемым ими. Для этого важно вооружить ребят знаниями о некоторых психофизиологических свойствах (особенностях нервной системы, темпераменте, эмоциональной тревожности и др.) и социально-психологических особенностях личности человека (интересы, склонности, самооценка и др.), научить их пользоваться доступными методиками при выявлении этих свойств и особенностей, а так же использовать эти данные в профессиональном самоопределении. Правильно использовать данные о физиологических и психологических особенностях личности в целях профессионального самоопределения непросто. Здесь требуется объединение усилий воспитанника, педагога, врача, психолога.

Изучение личности школьника проводится с применением разнообразных методов: наблюдение, беседа, анализ деятельности, обобщение независимых характеристик, анкетирование, а также различных конкретных адаптированных и специальных методик.

^ Консультирование психологическое и профессиональное. Учитывая предварительные итоги диагностики, по содержанию консультация может быть справочной, психолого-педагогической и врачебной. Консультация проводится, как правило, в три этапа – подготовительный, основной и заключительный. Цель ее – дать обоснованные ответы на интересующие воспитанников вопросы по поводу их профессионального самоопределения.

На консультирование в школе-интернате возлагаются следующие задачи:

  1. Возможность более полно изучить личностные особенности, интересы, склонности, способности учащихся.

  2. Сопоставить уровень психологической и практической готовности школьника с требованиями намечаемого профиля труда.

  3. Дать квалифицированный совет, как готовить себя к выбору профессии, указать ученику пути компенсации недостающих элементов способностей, необходимых для успешного овладения профессией.

  4. Стимулировать самовоспитание ученика наблюдением за его успехами, динамикой развития интересов, склонностей и способностей, своевременно корректировать процесс воспитания оказанием помощи в достижении поставленной цели.

^ Социально-психологическая поддержка. Психологический тренинг как метод активного социально-психологической поддержки и обучения в настоящее время представляет собой один из наиболее востребованных и динамично развивающихся видов психологической работы.

Социально-психологический тренинг – это активное обучение посредством приобретения жизненного опыта, моделируемого в групповом взаимодействии людей. Особенно актуально такое обучение именно в подростковом возрасте, когда потребность в общении обострена, а жизненного опыта недостаточно, зато ярко выражена потребность к его приобретению.

При проведении тренинга ставятся следующие задачи:

  1. Изучение психологических закономерностей, механизмов и способов межличностного взаимодействия для создания основы эффективного и гармоничного общения с людьми.

  2. Содействие процессу личностного развития, реализации творческого потенциала, достижению оптимального уровня жизнедеятельности и ощущения счастья и успеха.

  3. Развитие самосознания и самоисследования участников для коррекции или предупреждения эмоциональных нарушений на основе внутриличностных и поведенческих изменений.

  4. Исследование психологических проблем участников группы и оказание помощи в их решении.

  5. Улучшение субъективного самочувствия и укрепление психического здоровья.

Для учащихся 9-11 классов рекомендованы тренинги по следующей тематике: тренинг по самопрезентации; коммуникативный тренинг; тренинг самопознания; тренинг личностного роста; тренинг по саморегуляции (для подростков, для классных руководителей и воспитателей).

^ Обучение и методическое обеспечение. Для того, чтобы воспитанники могли самоопределиться с выбором профессии, им необходимо: осознать свои интересы, склонности к видам труда, соотнести запросы и предпочтения со своими возможностями; соответствовать профессиографическому описанию выбираемого профиля профессии и специальности; свободно ориентироваться на рынке труда. Такую реальную помощь подросткам могут оказать классные руководители и педагоги-воспитатели, получившие содержательную методическую подготовку по профессиографии, профессиологии, методике профориентационной работы. Поэтому координируется работа классных руководителей, воспитателей и других сотрудников сразу по нескольким направлениям

  • Обучение: проведение семинаров, семинаров-тренингов по повышению психологической компетентности (в программу входят вопросы по эффективному деловому общению и взаимодействию; поведению в конфликтных ситуациях, ситуациях принятия и высказывания критики; профилактика профессионального выгорания; вопросы жизненного и профессионального самоопределения учащихся);

  • Методическое сопровождение: в рекомендациях представлена форма психолого-педагогической характеристики учащегося; подборка информационно-методических материалов для работы с выпускниками учреждений интернатного типа; предлагаются методические консультации по вопросам, представляющим затруднения для данной категории специалистов.

Более подробно формы и методы работы (с учетом возрастных особенностей воспитанников) представлены в перечне мероприятий социально-педагогического сопровождения выпускников школ-интернатов. (Приложение 1).


Список литературы



  1. Журнал «Школьный психолог», изд. дом «Первое сентября» - 2004 - №13



  1. Журнал «Школьный психолог», изд. дом «Первое сентября» - 2004 - №4



  1. Журнал «Школьный психолог», изд. дом «Первое сентября» - 2006 - №4



  1. Журнал «Школьный психолог», изд. дом «Первое сентября» - 2006 - №5



  1. Журнал «Школьный психолог», изд. дом «Первое сентября» - 2006 - №14



  1. Практическая психология образования. М.: ТЦ Сфера. 2000



  1. «Слагаемые выбора профиля обучения и траектории дальнейшего образования». С.Н. Чистякова, н.Ф. Родичев, Е.О. Черкашин – М.: - 2005., Изд. «Academa»



  1. «Социализация и образование социальных сирот»-под.ред.А.Н. Майорова – М.: 1999 г. Интеллект-Центр



ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

^ Перечень мероприятий


Виды работы

Формы и методы

Работа со старшеклассниками (9-11-ые классы)

1. Диагностика

  • личностные особенности

  • интеллектуальные особенности и способности

  • профессиональная направленность


2. Развивающая

  • формирование способности к самопознанию;

  • формирование умения планировать свою профессиональную карьеру;



3. Информационно-просветительская:

  • анализ рынка труда и профессий;

  • информация по учебным заведениям




  • диагностические методики:

1. Кеттелл (подростковый)

2. Амтхауэр; Равен; Гилфорд

3. Опросник типа мышления

4. ДДО; Голланд

  • проведение занятий по развитию временной перспективы и способности к целеполаганию(Приложение №3)




  • тренинговые занятия, направленные на подготовку подростков к социально-психологической самостоятельности (Приложение № 3);

  • организация и проведение профпроб;

  • выполнение творческих профориентационных проектов «Моя профессия», проведение конкурсов этих проектов;

  • профориентационное занятие «Уроки выбора профессии. (Приложение № 4);




  • экскурсии на предприятия города и области;

  • участие в Днях открытых дверей в профессиональных учебных заведениях;

  • классные часы на темы: «Изменения, происходящие в обществе и в мире профессионального труда» (Приложение № 5), «Профессиональная карьера», «Капитан своей жизни», «Помощь в подготовке к экзаменампроведение индивидуальных профориентационных и медицинских консультаций.



Приложение 2


Практикум по самопознанию и профессиональному самоопределению*

^ Для того чтобы

никто не ошибался в выборе профессии,

которая больше всего подходит

к его природному дарованию,

государю следовало бы

выделить уполномоченных людей

великого ума и знания,

которые открыли бы

у каждого его дарование.

Хуан Уарте,

Испанский ученый (1575)


Цикл занятий, направленных на изучение личностных особенностей учащихся 8-х классов и формирование реалистичного самовосприятия, ознакомления с миром профессий, с требованиями рынка труда и образовательных услуг, с правилами выбора профессии, самопрезентации и планирования карьеры.


Темы занятий



  1. Самооценка и уровень притязаний

  2. Чувства и эмоции

  3. Темперамент и профессия

  4. Профессия и здоровье

  5. Интересы и склонности в выборе профессии

  6. Формула профессии



__________________________________________________________________

* Журнал «Школьный психолог», изд. дом «Первое сентября» - 2006 г - №14




страница1/7
Дата конвертации05.08.2013
Размер1,34 Mb.
ТипМетодические рекомендации
  1   2   3   4   5   6   7
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы