«Развитие двигательной и познавательной активности в физкультурно-экологической работе с детьми» (обобщение педагогического опыта) Работу icon

«Развитие двигательной и познавательной активности в физкультурно-экологической работе с детьми» (обобщение педагогического опыта) Работу



Смотрите также:


Департамент образования администрации г. Арзамаса


ТВОРЧЕСКАЯ РАБОТА


«Развитие двигательной и познавательной активности в физкультурно-экологической работе с детьми»

(обобщение педагогического опыта)


Работу выполнила:

Инструктор по физической культуре

муниципального бюджетного дошкольного

образовательного учреждения «Детский сад №14»

Емельянова Ирина Александровна


г. Арзамас


Содержание


Введение………………………………………………………………………………. .….2-3.


Глава 1.Теоретическое обоснование педагогического опыта

1.1. Характеристика ведущей идеи…………………………………………………4-5

Глава 2. Технология педагогического опыта.

2.1. Актуальность темы……………………………………………………………..6

2.2. Проблемы педагогической деятельности……………………………………...7

2.3. Идея опыта……………………………………………………………………….7

2.4. Цели и задачи…………………………………………………………………….8-9

2.5. Основные направления работы:

2.5.1. Внедрение в физическое воспитание дошкольников знаний

экологического содержания через физкультурно-экологические занятия, досуги, беседы, прогулки-походы;………………………………………………………………………………..9-16

2.5.2. Сочетание различных видов деятельности в процессе физкультурно-

экологической работы с детьми…………………………………………..16-18

2.6. Этапы становления опыта:

2.6.1. Подготовительный………………………………………………………….19

2.6.2. Формирующий………………………………………………………………20.

2.6.3. Контрольный………………………………………………………………...21


Заключение…………………………………………………………………………………...22


Список литературы …………………………………………………………………............25

Приложение (работа с педагогами, работа с детьми, работа c родителями)


Введение.

«Я не боюсь еще и еще раз повторить:

забота о здоровье - это важнейший труд

воспитателя. От жизнерадостности, бод-

рости детей зависит их духовная жизнь,

мировоззрение, умственное развитие и

прочность знаний, вера в свои силы». В.А.Сухомлинский.


Удивительный мир природы… Он встречает ребенка морем звуков, запахов, сотней загадок и тайн, заставляет смотреть, слушать, думать.

Человек – часть природы, без взаимодействия с которой его жизнь не может быть полноценной. Благодаря природе развивающийся организм постепенно накапливает здоровье и силы. Мир природы и мир движений, объединяясь, становятся мощным средством разностороннего развития ребенка.

Нестабильная экономическая обстановка, и как следствие снижение жизненного уровня большинства семей, отсутствия у части населения ориентации на здоровый образ жизни, недостатки в формировании у детей потребности в сохранении здоровья и гармоничном развитии, явились снижением уровня здоровья детей.

Усугубление экологических проблем побуждают людей к поиску способов осмысления ценностей экологии, экологического мышления, формирования начал экологической культуры. И ключ к росту экологического сознания – экологическое образование.

Известно, что физкультурно-экологическая работа позволяет повысить уровень здоровья детей, за счет своей доступности, универсальности и высокой эффективности, создает привычку у детей использовать физические упражнения в повседневной жизни, способствуют формированию у детей активного отношения к своему здоровью.

Именно физическая культура, по образному выражению В.К.Бальсевича, является естественным мостиком, позволяющим соединить социальное и биологическое в развитии человека.

Физическая культура и экологическое образование имеют общую цель – понимание ценности жизни и здоровья, формирование культуры личности. Возможностью реализации этой цели является физкультурно-оздоровительная работа.

В инструктивно-методическом письме «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения» Министерства Образования Российской Федерации от 10.03.2000, №16\23-16 указывается на необходимость целесообразного использования интегрированных форм работы, которые позволяют гибко реализовать в режиме дня различные виды детской деятельности, а также сократить количество занятий в целом и их общую продолжительность.

На основе интеграции физического образования и экологического воспитания был построен педагогический подход к организации физкультурно-экологической работы.

Данный опыт предусматривает включение в содержание физкультурно-экологических занятий использование упражнений и подвижных игр, имитирующих объекты и явления живой и неживой природы; сообщение детям знаний, способствующих сохранению и укреплению здоровья в условиях неблагоприятной экологической обстановки; организацию и проведение прогулок-походов и экскурсий, при выполнении физических упражнений в условиях естественной среды; описывается структура и содержание физкультурно-экологических занятий, досугов и бесед экологического содержания для детей старшего возраста; расписываются методы и формы работы по физкультурно-экологическому образованию с родителями дошкольников и педагогами дошкольного учреждения.

Самые маленькие жители Земли - дети дошкольного возраста. Они объединяют вокруг себя очень многих взрослых (родителей, родственников, воспитателей), физкультурно-экологическое образование которых может развиваться и совершенствоваться в рамках практической реализации физического и экологического воспитания детей.

Главной целью физкультурно-экологического воспитания является формирование физической и экологической культуры личности детей, под которой следует понимать совокупность экологического сознания с повышением уровня физической подготовленности.


^ Теоретическое обоснование педагогического опыта.

Характеристика ведущей идеи.

В Концепции дошкольного воспитания (1989) провозглашается, что фундаментальной предпосылкой воспитания и обучения детей является забота общества об их здоровье. Между тем в многочисленных публикациях последних лет отмечается прогрессивное снижение уровня здоровья населения, и в первую очередь наиболее социально и биологически уязвимых его групп, к которым относятся и дети. Следовательно, задачи оздоровительного направления в системе дошкольного воспитания и образования продолжают оставаться наиболее значимыми.

В настоящее время воспитательно-образовательный процесс в дошкольных образовательных учреждениях характеризуется возрастанием объема и интенсивности учебно-познавательной, по оценке специалистов С.Б.Шарманова, Н.Ю.Мищенко, снижение уровня двигательной активности детей во время пребывания в ДОУ, оказывает отрицательное воздействие на их психическое и физическое состояние. Увеличение информационной нагрузки, усложнение образовательных программ, предназначенных для детей дошкольного возраста, требует восстановление сил, отдыха и в связи с этим необходимо использовать физическую рекреацию, развлечения с помощью физических упражнений.

Один из путей решения проблемы видится в обосновании методики занятий интегративного характера, обеспечивающих развитие познавательных способностей детей на фоне высокого уровня двигательной активности. По мнению Н.Ю. Мищенко, одним из возможных способов решения этой проблемы может быть интеграция экологического образования в другие занятия (по развитию речи, лепке, конструированию), в том числе и физкультурные занятия, так как в данных занятиях присутствует сюжет, который может иметь экологическую направленность.

Была разработана методика проведения занятий по физической культуре, предусматривающая сочетание выполнения физических упражнений с формированием первоначальных знаний и представлений о природе и воспитанием основ экологической культуры.

В условиях глобального экологического кризиса, переживаемого человечеством, возникла необходимость в непрерывном экологическом образовании, основная цель которого состоит в формировании нового типа отношения к природе на основе воспитания экологической культуры личности. Дошкольный возраст можно рассматривать как начальную ступень экологического образования, поскольку именно в этот период жизни ребенок приобретает основы личностной культуры, ее базис, соответствующий широкому кругу общечеловеческих ценностей. Как отмечает А.А.Баранов, окружающая среда является мощным фактором, оказывающим значительное воздействие на здоровье человека и, все отчетливее выявляется зависимость состояние здоровья от экологической ситуации.

По мнению Э.Я.Степаненковой, физическая культура дошкольников – одна из сфер социальной деятельности, направленная на укрепление здоровья, развивая физические способности ребенка, а также она является творческой деятельностью, имеющая целью преобразования, совершенствования человеческой природы с помощью физических упражнений.

Физическая культура обладает большими возможностями и преимуществами перед другими видами деятельности, потому что дети любят заниматься разнообразными физическими упражнениями, которые приносят им удовольствие, развивают творчество и мышление. А если еще и в такую форму работы внедрять различные теоретические знания экологического содержания, то данная форма как физкультурно-экологическое занятие и досуг могут приносить положительные результаты: с одной стороны, дети получают необходимый уровень знаний и, с другой, будут заниматься любимым видом физических упражнений, укрепляя тем самым свое здоровье.

Как экологическое, так и физкультурное образование воспитывают в ребенке важные качества личности, необходимые ему в дальнейшей жизни и правильное отношение к экологии и физической культуре. Такое отношение может быть сформировано, если систематически, на протяжении всего пребывания ребенка в детском саду знакомить его с разнообразием физических упражнений и экологическими факторами и проблемами, которые его окружают и демонстрируют их связь со средой обитания, вовлекают в практическую деятельность, предоставляя возможность наблюдения, обобщения.

По мнению М.П.Асташиной, для повышения эмоционального фона занятий целесообразно использовать элементы фольклора и художественного слова – потешки, загадки, пословицы, поговорки, стихи подобранные в соответствии с темой занятий. Элементы фольклора на занятиях активизируют двигательную и познавательную деятельность детей, и обеспечивают полноценное физическое, умственное и эстетическое развитие.

В процессе физкультурно-экологической работы знакомим детей, родителей и работников детского сада с основными теоретическими, методическими вопросами экологического содержания в процессе занятий физическими упражнениями, направленными на содействие нормальному физическому развитию детей, формированию у них культуры движений, развитию психофизических, интеллектуальных, нравственных и эстетических качеств личности и укрепления здоровья. Также в процессе физкультурно-экологической работы дети усваивают не только знания об окружающей среде, но и этические, правовые нормы, связанные с природопользованием, что помогает реализовать связь обучения с жизнью, с трудом людей, воспитывает у них трудолюбие и уважение к труду.

Одним из существенных условий реализации физкультурно-экологической работы является осуществление комплексного воздействия на сознательную, эмоционально-чувственную и деятельную сферы личности ребенка.

^ Технология педагогического опыта.

«Пусть будет в человеке все прекрасно:

И мысли, и поступки, и душа!

В гармонии с природой и с собою

На свете чтобы жили малыши,

Воспитывайте в детях, берегите,

Храните экологию души!»

Актуальность темы.

Экологическое образование имеет важное социальное значение для всего общества: своевременно закладываются основы экологической культуры в человеческой личности, одновременно к этому процессу приобщается значительная часть взрослого населения - работники сферы дошкольного воспитания и родители детей, посещающих детский сад, что имеет значение для общего экологического сознания и мышления.

В 30-е гг. биолог и селекционер И.В. Мичурин сказал: "Мы не можем ждать милостей от природы. Взять их у нее - наша задача". К сожалению, долгое время люди во всем мире так и поступали. Теперь ученые горько шутят: "Мы так много взяли у природы, что не можем ждать от нее милости". Поэтому "настало время осознать каждому, что мы живем в озоновом одуванчике, что наша Земля - одинокий небесный цветок, расположенный на удачном расстоянии от Солнца. А мы взрываем в одуванчике бомбы! Мы прогрызаем его ранимую оболочку, стираем пыльцу, смахиваем нежные тычинки лесов. Птицы и звери, цветы и деревья взывают к человеку: сбереги и сохрани, где стоишь, где живешь!" (Экологический манифест "Глаза Земли", 1990).

"Нужно, чтобы ребенок, начиная с раннего возраста, привык оценивать свои поступки не только по непосредственному эффекту, но и по их последствиям, т.е. оценивать настоящее в свете будущего. Только при таком воспитании подрастающего поколения... будущее человечества окажется в серьезных руках ", - писал профессор М.М. Камшилов.

Поэтому значение деятельности дошкольных учреждений, семьи в формировании у детей бережливости, заботливости, правильного поведения в природном окружении, неимоверно возрастает.

Исходя из этих принципов миропонимания, основной целью экологического образования детей является формирование у них экологической культуры, под которой следует понимать совокупность экологического сознания, экологических чувств и экологической деятельности.

Каждый знает, что полноценное физическое развитие и здоровье детей – это формирование личности.

Исследования свидетельствуют о том, что современные дети в большинстве своем испытывают «двигательный дефицит». В наше время стремительного прогресса существует тенденция возрастания объема и интенсивности познавательной деятельности, что ведет к снижению и без того недостаточного уровня двигательной активности, оказывая отрицательное воздействие на состояние здоровья детей в условиях экологического неблагополучия. Таким образом, интенсивность физического развития детей, их здоровье зависит от двигательной активности, от комплексного использования средств физического воспитания.

Поэтому интеграция физкультурной деятельности и экологического образования может решить не только проблему осмысления ценностей экологии, но и становления у детей научно-познавательного, эмоционально-нравственного, практически-деятельного отношения к окружающей среде и к своему здоровью.

Проблемы педагогической деятельности.

  • Невозможность решения программами, реализующимися в детском саду всех задач физического и экологического воспитания дошкольников.

  • Структуирование содержания учебного материала; проблема отбора содержания, на котором можно формировать и конкретизировать те или иные понятия, интегрировать его с содержанием программ, содержанием видов деятельности.

Пути преодоления проблем:

  • межпрограммный синтез (сближение различных программ)

  • внутрипрограммный синтез в Образовательной программе. Это привело к методической разработке раздела Образовательной программы, ориентированной на развитие мотивационной и познавательной деятельности в рамках интегрированного подхода;

  • интегративные формы обучения (занятия, развлечения и т.д.).

Реализация интегрированного подхода возможна при соблюдении ряда педагогических условий. Одним из таких условий является обеспечение целостности педагогического процесса на основе согласования содержания образовательных программ по физическому и экологическому образованию дошкольников. Наш детский сад работает по программе «Радуга» под ред. Т.Н.Дороновой, но разделы по физической культуре и экологическому воспитанию не в полной мере реализуют все задачи по обучению и воспитанию дошкольников, поэтому используем дополнительные парциальные программы и технологии «Воспитание здорового ребенка» М.Д.Маханевой, «Юный эколог» С.Н.Николаевой, методические рекомендации «Оздоровление детей в детском саду» М.Н.Кузнецовой, «Са-фи-дансе» Ж.Е.Фирилева, Е.Г.Сайкина. «Физкультурно-экологическая работа в дошкольных учреждениях». Т.В.Сидоровой.

Используемые интегрированные формы работы, соответствуют решению образовательных задач, ориентированы на личностный подход к ребенку, адекватны возрастным (анатомно-физиологическим и психическим) особенностям дошкольников, частично изменяя традиционную систему образования и воспитания.

Основная идея опыта заключается в воспитании в каждом ребенке посредством экологического и физического образования важных качеств личности, необходимые ему в дальнейшей жизни и правильное отношение к экологии и физической культуре. Дать детям установку на правильное поведение в природе, среди сверстников и в кругу взрослых, сформировать у них соответствующее отношение к такому поведению.

Немаловажным является организация физкультурно-оздоровительной работы так, чтобы в ее процессе развивались не только двигательные умения, навыки и физические качества, но и положительное отношение к здоровому образу жизни.

Исходя из вышесказанного, вытекает основная цель – воспитание здорового, жизнерадостного ребенка, гармонически и физически развитого, воспитание у него экологической образованности и культуры, формирование нравственно-эмоциональных установок и принципов, необходимого запаса знаний в процессе занятий физической культуры.

Успех реализации физкультурно-экологической работы обеспечивается несколькими обязательными условиями:

-Постоянным общением детей с природой ближайшего окружения в процессе занятий физическими упражнениями;

-Созданием эколого-оздоровительной развивающей среды для детей;

-Накапливанием и систематизацией учебно-наглядного, методического материала и оборудования;

-Повышение уровня экологического образования и культуры работников ДОУ;

-Пропагандой физкультурно-экологических знаний среди родителей, детей и педагогов ДОУ

-Разработкой, подготовкой и участием в проведении различных форм физкультурно-экологической работы с детьми и родителями.

Для достижения цели ставлю следующие задачи:

Задачи физического образования

Задачи экологического образования

1.Формирование осознанного отношения к физической культуре на основе знаний и представлений о физкультуре

1.Осуществление систематической работы с детьми по повышению уровня экологической грамотности

2.Повышение уровня функционального состояния и физической подготовлен- ности на основе формирования и совер- шенствования двигательных умений и навыков, развитие двигательных качеств испособностей

2.Формировать потребности общения с природой, интереса к познанию ее законов и явлений;

3.Воспитание потребности в физическом совершенствовании на основе формиро- вания интересов и мотивов к занятиям физическими упражнениями

3.Воспитание гуменного, бережного, заботливого отношения к миру приро ды и окружающему миру в целом.

4.Интеграция физической культуры и экологического образования на основе сохранения и укрепления здоровья детей дошкольного возраста.


Тема, которая раскрывается в творческой работе, важна и необходима для общества. Чтобы открыть детям глаза на этот мир и поселить в их душах радость, нужна помощь воспитателя в детском саду, родителей дома. Она тем более необходима, что все упущения в духовной жизни ребенка невозможно возместить ни в годы юности, ни тем более в зрелом возрасте. Если любовь к природе и восторг перед ее красотой, не приходят к человеку в детстве, не привиты ему, то они, как правило, уже совсем не приходят потом, сколько не бейся, или эти эмоции, пробудившись наконец, носят поверхностный, умозрительный характер. Движение к познании - вот наш девиз в физкультурно-экологической работе с детьми.

^ Основные направления работы:

- внедрение в физическое воспитание дошкольников знаний экологического содержания через физкультурно-экологические занятия, досуги, беседы, прогулки-походы, экскурсии;

- сочетание различных видов деятельности в процессе физкультурно-экологической работе.

В своей практике обучения и воспитания детей в процессе физкультурно-экологической работы использую такие формы :

  • физкультурно-экологические занятия-прогулки;

  • физкультурно-экологические досуги;

  • беседы экологической направленности;

  • прогулки-походы (взаимодействие с природой)

  • целевые экскурсии.

Формирование основ экологической культуры в условиях ДОУ осуществляю в различных формах: экологических занятий, наблюдений за природными явлениями, в процессе ухода за растениями и обитателями живого уголка, специально организованных игровых обучающих ситуаций, целевых экскурсий, праздников. Особое место занимают занятия интегрированного типа, предусматривающие сочетание различных видов деятельности, в том числе двигательной, игровой и творческой.

В своей работе я целенаправленно осуществляла экологическое воспитание детей дошкольного возраста в процессе занятий по физической культуре.

Оздоровительная направленность обусловлена возможностью выбора экологически благоприятных условий проведения интегративных занятий и дней здоровья; воздействием различных постоянно изменяющихся метеорологических факторов, способствующих повышению адаптационных возможностей детского организма, обеспечением тренирующего эффекта занятий и рекомендуемого уровня двигательной активности.

Образовательная направленность заключается в формировании элементарных знаний экологического характера, являющихся исходным условием осознанно-правильного отношения дошкольников к природе; в совершенствовании у детей двигательных умений и навыков, а также в развитии двигательных и познавательных способностей.

Воспитательная направленность состоит в приобщении ребенка к широкому кругу общечеловеческих ценностей познания (приобретение новых природоведческих знаний), преобразования (природной среды и собственно себя), переживания (эстетического характера, возникающих при непосредственном восприятии природных явлений и объектов), а также в формировании интереса к систематическим занятиям физическими упражнениями.

Так физкультурно-экологические занятия способствуют развитию у детей познавательного интереса, активизации знаний, осознанию практической значимости изучаемого предмета.

Особенностями разработанной методики, предназначенной для детей старшего дошкольного возраста, является следующее:

1. Предусматриваю проведение одного (из трех обязательных) занятий по физической культуре в форме занятия-прогулки по экологической тропе здоровья в естественных условиях природной среды. Маршрут экологической тропы определяею заранее (направление, продолжительность), который остается неизменным. Это позволяет на протяжении месяца фиксировать природные изменения, которые происходят в течение одной недели. При подготовке маршрута необходимо отметить на карте-схеме места наблюдения тех или иных природных объектов.

До начала занятий-прогулок по экологической тропе здоровья обязательно знакомлю детей с нормами поведения в природной среде, являющимися элементами экологической культуры.

2. Содержание подобных занятий интегративного типа составляют физические упражнения, подбор которых обусловлен возрастом и уровнем физической подготовленности детей, а также временем года и погодными условиями. Наряду с выполнением физических упражнений в процессе занятий дети под моим непосредственным руководством проводят наблюдения за природными явлениями и сезонными изменениями, создаются игровые ситуации, организуются несложные опыты, знакомящие детей с экологией, используются рассказы и беседы о природе.

3. В работе по физкультурно-экологическому воспитанию предусматриваю комплексное использование средств физического воспитания. В качестве физических упражнений обычно использую следующие их разновидности:

-- Дозированная ходьба в сочетании с бегом (объем нагрузки - время, длина дистанции, а также ее интенсивность - зависит от конкретных задач занятия), чтобы детей не утомляло однообразие движений использую различные виды ходьбы: с разным положением рук, высоко поднимая колени (как « аист», «журавль», «цапля»), на носках («мышки», «достанем до неба») ; с подпрыгиванием до ветки; мелким и широким шагом ( «дикое или домашнее животное и их детеныш»: «Слон и слоненок»); в разном темпе. Незабываемое впечатление вызывает ходьба по опавшим листьям (скользящим шагом, крадучись, подкидывая листья ногами, кружась на месте)- это приводит к разным звуковым эффектам, что усиливает интерес детей к повторению.

-- Группа упражнений в основных жизненно важных двигательных действиях, таких как прыжки (с заданиями, через предметы, на выносливость, в игровой форме «Кенгуру», «Лягушки и цапля»); перелезание и подползание (в преодолении естественных препятствий: через бревно, под ветками, «осада снежной крепости»); бросание и метание (использование природных материалов - снежных комков, шишек, камешков). С удовольствием дети выполняют имитационные движения, подражая птицам, ветру, листопаду; изображая дождь, дерево, зверей.

-- Упражнения дыхательной гимнастики, способствуют формированию навыка рационального дыхания, укреплению дыхательной системы (например, "Листья шуршат", "Морозко", "Одуванчик", "Радуга, обними меня" и т.п.);

-- Сюжетные общеразвивающие упражнения с использованием образных названий упражнений, приемов имитации и подражания, для развития эмоциональной стороны и познавательной деятельности (например, "Листопад", "Поймай снежинку", "Подснежник", "Колокольчики" и др.);

-- Подвижные игры (например, "Перелет птиц", "Льдинки, ветер и мороз", "Скворечники", "Цветы и ветерки" и т.п.). В играх уточняю, конкретизирую и обобщаю представления детей о свойствах и качествах тех или иных объектах природы (например, «На поляне»- закреплять знание о травах, деревьях, грибах, насекомых; «Под ласковой струей»-сообщение знаний о бережном отношении к водным ресурсам; « Живая и неживая природа»- сообщение знаний о значении природы для людей и бережное отношение к ней; «Воздух, вода, земля, ветер» - закрепление знаний о живой и не живой природе)

-- Эстафеты (например, "Сбор картофеля", "Слалом", "Бегущие ручейки", "Эстафета пчелок" ) не только повышают общую физическую подготовленность, но и позволяют обеспечить четкое, согласованное выполнение упражнений, развивая пространственные ориентировки, формируя навыки коллективных действий, дисциплинированности и организованности.

-- Сезонные упражнения спортивного характера. Невозможно усидеть в тепле, когда хрусталем сверкают снежинки, серебряным зовом кличут зимние забавы – санки, лыжи, зимние игры-забавы (снежки, скольжение по ледяным дорожкам). Весной – самокат. Летом – велосипед. Не воспользоваться этим даром – значит потерять шанс укрепить свое здоровье, обогатить ум впечатлениями, наполнить душу теплом, радостью и светом.

Подбор упражнений определяется темой занятия и взаимосвязан с содержанием природоведческих наблюдений.

4. Сочетание двигательной активности с формированием экологических знаний может быть различным: 1) наблюдения за природными явлениями могут проводиться в начале занятия в сочетании с ходьбой в спокойном темпе по тропе здоровья, а затем используются физические упражнения в общепринятой последовательности в соответствии с рекомендуемыми принципами распределения физической нагрузки; 2) физические упражнения могут предшествовать наблюдениям, проводимым в конце занятия при возвращении по тропе здоровья в детский сад; 3) в начале занятия могут применяться физические упражнения (например, дозированная ходьба в сочетании с бегом по тропе здоровья), затем проводятся природоведческие наблюдения, которые заканчиваются подобранными в соответствии с темой упражнениями и подвижными играми, и, наконец, занятие завершается либо дозированным бегом в сочетании с ходьбой, либо наблюдениями в сочетании с ходьбой в спокойном темпе.

Все три части физкультурно-экологического занятия сопровождаются рассказами и беседами воспитателя экологического содержания.

5. Формирование первоначальных знаний о природе проводим в игровой форме с учетом возрастных психологических особенностей детей (например, можно использовать персонаж кукольного театра - Лесовичка, который проводит с детьми экскурсию по "своим владениям"

6. Так как подобные занятия являются интегративными, их продолжительность несколько больше, чем обычных занятий по физической культуре, и составляет около 60 мин. Однако, поскольку в них сочетаются различные виды деятельности (как двигательной, так и умственной, игровой, творческой), это не вызывает переутомления у детей. Продолжительность физкультурно-экологического занятия, в пределах детского сада, определяется возрастом, подготовленностью детей, погодными условиями, содержанием занятий и составляет 30-35 минут для детей старшей и подготовительной группы.

7. Для достижения тренирующего эффекта необходимо планировать содержание занятия-прогулки по экологической тропе здоровья таким образом, чтобы не менее 50% времени проходило при среднем уровне ЧСС 140-160 уд/мин.

В течение учебного года также проводим физкультурно-экологические досуги, задачей которых является создание бодрого настроения, стимулирование активности каждого ребенка с учетом его индивидуальных возможностей, предоставление возможности испытать удовольствие от двигательной деятельности. Физкультурно-экологический досуг проводится в целях закрепления знаний детьми по экологии и физической культуре и как элемент активного отдыха детей. Физкультурно-оздоровительные досуги экологической направленности планируются один раз в месяц, начиная со 2-ой младшей группы. Досуг проводится во вторую половину дня в физкультурном зале или на спортивной площадке. Время проведения 25 – 30 минут в младшем дошкольном возрасте и 35 – 40 минут – в старшем.

Содержание физкультурно-экологического досуга зависит от времени года, условий проведения, возраста и уровня подготовленности детей, и по содержанию может быть различным: строится на знакомых детям подвижных играх, игровых упражнениях, на элементарных спортивных играх и упражнениях в основных движениях, включаются игры-эстафеты, игры-аттракционы. Также в содержание физкультурно-экологического досуга обязательно входит специальные экологические задания, вопросы, которые задает либо педагог, либо сказочный герой.

Вот, например, физкультурно-экологический досуг «Земля – наш общий дом. Человек – часть природы в нем» (старший возраст). Ставятся следующие задачи: закрепление навыков выполнения упражнений в беге, прыжках; воспитание чувства товарищества, дисциплинированности, уважительное отношение к соперникам; дать детям знания по экологии, о правилах поведения в природе; учить бережному отношению к природе и друг другу; развивать понимание того, что Земля - наш общий дом, человек- часть природы в нем; дать детям представление о ценности здоровья, о необходимости его сохранять.

По ходу сценария к детям приходит испачканная Бабушка «Экология» и рассказывает детям об экологических проблемах. Дети показывают какие они помощники: Эстафета «Собери мусор» и конкурс «Дружные ли вы?». Далее вбегают три разбойника – дети учат их как надо правильно себя вести в природе. Конкурс «кто сильнее?» - перетягивание каната. Разбойники исправляются, играют в игру «Ловишки парами». Приходит Айболит – задает вопросы о здоровье, дети отвечают на вопросы, и показывают какие они здоровые и любят физкультуру – проводятся игры-эстафеты. Подводят итог и в конце общий танец.

Каждый физкультурно-экологический досуг проходим под музыкальное сопровождение и воспитываем у детей выразительность движений, творчество. Создаю условия, чтобы ребенок вел себя более свободно и естественно использовал двигательные умения и навыки в выполнении различных двигательных заданий, сопровождаемые передачей ему знаний экологического содержания.

При планировании физкультурно-экологического досуга ставятся задачи не обучения, а совершенствования, закрепление изученного материала. Разнообразие основных видов движений дает возможность развивать и совершенствовать быстроту, ловкость, силу, выносливость и гибкость, формировать нравственно-волевые качества у дошкольников: целеустремленность, настойчивость, выдержку, смелость и др.

Обучающие задачи ставим только в отношении знаний по экологии. На первый план выходят задачи оздоровительные и особенно воспитательные (например, воспитывать в детях бережное отношение к природе, задуматься о состоянии нашей планеты, способствовать становлению у детей ценностей здорового образа жизни).

В каждом физкультурно-экологическом досуге, также как и в занятии имеется подготовительная часть, в которой проводится разминка в виде ходьбы, бега, прыжков, строевых упражнений, элементы здоровьесбережения (пальчиковый игротренинг, гимнастика для глаз, упражнения для профилактики плоскостопия, различные виды массажа, дыхательные упражнения, упражнения для профилактики нарушений опорно-двигательного аппарата и др), необходимо, чтобы каждый ребенок использовал свой двигательный опыт.

Основная часть физкультурно-экологического досуга состоит из знакомых детям видов физических упражнений и очень важно, при подборе заданий учитывать индивидуальные способности детей и их подготовленность. Физкультурно-экологические досуги проводятся по единому сюжету, что позволяет вызвать у детей положительный эмоциональный отклик на спортивные упражнения, повысить интерес к двигательной активности.

Обязательно, в досуге имеется заключительная часть, где проводятся спокойные игры, танцы, в сопровождении с песнями.

Физкультурные досуги способствуют решению следующих задач:

сохранению и укреплению здоровья детей;

формированию потребности в двигательной активности;

закреплению основных видов движений у дошкольников, развитию двигательных навыков и формированию физических качеств;

профилактике нарушений опорно-двигательного аппарата, зрения, простудных заболеваний;

обучению элементам самомассажа;

формированию навыка правильного дыхания;

развитию эмоционально-волевой сферы и игровой деятельности.

Физкультурно-экологические досуги проводяим по единому сюжету, что позволяет вызвать у детей положительный эмоциональный отклик на спортивные упражнения, повысить интерес к двигательной активности.

Тематика досугов разнообразна. В младшем дошкольном возрасте физкультурно-оздоровительные досуги строятся в основном по сюжетам русских народных сказок, хорошо знакомых детям, а в старшем дошкольном возрасте могут быть тематическими. Так, например, ко Дню Победы проводилась “Зарничка”, в Новогодние каникулы – “Коляда”, “Зимняя Олимпиада” и другие.

В своей работе широко использую методические пособия М.Ю. Картушиной “Сценарии оздоровительных досугов”, “Быть здоровыми хотим”, “Логоритмика для малышей” и другие.

Также в работе с детьми большое место отвожу беседам экологического содержания для детей старшего дошкольного возраста. Беседы провожу в свободное от занятий время, во время экскурсий, походов, прогулок, применяя их с различными целями: для возбуждения интереса к предстоящей деятельности (например, перед наблюдением), для уточнения, углубления, обобщения и систематизации знаний детей о природе, о здоровом образе жизни, о пользе физической культуры. Так, например, беседы по экологии «Чистый и загрязненный воздух», «Планета Земля в опасности» - имеют цель дать определенный уровень знаний о науке экологии, дают представления о воздухе, воде, земле; «Природа и человек», «Учись правильно вести себя в природе» - о необходимости бережного отношения к чистоте природы ради блага всего живого на Земле, формирование у детей знаний о сущности взаимодействия человека и природы, о влиянии загрязнений на жизнь растений и животных.

Ход беседы строится на рассказе воспитателя, с целью сообщения детям новых, неизвестных им ранее фактов экологического содержания. На вопросах, помогающих выяснить интересы детей, их знаний, по обсуждаемой проблеме, степень усвоения этих знаний и ответов детей, которые уточняют, расширяют знания, представления о существующих проблемах, ситуациях, происходящих в экологии, в здоровье и в жизни. Как отмечает Л.А.Каменева, Н.Н Кондратьева, рассказ требует от педагога определенных знаний о природе, наблюдательности, выразительности речи. Он должен быть эмоциональным, красочным, образным, привлекать внимание детей, будить их воображение, чувства. В конце беседы всегда обращаюсь к детям с призывом, с просьбой любить природу, беречь ее, помогать ей.

Одной из ведущих форм физкультурно-экологической работы являются прогулки-походы, экскурсии. Цель которых, не только развития двигательных способностей детей, путем разнообразия физических упражнений, совершенствования их в естественных природных условиях, обогащая двигательный опыт, направленных на укрепление здоровья, но формирования экологических знаний, становления у детей познавательного, эмоционально-нравственного, практически-деятельного отношения к окружающей среде и своему здоровью.

Так, например, организовывала с детьми старшего возраста прогулки–походы в Пушкинскую рощу, основная цель которых – циклические изменения в природе, преследуя следующие задачи: формировать предпосылки - здорового образа жизни (кислород воздуха - ангел-хранитель здоровья детей, движение – это жизнь); учить детей определять словами состояние природы в лесу в разное время года (зимний лес, осенний, весенний, летний); закреплять знания о характерных признаках зимы, осени, весны, лета; воспитывать бережное отношение к природе. Эколого-оздоровительные походы решают не только воспитательно-образовательные задачи, но и оздоровительные. Положительному воздействию укрепления здоровья ребенка способствует сама окружающая среда: чистый насыщенный кислородом воздух, красивый пейзаж, поэтому придя в лес мы обязательно обращаем на это внимание и проводим дыхательные упражнения. Длительные переходы на относительно большое расстояние, развивает у детей выносливость, укрепляет мускулатуру ног и всего тела, а также предупреждает целый ряд заболеваний сердечно-сосудистой, дыхательной систем, и опорно-двигательного аппарата.

Также яркие впечатления дети получили во время похода-экскурсии в «Дендрарий», там мы с детьми находили знакомые деревья – определяли их отличительные признаки, собирали гербарии, наблюдали за птицами и насекомыми – закрепляли знания о пользе их в природе, следуя природосберегающим принципам. С большим азартом играли в подвижные игры: «Добеги до такого дерева» - дети определяли по листку или плоду, «Вороны и воробьи» - имитация действий птиц, развитие быстроты реакции, «Гори, гори ясно»- вариант, займи пустое место, использовали дыхательные упражнения, собирали дары природы. Там дети не только закрепили знания, но и получили огромный заряд бодрости.

В своей работе я стараюсь придерживаться правила по отношению к детям: чем больше свободы в движениях и поведении мы предоставляем детям, тем ярче будут их впечатления, тем больше пользы принесет им путешествие.

Во время таких прогулок в природу подталкивала детей проявить свое «я» перед другими – найти красивый камешек, самую большую шишку, выучить какое-нибудь сложное движение, выполнить интересный рисунок на песке, выделиться в соревновании и так далее.

Одной из задач прогулок-походов является бережное отношение к окружающей среде. Нельзя быть настоящим хозяином на Земле без любви к природе. Поэтому не только учу необходимости подчеркнуто бережному отношению к каждой травинки, цветку, кустику, но и показываю собственным примером, привлекая детей к участию в практических делах по охране природы, чтобы дети постигли истину – там, где побывал человек, должна оставаться чистота.

В процессе физкультурно-экологической работы сочетаются различные виды деятельности детей, в результате которых накапливается ценный опыт поведения, реализуются возможности ребенка, которые формируются и проявляются в различных видах деятельности, насыщая жизнь ребенка яркими, интересными событиями.

Так, взаимодействия с природой проходит через экскурсии, прогулок в природу, наблюдения, игровую и трудовую деятельности.

Одной из ведущих форм организации работы по общению с природой являются экскурсии и прогулки в природу, во время которых не только укрепляется здоровье, обогащается двигательный опыт, но и наполняется ум и сердце детей драгоценными каплями знаний о прекрасном природном окружении, учатся ценить и любить его.

^ Использование художественного слова (чтение стихотворений, рассказов) не только способствует развитию речи и мыслительной деятельности, но и формирует умение чувствовать красоту природного мира, испытывают радость от восприятия поэтического образа, эмоционально откликаться на него, делая понятным смысл образных выражений

Уж тает снег, бегут ручьи Засвищут скоро соловьи,

В окно повеяло весною… И лес оденется листвою. (А.Плещеев)

Метафоры «бегут ручьи», «оденется листвою» дети легко запоминают и используют в двигательном воображении. Или, например, использование художественного слова как сюжет или двигательного упражнения

Листопад, листопад. Желтый в небе солнца круг,

Листья желтые летят. Желтый двор, желтый дом,

Желтый клен, желтый бук, Вся земля желта кругом. (И.В. Цветкова)

Таким образом, художественная литература становится не только важным источником знаний, она обостряет наблюдательность и одновременно учит детей умению пользоваться словом и двигательным воображением.

Гораздо проще и понятнее становится призыв к детям беречь природу, если использовать при этом стихотворение:

Пора бы человечеству понять,

Богатства у Природы собирая,

Что Землю нужно тоже охранять.

Она, как мы, такая же - живая!

^ Игровая деятельность обеспечивается участием в разнообразных играх и игровых обучающих ситуациях. Игровые творческие задания использую для развития воображения, познавательной активности, умения использовать в двигательных действиях образные выражения.

Говорю детям: « Сейчас мы будем зайцами и поиграем в игру «Зайка серый»

«Зайка серый умывается, Он помоет также лапки,

Видно в гости собирается. Оботрет их чистой тряпкой,

Зайка вымыл рот и уши: Одевается, скок-скок –

Он хороший, он послушный. В гости мчится со всех ног».


Во время выполнения движений по содержанию стихотворного текста, дети используют приемы имитации, подражания, развивая познавательный интерес к миру природы.

Использование игровых упражнений, кроме радостного настроения и мышечной нагрузки, дают возможность ребенку вволю покричать, погримасничать, свободно выражая свои эмоции, обретая открытость и внутреннюю свободу.

^ Трудовая деятельность может быть связана с природоохранной деятельностью (например, уборка и очистка от мусора поляны, территории детского сада), а также с обязательными привычными для детей и простейшими трудовыми операциями, связанными с раздачей и сбором пособий и инвентаря, используемых в процессе физкультурно-экологических занятий и досугов.

В связи с этим важным направлением работы, обеспечивающей эффективное развитие детей, считаю интеграцию. Под этим термином подразумевается более глубокое и разностороннее познание предметов и явлений действительности, формирование ассоциаций и их активизацию в процессе творчества и разнообразных формах эстетической деятельности.

Так, находясь в процессе творческого поиска в экологическом воспитании детей, желая привлечь внимание к общепланетарным экологическим проблемам через театрализованную деятельность, было решено задействовать детей в «экологическом путешествии» - спектакле-развлечении, где дети были бы и зрителями, и непосредственными участниками экспедиции по спасению погибающей природы. В данном мероприятии были интегрированы не только экологическая и театральная деятельность, но и физическая деятельность (двигательная тропинка с выполнением ходьбы, бега, прыжков, перелезаний; перестроения; «Веселая зарядка»; подвижные игры «Речка», «По кочкам через болото», эстафета «Собери мусор», песня с выполнением элементов «Фитнеса»), а также музыкальная, изобразительная, экспериментальная деятельности.

Интегрированные занятия – соединяют знания из разных образовательных областей на равноправной основе, дополняя друг друга. При этом на интегрированных занятиях можно решить несколько задач развития. Интеграция должна проходить не только в детском саду на занятиях, на прогулках, развлечениях. Такая работа должна быть и в семье. Через накопление знаний, опыта, живого интереса к окружающему при интеграции с физкультурно-экологическим воспитанием и образованием в семье и тогда у детей останутся яркие впечатления, которые пройдут с ними по жизни.

^ Этапы становления педагогического опыта

1этап – подготовительный

Подготовка предметно-развивающей среды, создание условий для продуктивной учебно-познавательной деятельности, оздоровления детей

Создаем условия для самостоятельной двигательной активности детей, чтобы каждый ребенок мог использовать физкультурное оборудование для закрепления двигательных умений и навыков, развивая познавательный интерес экологической направленности.

Мы работаем по программе «Радуга» Т.Н.Дороновой (комплексная программа), реализуя интегрированный подход использую в своей работе, на основе согласования содержания работы по физическому и экологическому образованию, парциальныеные программы «Воспитание здорового ребенка» М.Д.Маханевой по физическому развитию детей, и «Юный эколог» С.Н. Николаева по экологическому воспитанию дошкольников. Так же в своей работе использую методические рекомендации «Оздоровление детей в детском саду» М.Н.Кузнецовой, частично использую материал методического пособия «Са-фи-дансе» Ж.Е.Фирилева, Е.Г.Сайкина. Но центральное место в физкультурно-экологическом плане занимает методическое пособие Т.В.Сидоровой «Физкультурно-экологическая работа в дошкольных учреждениях».

Экологическая развивающая среда несет функциональную роль: познавательную, эколого-эстетическую, эмоционально-позитивное общение с природными объектами, формирование трудовых навыков по уходу за растениями. Физкультурная развивающая среда несет функционально-оздоровительную функцию.

В группе оборудован физкультурный уголок, где находится спортивный инвентарь, используя который ребенок мог бы реализовать свой двигательный потенциал. Там есть шапочки животных, птиц, цветов, насекомых для имитации их движений и подвижных игр, и мячи, шнуры, разноцветные флажки, платочки, ленты, мешочки для метания, оздоровительная двигательная дорожка и др. – все для индивидуальной двигательной потребности детей.

Так как я в своей работе ставлю цель интеграции физического и экологического воспитания, мы с детьми составляем карты-схемы прогулок-походов, и в свободной деятельности они могут по ним вспомнить о прошедшей прогулке, об экологических островках, закрепляя знания полученные там, вспоминая яркие события..

Подобран богатый дидактический материал экологического содержания, в уголке природы для обогащения впечатлений, дети могут рассмотреть альбомы с иллюстрациями по временам года, в уголке по экспериментальной деятельности могут провести не сложные опыты по карточкам-схемам, опираясь на знания полученные во время занятий и экскурсий-походов.

Мы учимся беречь природу и ухаживать за растениями, используя трудовой инвентарь. Ухаживая за комнатными цветами или подметая на участке дети обогащают и двигательный опыт, и закрепляет навыки природопользования

Разработка конспектов физкультурно-экологических занятий, досугов, бесед на экологическую тему, тематическое планирование физкультурно-экологической работы.

^ 2 этап – формирующий

Работа с детьми осуществляется как на занятиях, так и в свободное от занятий время в группе, во время прогулки, экскурсий и т.д..

Работа с педагогами. Наш детский сад углубленно занимается работой по экологическому воспитанию дошкольников уже много лет. Обобщен и представлен опыт работы на тему «Интеграция различных видов деятельности в экологической работе ДОУ». В детском саду разработана Образовательная программа, которая построена на одном из важных принципов - деятельный подход к организации образования, включение познава­тельного компонента в разнообразные виды и формы организации детской деятельности.

Творческой группой педагогов наработан ресурсный материал: комплексные и интегрированные занятия по различным видам деятельности, интегрированные досуги активного отдыха, перспективное планирование по разделам, экологические сказки, собрана в старших группах библиотека авторов-природоведов, аудиотека голосов природы, материал по работе на экологической тропинке детского сада, диагностический инструментарий, подобраны стихи, загадки о животных и растениях, проблемные экологические ситуации., практический материал физкультурно-экологической работы с детьми, с родителями. Проводим интегрированные педсоветы, где физкультурно-оздоровительная работа идет в тесной взаимосвязи с экологией.

. Осуществляем совместные турпоходы на природу, где делимся опытом, играем, получаем огромный заряд бодрости на длительное время.

Работа с родителями. Интеграция должна проходить не только в детском саду на занятиях, на прогулках, развлечениях. Такая работа должна быть и в семье. Через накопление знаний, опыта, живого интереса к окружающему при интеграции с физкультурно-экологическим воспитанием и образованием в семье и тогда у детей останутся яркие впечатления, которые пройдут с ними по жизни.

. Дети должны видеть, что их в семье поддерживают, уважают стремление и увлечения, радуются успехам. Так как семья и детский сад играют решающую роль в становлении личности ребенка, важно обеспечить преемственность формирования основ физической и экологической культуры ребенка. С этой целью, в своей работе использую различные формы работы с семьей: Родительские собрания, беседы с родителями, наглядные пособия и рекомендации для родителей, совместные участия детей и родителей в мероприятиях активного отдыха.

Родительские собрания, посвященные обсуждению основных вопросов физкультурно-экологической работы, оказывают положительное влияние на взаимоотношения детского сада и семьи в вопросах проблемы воспитания и образования, в частности знаний экологических проблем и особенностей физического воспитания.

Наиболее доступной и распространенной формой установления связи воспитателей с семьей является беседа. Так, беседы с физкультурно-экологическим содержанием (см. приложение) помогают познакомить родителей с эффективными формами работы семейного воспитания, дать практические советы и рекомендации, побуждают родителей серьезно присматриваться к своим детям, задумываться над тем, какими путями их лучше всего воспитывать.

Рекомендации для родителей представлены в виде наглядных пособий, выставляются в групповой комнате, где родители получают практические советы физкультурно-экологической направленности. Все запланированные формы работы с родителями учитывают специфику образовательного процесса в дошкольном учреждении. Наглядные пособия разработаны в виде материалов информационного характера экологической направленности и выставляются в групповой комнате как папки-передвижки в течение одного года.

Результатом этой работы является повышение экологической грамотности и культуры взрослого населения.

Работа с социумом включает в себя проведение физкультурно-экологических праздников посвященных «Дню защиты природы» с привлечением общественности . Участие в городских мероприятиях по «Спартакиаде дошкольников», где занимали призовые места по «Фитнес-аэробике». Так же взаимосвязь с историческим музеем дает свои положительные результаты: знакомство с произведениями искусства, где прослеживается тема природы. Ведется тесная связь с библиотекой, где проводят с детьми беседы о писателях природоведах.

Такая работа с социумом развивает детей со всех сторон, дает новые знания, впечатления, которые пригодятся им в дальнейшем.

^ 3 этап - контрольный

  • Включает в себя проведение диагностики детей, опрос родителей по итогам проделанной работы.

  • Обработка данных, подведение итогов, проведение родительского собрания.

Результаты педагогической деятельности

В процессе педагогических наблюдений (за тем, как ведут себя дети во время прогулок в естественных условиях природной среды, насколько они самостоятельны во взаимодействии с объектами природы, в какой степени усвоили нормы правильного отношения к ним, какова их реакция на различные явления природы, включают ли они в игры сюжеты и объекты природоведческого характера), а также применяя специальные методики, я оцениваю уровень экологической воспитанности детей и в соответствии с этим корректирую содержание занятий.

Заключение

Результаты своей работы я вижу в результатах диагностики физического развития и экологического воспитания по результатам физической подготовленности детей и выявления достижений в освоении экологической культуры.

Во время диагностирования дошкольников по физическому развитию руководствовалась следующими методами:

- качественное и количественное выполнение основных видов движений (бег на скорость, ловкость и выносливость, прыжки в длину и в высоту, метание вдаль, бросание набивного мяча, упражнения на равновесие);

- знание и умения в проведении подвижных игр (название и правила игры);

- осознанное отношение к физической культуре, к здоровьесберегающим факторам (индивидуальные беседы, в ходе которых задаются вопросы);

Диагностируя детей по экологическому образованию, руководствовалась следующими методами:

- с целью выявления характера представления о живом использовала метод индивидуальной беседы, проблемно-игровых ситуаций, дидактических игр)

- с целью изучения особенности понимания ребенком ценности природных объектов (метод индивидуальной беседы, в ходе которой задают вопросы )

- с целью выявления характера отношения ребенка к животным растениям и сверстникам в естественных условиях (наблюдения в группе, на участке детского сада, во время прогулок и экскурсий);

- с целью выявления умения ребенка осуществлять уход за растениями (используем практические действия).

Моя цель – добиваться высоких результатов в физкультурно-экологической работе, посредством интеграции этих видов деятельности.

Вывод

При обеспечении определенных педагогических условий и использовании специальных организационно-методических приемов (соответствующих теме и содержанию занятия загадок, пословиц и поговорок, стихов, песен и т.п.) могут быть успешно решены задачи умственного, эстетического и трудового воспитания детей. Важно подчеркнуть, что указанные образовательные и воспитательные задачи решаются на фоне высокого уровня двигательной активности.

Таким образом, внедряя в практику занятий интегративного характера, обеспечиваем развитие познавательных способностей детей на фоне высокого уровня двигательной активности.

В заключение следует отметить, что воздействуя на деятельную сферу личности ребенка повышаем уровень физической подготовленности на основе формирования и совершенствования двигательных умений и навыков и развития двигательных качеств и способностей, формирование практических умений и навыков в природоохранительной деятельности на основе усвоения норм и правил взаимодействия с окружающим миром. В процессе физкультурно-экологической работы сочетая различные виды деятельности дошкольников, в результате которых накапливается ценный опыт поведения, и реализуем возможности ребенка, которые формируются и проявляются в различных видах деятельности, насыщающих жизнь ребенка яркими, интересными событиями.

Перспектива на будущее. У любого аспекта воспитания есть свои принципы, Одним из них является интеллектуальное, эмоциональное восприятие природной среды и практической деятельности по ее улучшению. И одним из важных является систематичность и непрерывность физического и экологическ5ого воспитания. Планирую в дальнейшем продолжить работу по накоплению ресурсного материала, преобразованию и насыщению предметно-развивающей среды.


Литература

1. Горбатенко О.Ф. Система экологического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях: информационно-методические материалы, экологизация развивающей среды детского сада, разработки занятий по разделу «Мир природы» -2-е изд.//-Волгоград: Учитель,2008

2. Кузнецова М.Н. Оздоровление детей в детском саду. Система мероприятий / -М.: Айрис-пресс, 2008

3. Маханева М.Д. С физкультурой дружить – здоровым быть! Методическое пособие-М.: ТЦ Сфера, -2009

4. Николаева С.Н. Юный эколог: Программа и условия ее реализации в детском саду – М.: Издательство «Мозайка-Синтез»-1993

5. Николаева С.Н. Экологическое воспитание дошкольников: пособие для специалистов дошкольного воспитания – М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ», 1998

6. Сидорова Т.В. Физкультурно-экологическая работа в дошкольных учреждениях: Методическое пособие / АГПИ им. А.П.Гайдара – Арзамас: АГПИ, 2006

7. Стеркина Р.Б. Качество дошкольного образования и основные тенденции его изменения //Дошкольное воспитание. 1996, № 6, с. 2-14.

8. Фирилева Ж.Е., Сайкина Е.Г. «Са-фи-дансе» Танцевально-игровая гимнастика для детей: Учебно-методическое пособие для педагогов дошкольных и школьных учреждений.- С-Пб.: «Детство-пресс»- 2001

9. Шишкина В.А., Дедулевич М.Н. Прогулки в природу: Учебно-методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений //-М.: Просвещение, 2002




















Скачать 370,34 Kb.
Дата конвертации06.08.2013
Размер370,34 Kb.
ТипТворческая работа
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы