Педагогический совет на основе работы проблемных групп icon

Педагогический совет на основе работы проблемных групп



Смотрите также:
Педагогический совет
на основе работы проблемных групп


Основной недостаток традиционной формы педагогического совета с докладом – низкая активность учителей. Этого недостатка можно избежать, если выбрать общеинтересную проблему и привлечь к ее обсуждению основную массу учителей, организовав из них ряд проблемных, творческих групп. Технологическая схема такого педагогического совета дана на рис. 1 (см. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ СХЕМА).

Этап разработки

Осуществляется методическим советом. Основная проблема делится на несколько подтем, которые предлагается разработать группам учителей, скомплектованным по признаку их причастности, компетентности, опыта в данной области. Публикуется общий план совета, вопросы для обсуждения, библиография.

^ Этап подготовки

Подготовку к педагогическому совету одновременно проводят проблемные группы совместно с администрацией, предметные кафедры и методические объединения, методический кабинет. Разрабатываются планы работы проблемных групп по подготовке педагогического совета по следующей схеме:

Мероприятия

Сроки проведения

Ответственные

1.







2.







Каждая группа получает задание – изучить состояние проблемы на своем участке. К работе группы подключаются (оказывают помощь) администрация, руководители кафедр (МО), методкабинет.

Проблемные группы совместно с администрацией:

– занимаются разработкой вопросов к педагогическому совету;

– проводят анкетирование учителей и учащихся;

– продумывают серию вспомогательных мероприятий (теоретические семинары, предметные недели, методические дни);

– посещают уроки и внеклассные мероприятия;

– оказывают помощь учителям в систематизации материала по выбранной проблеме;

– изучают школьную документацию;

– разрабатывают памятки;

– готовят объявления о предстоящем педсовете;

– разрабатывают проект решения или рекомендаций.

Гласность и стимулирование подготовки учителей к педагогическому совету обеспечиваются тем, что в учительской за месяц или более вывешивается плакат-объявление о предстоящем педсовете. На нем – дата, тема, время, место, цели и задачи педсовета, повестка дня, вопросы к педагогам. Рядом – список литературы по обсуждаемой проблеме.

Делается это для того, чтобы не было равнодушных, всегда готовых отмолчаться, чтобы заранее сориентировать учителей, помочь им проанализировать свои знания, работу, подготовиться к выступлению. Так, к педагогическому совету о комплексном использовании наглядных и технических средств обучения были предложены следующие вопросы:

– Каково Ваше мнение о необходимости применения технических средств обучения?

– Расскажите о формах и методах комплексного применения средств обучения, которые Вы используете.

– Какие трудности возникают у Вас при использовании технических средств на уроках, как Вы их преодолеваете?

– Какую роль Вы отводите ТСО, наглядным пособиям, компьютеру на уроке и на внеклассных занятиях?

– Как Вы продумываете и планируете оборудование урока?

– Активизирует ли применение технических средств и наглядности познавательную деятельность учащихся?

Кафедры (МО) совместно с администрацией проверяют знания, умения и навыки учащихся с помощью срезовых контрольных работ, зачетов, тестирования и других видов контроля. Анализ причин, приведших к ошибкам, может обсуждаться как на совещании при директоре, так и на педагогическом совете. Анализ проверки ЗУНов учащихся делает учитель и проверяющий согласно разработанной инструкции.

Большую роль в эффективности педагогического совета играет информация, полученная с помощью опросных методов. Это могут быть массовые срезы параметров образовательного процесса (знаний, умений, уровня воспитанности, здоровья), которые подвергаются многоаспектному анализу, сравнению, выяснению причин тревожных показателей и т. д.

Проблемные группы совместно с администрацией и классными руководителями проводят массовые опросы и обобщают их результаты. Анкетирование, интервьюирование учащихся, учителей и родителей позволяет посмотреть на проблему их глазами, обсудить ее шире и глубже.

Наряду с анкетированием, проблемные группы по подготовке педагогического совета все чаще проводят обследования (исследования). Так, до заседания педсовета «Современный урок» проводилось педагогическое исследование эффективности урока, для чего были использованы анкеты из книги автора этой работы «Тестовый аспектный анализ урока». Исследование проводили не только администрация школы, но и учителя – участники проблемных групп; что представляло огромный интерес для всего коллектива.

Администрация школы и проблемная группа при подготовке к педсовету понимают, что ему должен предшествовать ряд мероприятий, более полно раскрывающих проблему. Ими становятся теоретические семинары, предметные недели, методические дни, «круглые столы», посвященные отдельным вопросам педсовета. Важным компонентом подготовки к нему становится посещение уроков и внеклассных мероприятий. Урок, как известно, источник важнейшей информации. В. А. Сухомлинский по этому поводу пишет: «Директор посещает и анализирует урок не только, чтобы учить учителей, давать им советы. У опытного педагога надо посещать достаточное количество уроков для того, чтобы из его индивидуальной лаборатории все ценное передать в педагогическую лабораторию школы». Итак, сбор информации для педсовета, изучение передового опыта – основные цели посещения уроков активом проблемных групп.

При подготовке педагогического совета администрация школы оказывает помощь учителям в систематизации материала. Даже опытным педагогам бывает трудно обобщить свои наблюдения в письменном виде. Часто у учителей возникают вопросы, связанные с характером их выступлений на совете.

Особое значение в подготовке педагогического совета уделяется изучению школьной документации: тематического и поурочного планирования, планов воспитательной работы, факультативных занятий, кружков, секций, классных журналов, тетрадей, дневников. Это источник данных для обсуждения многих проблем школьной жизни.

Значительное место в работе проблемных групп отводится составлению, разработке памяток и рекомендаций. Проблемная группа и администрация разрабатывают их, а предметники на кафедре уточняют и углубляют.

Так, в помощь учителям к педсовету «Современный урок» были разработаны единые требования к уроку, особенности урока в классах компенсирующего обучения, схема самоанализа урока для учителя в этих классах. Учителя ценят такие материалы за конкретность, четкость, логичность. В таких памятках особенно нуждаются молодые специалисты. В итоге это служит главному – повышению педагогического мастерства.

Таким образом, в подготовке педагогического совета принимают активное участие администрация школы, научно-методический совет, проблемная группа, предметные кафедры и методические объединения, методический кабинет.

^ Этап заседания

На педсовете выступают представители проблемных групп. Обсуждение строится по определенной логике, охватывает все аспекты проблемы. Выступление руководителя иллюстрируется наглядным материалом (графическим, цифровым, демонстрационным).

Педсовет подводит итоги, принимая проект решения. В выработке его участвуют все проблемные группы (большинство учителей). Учителя обогатились теоретическими знаниями, ознакомились с передовой методикой, ее творческим применением в работе коллег.

На административном совещании проводится рефлексивный анализ педсовета. Оценивается его эффективность, актуальность, действенность.


^ Педагогический совет
в форме семинара


В современной педагогической практике роль педсовета значительно повышается:

 особо усиливается его методическая функция;

 педагогический совет превращается в источник школьных педагогических идей, инноваций;

 становится действенной формой внутришкольного повышения квалификации педагогического коллектива;

 привлекает к методической деятельности большинство учителей либо на этапе подготовки, либо при проведении;

 готовится и проводится не только администрацией, а разнообразными школьными объединениями и общественными организациями.

Этим качествам отвечает педагогический совет – семинар-практикум, проводимый как развернутое во времени (на учебную четверть) чередование теоретических семинаров и взаимопосещения мероприятий, смотр достижений (и недостатков) в данной области (по данной проблеме). Технологическая схема такого педагогического совета (см. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ СХЕМА, рис. 2 ) содержит 4 этапа:

1 этап – разработка;

2 этап – подготовка;

3 этап – заседание;

4 этап – этап последействия.

^ Этап разработки.

Начало этапа разработки относится к периоду общешкольного планирования (тематика педагогических советов). Далее на совещании при директоре намечаются цели и задачи данного педсовета, основные направления работы по подготовке, дается задание администрации, назначается ответственный за педагогический совет – как правило, заместитель директора.

Методический совет школы разрабатывает содержание и план педагогического совета, распределяет творческие задания учителям и кафедрам (МО).

В помощь администрации и методическому совету из числа лучших учителей могут создаваться проблемные группы. Администрация, кафедры (МО), методический кабинет составляют календарные планы посещений уроков и мероприятий, координирует которые ответственный за педсовет администратор.

^ Этап подготовки.

В этой технологии подготовкой к педагогическому совету становится работа разных коллективов и отдельных учителей по изучению теории, участию в практических мероприятиях. Педсовету обычно предшествует вводный теоретический семинар – своеобразный «запуск» механизма работы над проблемой. Дальнейшая подготовка к педсовету предполагает:

 творческую учебу, предметные семинары;

 открытые уроки (взаимопосещения по графику);

 внеклассные мероприятия (взаимопосещения по графику);

 предметные декады, недели, методические дни;

 консультации администрации; заседания кафедр (МО).

Важнейший компонент подготовки – обмен опытом, в процессе взаимопосещения уроков и мероприятий учителями. Администрация составляет их расписание. Директору и его заместителям рекомендуется показать учителям и свои уроки. При планировании взаимопосещений руководители кафедр (МО) обязательно указывают не только учебную, но и методическую тему урока (задачу).

Теме педсовета могут соответствовать организованные в школе предметные недели, декады, включающие значительное число мероприятий: радиопередачи, внеклассные дела, вечера, КВН, игры, соревнования, брейн-ринги, экскурсии, олимпиады, выставки творческих работ.

^ Действия структурных подразделений при подготовке к педсовету.

Администрация:

 составляет расписание взаимопосещения открытых уроков и мероприятий;

 проводит анкетные опросы учителей и школьников;

 оказывает помощь учителям в систематизации материала по выбранной проблеме, подготовке творческих работ;

 разрабатывает памятки и рекомендации;

^ Кафедры (методические объединения):

 проводят срезы ЗУН учащихся;

 организуют взаимопосещения открытых уроков;

 работают над документацией;

 проводят предметные недели, декады, методические дни;

 организуют выставки творческих работ школьников, учебно-наглядных пособий;

 разрабатывают памятки и рекомендации.

^ Методический кабинет:

 обеспечивает научно-методической литературой по проблеме (список литературы к педсовету заранее вывешивается в учительской);

 организует выставки творческих работ учителей (конспектов уроков, разработок внеклассных мероприятий);

 систематизирует материалы предыдущих педагогических советов, обобщает передовой опыт по проблеме;

 выпускает методические газеты, бюллетени, школьный методический журнал, выносит обобщение опыта на уровень района и города.

Методический бюллетень – это вести с урока, анализ его коллегами. В нем указываются цели, задачи урока, учебная и методическая темы, формы, методы и приемы, использованные учителем, эффективность урока. Учителя отмечают, что запомнилось и понравилось, благодарят своего коллегу. Методические бюллетени вывешиваются на педагогическом совете, к ним обращаются выступающие. Такой прием побуждает учителей работать над собой, им не безразлично внимание администрации и коллег: если работой интересуются, говорят о ней, то чувство ответственности за порученное дело повышается. Даже работающий без особого энтузиазма не хочет отставать от коллег и стремится показать, на что он способен.

^ Этап проведения педсовета – заседание.

Заседание педсовета-семинара носит характер рефлексии подготовительных мероприятий – семинаров, открытых уроков. Выступающие в обобщенной, концентрированной форме подводят итоги смотра достижений коллектива, иллюстрируют их наглядным материалом. Применяется моделирование фрагментов уроков, внеклассных занятий, показ телевизионных материалов, выступлений учащихся.

В заключение подводятся итоги, принимается решение.

Таким образом, в педагогическом совете-семинаре принимает активное участие практически весь коллектив учителей, администрация школы, научно-методический совет, кафедры (методические объединения), методический кабинет. Педагогический совет становится центром коллективной профессиональной мысли и одновременно школой педагогического мастерства.


^ Педагогический совет–деловая игра

Широкое применение игровых технологий в учебном и воспитательном процессе школы захватило и сферу методической работы, в частности, педагогические советы. Специфической особенностью игры является возможность создать эмоциональный настрой, который повышает интерес учителей к обсуждаемой проблеме, активизирует творческую деятельность, делает игру действенной и экономичной формой управления учебно-воспитательным процессом.

^ Деловые игры – это вид деятельности в условиях искусственно созданных ситуаций, направленный на решение учебной (производственной, управленческой или др.) задачи.

Для педагогического совета-деловой игры необходимы следующие признаки-условия:

1. ^ Наличие проблемы и цели, которую должен решить педагогический (игровой) коллектив. Проигрыванию подвергаются либо взаимоотношения, либо взаимодействия, либо организационные структуры. В практике наиболее распространены следующие обобщенные темы педагогических советов-игр:

 Гуманизм и демократизация отношений.

 Модель ученического самоуправления.

 Модель выпускника.

 Взаимодействие учеников, учителей, родителей.

 Защита идей передового (авторского) опыта.

 Освоение инновационных технологий.

 Разработка программных документов (уставов, положений, правил, заповедей и т. п.).

 Разработка программ развития.

 Планирование работы школы.

 Разработка крупных мероприятий, деловых периодов и др.

2. ^ Имитация реальной ситуации, наличие игровых ролей и назначение на них участников игры. Чаще всего педагогический коллектив разбивается на несколько групп, в которых обсуждаемая ситуация разыгрывается в ролях. В результате это приводит к коллективному решению проблемы.

Позиционная динамика в общей игре (группа) или в работе отдельной группы (участники) может быть представлена в зависимости от модификации деловой игры различными ролями. Чаще всего разыгрываются социальные роли: ученик, учитель, родители, администрация школы, органы власти и др.

Позиции, проявляющиеся по отношению к содержанию работы в группе: генератор идей, разработчик, имитатор, эрудит, диагност, аналитик.

Организационные позиции: организатор, координатор, интегратор, контролер, тренер.

Методологические позиции: методолог, критик, методист, проблематизатор, рефлексирующий, программист.

Психологические позиции: лидер, предпочитаемый, независимый, непринимаемый, отвергаемый.

3. ^ Реальное различие интересов, мнений, точек зрения самих участников. В большом педагогическом коллективе это обеспечивается разными должностными статусами участников по отношению к рассматриваемым проблемам, субъективной позицией, различной ответственностью и др.

4. ^ Соблюдение игровых правил и условий.

5. Наличие игрового стимулирования: соревнование в общественной активности, экспертная оценка личного и коллективного вклада, общественная оценка результата игровой деятельности.

Весь процесс организации игр и их проведения можно разделить на 6 этапов (см. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ СХЕМА, рис. 4).

Первый этап – разработка (конструирование) игры. На этом этапе:

– проводится диагностика состояния учебно-воспитательного процесса и определяется задача, которую намечается решить в игровом режиме;

– определяется проблема (название) педагогического совета-игры;

– формулируется общая управленческая цель и частные цели для групп и для участников игры;

– составляется сценарий, конкретная педагогическая ситуация, в которой участникам игры предстоит имитировать свою деятельность соответственно исполняемой роли;

– разрабатываются общие правила, а также инструкции для игроков и команд.

Необходимо отметить, что конструирование игр – трудоемкое дело, требующее знаний основ управления современной школой на уровне имеющихся достижений как в теории, так и на практике. По хорошо разработанному сценарию игры и технологии ее проведения каждый директор может успешно осуществить заложенную в нее управленческую задачу.

Второй этап представляет собой организованную подготовку, ввод в игру с реализацией определенной управленческой цели. Организующий игру разъясняет слушателям ее цели и смысл, знакомит их с общей программой и правилами, распределяет роли, ставит перед исполнителями конкретные задачи, выбирает (назначает) секретаря и экспертов (жюри). Определяется также регламент выступлений, длительность этапов игры. Для распределения ролей можно использовать экспресс-опрос (Какую должность вы хотели бы занимать в деловой игре? Кого хотели бы вы видеть в роли руководителя? С кем бы вы хотели работать вместе? И т. п.). При наличии времени эта методика применяется и в группах.

Третий этап – наиболее важный. Это групповая игра, разыгрывание ситуации и поиск решения внутри каждой группы. Работа в группе может представлять изучение информации по источникам, мозговой штурм, дискуссию, тренинг. Она проводится под руководством игротехника (завуча, психолога, социального педагога) или избранного группой лидера. Участники игры действуют соответственно принятым правилам и указаниям ведущего. Общепринятыми принципами групповой работы являются:

 Правило «здесь и сейчас»: ничего из происходящего во время игры в плане личностных отношений внутри группы не должно выйти за рамки данной аудитории.

 Умение в «малом видеть проявление большого»: даже самая маленькая идея способна улучшить существующую модель, а несколько новых, оригинальных идей способны привести к победе в конкурсе идей;

 Целенаправленность: во время обсуждения следует сформулировать основной вопрос и стремиться дать ответ именно на этот вопрос, а не воспроизводить все свои знания.

 Краткость: следует высказывать свое мнение, позицию, идею в лаконичной форме, чтобы все успели высказаться в отведенное для дискуссии время:

 Конструктивность: по отношению к чужим идеям проявлять меньше критики, стараться дополнять и развивать их.

Для подготовки выступления – общего решения – группе дается определенное время.

Затем следует четвертый этап – межгрупповая дискуссия: выступления групп, защита идей, проектов, взаимооценки, открытый микрофон.

Пятый этап игры – подведение итогов, анализ и обобщение результатов – включает выступление экспертов, принятие общего коллективного решения. При оценке игры эксперты (руководитель) особое внимание обращают на актуальность, реальность, экономичность, оптимальность и оригинальность решений.

Шестой этап представляет игровое последействие, перенос опыта мышления и деятельности из игры в реальную профессиональную деятельность.

Главное в игровом последействии – это то, что является социально-психологическим следствием участия в игре – эффект самодвижения, саморазвития учителя.

ПРИМЕЧАНИЯ.

1. Одной из форм деловой игры является «мозговая атака» (брейнстроминг). Она применима при поиске идей, разработке путей решения какой-либо проблемы.

Коллектив учителей разбивается на группы по 7–9 человек.

^ Первая группа – «генераторы идей». Она должна в течение незначительного времени предложить как можно больше вариантов решения проблемы, которую обсуждают. При этом группа не имеет права обсуждать предложения. Все возникающие идеи фиксируются протоколистом в полном объеме (для этой цели можно также использовать магнитофон).

^ Вторая группа представляет собой «аналитиков». Они получают от первой группы списки предложенных вариантов. Эта группа не имеет права добавить в списки что-либо новое, она рассматривает внимательно каждое предложение, выбирает наиболее разумные и подходящие. Выбранные предложения группируются, фиксируются, объявляются коллективу. После того как прошел первый круг «мозговой атаки», группы меняются своими функциями и снова выполняют работу по изложенному сценарию. Во время проведения «мозговой атаки» директор школы является и заказчиком, и дирижером игры. Он кратко излагает суть проблемы и условия, правила проведения. Строго запрещается всякая критика любых мнений и предложений. Можно высказывать самые неожиданные предложения, их должно быть как можно больше. Как показывает практика, «мозговая атака» в ряде случаев эффективнее долгого слушания, анализа, обоснований и т. п.

2. Другим вариантом «мозговой атаки» является «продуктивная деловая игра» (разработка Бедерхановой В. П.).

Игра начинается с выступления ведущего, который уточняет тему, цели, объясняет правила и ход дальнейшей работы, делит коллектив на группы. Затем начинается первый этап групповой работы под условным названием «негатив».

В каждой группе участники игры отвечают на вопрос: «Что Вас не устраивает в ...» (продолжение вопроса соответствует теме игровой работы). Ответы на вопрос даются с позиций ролей, определенных участникам (родителей, учеников, учителей, управленцев). Члены группы либо последовательно проходят через все роли, либо каждая группа разбивается на ролевые микрогруппы. Режим групповой работы строится в соответствии с правилами «мозговой атаки». Протоколист фиксирует все высказывания по окончании этапа. Эксперты классифицируют их и формулируют проблемы. Затем начинается второй этап групповой работы – наработка «позитива» («Что Вы можете предложить?»). Участники игры осознают проблемы и вырабатывают идеи, предложения по совершенствованию положения. Наконец, на третьем этапе группы или общее собрание разрабатывают программы, которые оцениваются, дорабатываются и приводятся к общему знаменателю экспертами. Итогом продуктивной игры является позитивный проект по совершенствованию образовательной практики.

3. В управленческой практике образовательных учреждений применяются и более крупные формы игровой деятельности – ОДИ и ООИ.

^ Организационно-деятельностные (ОДИ) и организационно-обучающие игры (ООИ) являются формой коллективной мыследеятельности, в процессе которой происходит обучение и проектирование (создание) новых деятельностных образцов. Такие игры проводятся специалистами-методологами и игротехниками на основе глубокой теоретической проработки решаемых проблем, с целью порождения новой практики в некоторой профессиональной сфере. ОДИ и ООИ требуют для своего проведения достаточно большого времени (нескольких дней) и дополнительных экономических затрат.

4. Разновидность ролевой деловой игры представляет собой «педагогический совет – защита инноваций».

Каждой группе учителей (кафедре, отделению) дается задание: предварительно подготовиться (изучить, ознакомиться с опытом) и на совете в лаконичной форме (10–15 минут) изложить идеи и особенности данной педагогической инновации, ознакомиться с конкретным опытом применения педагогической технологии или ее элементов (открытые уроки, изучение методических материалов). Кроме того, группа выбирает из своего состава исполнителей следующих ролей:

 автор-новатор – носитель передовых идей, руководитель группы;

 оптимисты – сподвижники новатора, защитники идеи, ее пропагандисты;

 пессимисты – консерваторы и скептики, противники идей;

 реалисты – аналитики, способные взвесить все «за» и «против» и сделать необходимые выводы.

В зависимости от количества людей и обсужденных инноваций возможно выделение творческих групп по указанным ролевым направлениям, а также и по другим (ученик – учитель – родитель; учитель – администрация и др.).

В результате делового обсуждения инновации по ролям педагогический совет приходит к тому или другому решению о целесообразности ее применения.


^ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СОВЕТЫ С РАССМОТРЕНИЕМ
ПРОМЕЖУТОЧНЫХ, КОНЕЧНЫХ И ОТДАЛЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ


Примером педагогического совета в форме КТД являются оригинальные по содержанию педагогические советы, на которых обсуждаются конечные и отдаленные результаты педагогического труда («Повышение эффективности педагогического труда с учетом анализа конечных результатов», «Анализ социальной эффективности учебно-воспитательной деятельности школы»). Сущность в том, что эффективность учебно-воспитательной системы школы и учителей выражается не только и не столько в текущих школьных показателях успеваемости и поведения детей, сколько в отдаленных ее результатах. Учеными и практическими работниками образования Калининградской области накоплен огромный опыт по этой проблеме. В разработанной ими системе принимаются во внимание переломные этапы становления личности учащегося, выпускника. После окончания 4, 9 класса учитываются внутришкольные промежуточные, по окончании 11 класса – внутришкольные конечные результаты. Послешкольные промежуточные результаты замеряются через год и через пять лет после окончания школы. Через 10–12 лет замеряются послешкольные конечные (отдаленные) результаты.

Исследуется пять параметров – интегративных качеств выпускников как результата школьного воспитания:

1) подготовка к труду и к дальнейшему непрерывному образованию;

2) гражданская активность;

3) готовность к жизнедеятельности в семейно-бытовой сфере;

4) использование досуга как сферы свободного развития личности;

5) состояние физического и психического здоровья.

Сбор материала – поисковая работа, анкеты, интервью, изучение биографий и т. п. осуществляется педагогами вместе с сегодняшними учениками с помощью методики КТД.

Полученные результаты обсуждаются на педагогическом совете и дают сильнейший импульс для раздумий о качестве педагогического труда.

Учителя начинают все больше думать не об отдельном мероприятии, уроке, а о личности ученика. Педагог убеждается, что даже хорошие занятия по предмету сами по себе мало что решают. Он вынужден искать способы комплексного влияния на ученика, что требует серьезного психолого-педагогического самообразования.

Видя негативные социальные последствия своих упущений и ошибок, учителя, педагогические коллективы стремятся понять их истоки, начинают глубже разбираться в причинно-следственных связях, более активно и осознанно участвуют в выработке планов работы коллектива.

Заметно повышается и уровень управления учебно-воспитательным процессом, так как директора школ учатся оценивать не только количественные результаты, но и качественные.


^ Анкета для учителей

1. Что вы ожидаете

от родителей вашего
класса?


^ 2. Как Вы думаете, что они ждут от вас
как от учителя?


3. А Вы готовы

оказать эту помощь?

 материальной помощи

 взаимопонимания

 любви и уважения

 контроля за своими детьми

 благодарности

 совместной деятельности в воспитании сына и дочери

 участия во внеклассной работе

 индивидуальной работы с ребенком по формированию гармонической личности

 профессионализма

 контроля за успеваемостью их детей

 оказания помощи в учебе

 взаимопонимания

 внимания к здоровью ребенка

 заинтересованности в судьбе сына или дочери

нет – 5 % от опрашиваемых;

частично – 60 %;

да – 35 %



^ Примерное решение педсовета

1. Внедрять различные формы и методы работы с учебником с целью формирования у учащихся общеучебных и специальных умений и навыков.

2. Стремиться обеспечить учебный процесс необходимым количеством учебников и справочной литературой.

3. Отметить творческий подход учителей (Ф. И. О.) в формировании общих учебных навыков учащихся.

^ Оценка Деятельности учителя на уроке

На сегодняшний день тема «Деятельность учителя на уроке» современна и своевременна. Педагогический коллектив постоянно обновляется молодыми специалистами, и именно поэтому необходимо соблюдать преемственность, брать на вооружение лучшие методические наработки, от этого зависит деятельность молодого учителя, так как воплощение теории полученных знаний без практических навыков для молодых учителей – труд нелегкий. В практике проведения педагогических советов нашей школы мы используем разные формы и методы, в данном случае используется традиционная интенсифицированная методика педсовета на основе работы проблемных групп.

Цель данного педсовета – осмысление педагогами собственной деятельности, аналитические оценки уровня преподавания и разработка комплексно-целевой программы профессионального мастерства и творчества каждого учителя.

^ План подготовки
и проведения педсовета


1. Примерно за месяц необходимо разбить коллектив на творческие тематические группы и определить каждой группе задание.

2. Наметить график открытых уроков.

3. Провести анкетирование среди учащихся.

4. Подготовить выступление по теме педсовета из опыта работы учителей нашей школы.

(Для этого зам. директора создает инициативную группу по подготовке и проведению педсовета из лидеров творческих групп и библиотекаря, которая занимается подбором соответствующей литературы по заданиям.)

5. Определить сроки проведения педсовета.

В помощь учителям можно предложить алгоритм урока:

1) постановка целей;

2) отбор содержания;

3) определение методов и средств обучения;

4) формирование качеств личности обучающегося, учет особенностей отдельного учащегося и коллектива в целом;

5) оценка результатов деятельности учителя на уроке.

По каждому этапу урока группами рассматривается примерный перечень вопросов, но они не должны ограничивать действия творческих групп. Ответы по теории вопроса должны подтверждаться примерами из опыта работы коллег.

I. 1. Что такое цель урока? Чем она отличается от задачи?

2. Какие бывают цели?

3. Чем определяются цели?

4. Как перевести цель в результат?

5. Каковы критерии достижения цели на уроке?

II. 1. Что такое содержание урока?

2. Как сделать содержание урока интересным?

3. Чем определяется логическая структура содержания?

4. Как учитывать психологические особенности восприятия

и памяти учащегося при отборе содержания?

III. 1. Чем метод отличается от приема?

2. Есть ли система методов? Если есть, то какая?

3. От чего и как зависит выбор методов?

4. Как зависит выбор методов от содержания материала?

5. В чем связь методов и средств преподавания?

6. Как определить правильность выбора методов?

IV. 1. Что такое средства преподавания?

2. Есть ли система средств? Какая?

3. От чего зависит выбор средств преподавания на уроке?

4. Как определить правильность выбранных средств?

V. 1. Что такое личность? Индивид?

2. Как может влиять личность на коллектив в ходе урока?

3. Как влияет коллектив на личность?

4. Существует ли система взаимодействия личности с личностью?

5. Способы мотивации личности на уроке.

VI. 1. Важна ли слаженная деятельность коллектива класса во время

урока?

2. Каковы показатели коллектива?

3. Насколько целостным является коллектив во время урока?

4. Формы и приемы организации коллектива во время урока.

5. Целесообразность отбора методов организации коллектива

во время урока.

VII. Результативность урока.

1. Что такое результаты урока?

2. Как определить результат деятельности учащихся на уроке?

3. В чем взаимосвязь цели и результата урока?

4. Как прослеживается взаимосвязь содержания и результата

на уроке?

5. Учет особенностей личности и коллектива, их влияние

на результат урока.

6. Как определить результат деятельности учителя в целом?

Предшествующей деятельностью к проведению педсовета являются не только посещения уроков, но и предметные недели, олимпиады, заседания МО учителей, теоретические семинары.

^ Ход педагогического совета

Согласно «Положению о педагогическом совете» главными его задачами являются:

1. Объединение усилий педколлектива, направленных на повышение уровня учебно-воспитательной работы;

2. Внедрение в практику достижений педагогической науки, передового педагогического опыта, педтехнологий, включение учителя в творческую исследовательскую деятельность по теории и практике преподавания предмета.

^ I. Выступление зам. директора по УВР.

Мы живем в такое время, когда многое необычно, когда от учителя требуется переосмысление того, что происходит вокруг, как меняется наша жизнь, наука, школа, дети, учительский труд, как меняемся мы.

Сегодня школа вся и во всем изменяется, обновляется и перестраивается. Сложное экономическое положение, новые рыночные отношения поставили перед школой задачу в сравнительно короткий срок воспитать и вооружить ученика такими знаниями, чтобы он мог занять достойное место в обществе и приносить ему максимальную пользу. Одним из важнейших направлений решения этой проблемы является интенсификация учебного процесса, то есть разработка и внедрение таких форм и методов обучения, которые предусматривали бы целенаправленное развитие мыслительных способностей учащихся.

Воспитание у наших учеников самостоятельности, инициативы, активности – требование сегодняшнего дня. Вследствие этого возникает необходимость постоянно совершенствовать структуру учебного процесса, его методы, вносить элементы новизны в способы и ход выполнения учебных задач. Не получая всех знаний в готовом виде, учащиеся должны на основе принципиальных установок учителя приобретать значительную их часть самостоятельно в ходе поиска, решения проблемных ситуаций и другими средствами, активизирующими познавательную деятельность.

Сегодня арсенал методов обучения весьма разнообразен. Это лекции, различные формы программированного контроля, олимпиады, деловые игры и т. д.

Основная функция педагога – не столько быть источником знаний, сколько организовывать процесс познания, создать такую атмосферу в классе, в которой невозможно не выучиться.

Учебный процесс – это планирование собственной деятельности учителя и им же деятельности учащихся на уроке, организации работы, стимулирование интереса к учению, активности по усвоению знаний, умений, навыков и способов познавательной деятельности и контроля за учебным познанием школьников. Инструментом воздействия в педагогической деятельности учителя выступает общение. В процессе общения идет обмен мыслями, идеями, высказанными в речи (вербальное общение), а также настроениями, чувствами, которые, помимо речи, могут быть переданы жестами, мимикой, взглядом и т. п. (невербальное общение).

Педагогическая наука считает, что одним из важнейших свойств современного учителя является его гуманная и гуманитарная позиция: толерантность, эмпатическая способность понимать ребенка, умение видеть ситуацию его глазами, умение стимулировать саморазвитие школьника.

^ II. Сообщение представителей творческих групп. (Обсуждение строится по определенной логике, охватывает все аспекты проблемы.)

Поскольку в подготовительной части к педсовету привлекалась библиотекарь, то возможна и выставка методической литературы.

Практическая часть вопросов должна быть подтверждена фрагментами видеоуроков и выступлениями учителей.

В ходе педсовета коллективом выдвигаются предложения, учителя зачитывают обобщения из опыта своей работы о деятельности на уроке и предлагают к рассмотрению используемые дидактические средства, оказывая тем самым для начинающих учителей огромную практическую помощь.

^ III. Подведение итогов.

При подведении итогов педсовета выносится решение, которое должно содержать ответы на следующие вопросы:

– осуществляется ли связь цели школы с целями урока;

– согласуется ли педагогическая деятельность с возможностями и способностями учащихся;

– правильно ли мы осуществляем педагогическую деятельность с учетом возможностей и способностей самого педагога;

– что необходимо для создания условий взаимодействия педагогов и учащихся с целью получения прогнозируемого результата школы.


^ Культура учебного труда учащихся
и пути ее воспитания


Цель педсовета: проанализировать состояние работы в школе по данной проблеме, наметить пути совершенствования культуры умственного труда учащихся.

План педсовета

1. Выступление директора школы: «Что мы понимаем под культурой умственного труда учащихся».

2. Учет возрастных особенностей ребят в формировании культуры учебного процесса.

3. Культура речи учащихся и ее формирование учителем.

4. Умение работать с учебником, выделять главное и существенное в тексте, умение добывать знания.

5. Умение сравнивать, обобщать и делать выводы.

6. Умение применять полученные знания.

7. Творческая деятельность учащихся на уроке.

План подготовки:

Для всестороннего анализа работы школы по данной проблеме используем следующие способы сбора информации:

1. Анкетирование учащихся. Цель: выявление уровня мышления.

2. Проведение открытых уроков по проблеме.

3. Собеседование с учителями:

а) Учитываете ли психологические, возрастные особенности, уровень обучаемости учащихся при планировании урока?

б) Какую роль на уроке вы отводите работе с книгой?

в) Какое место в вашей системе самостоятельной работы с книгой занимает подготовка учащимися докладов, рефератов, сообщений по теме?

г) Какие виды самостоятельных работ вы используете?

д) Как вы формируете у учащихся умение конспектировать, составлять план?

Примечание: собеседование может быть проведено выборочно с учащимися, учителями, имеющими различный опыт работы.

4. Посещение уроков и анализ их по схеме:

а) Как учитываются способности, умственные возможности учащихся на уроках?

б) Как формируется система знаний учащихся? Как учитель работает над осознанным усвоением, над глубиной понимания внутришкольных и межпредметных связей?

в) Управление учебной деятельностью на уроке. Привитие рациональных приемов усвоения, культуры и научной организации труда.

г) Интенсивность урока.

д) Стимулирование нравственных ценных качеств личностно-общественного отношения к учению, трудолюбия, организованности, умения работать в коллективе.

5. Провести интервью с учениками:

– Как оцениваешь свое отношение к учебе и уровень знания?

– Умеешь ли ты работать самостоятельно?

– По каким предметам учиться особенно трудно, почему?

С родителями:

– Какие трудности испытывает ребенок при подготовке домашнего задания?

– Всегда ли он получает от учителя четкие инструкции и указания о предстоящей работе?

– Что, на ваш взгляд, сегодняшний ученик недополучает в школе? Ваши предложения на этот счет.

– Является ли учеба для сегодняшнего школьника действительно главным делом?

Ход педсовета

1. Доклад, в ходе которого возможна небольшая дискуссия.

2. Методическая выставка (открытые уроки, литература).

3. Обсуждение доклада, дискуссии, обмен опытом, суждениями, выработка коллективного мнения.

Решение педагогического совета

1. Всему педагогическому коллективу считать одной из главных задач:

– формирование культуры умственного труда учащихся. С этой целью:

а) учителям систематически работать над выделением главного, опорного материала и представлением его в виде схемы, четкой инструкции, идеи;

б) подбирать логические упражнения без обеспечения понимания сути материала;

в) максимально использовать самостоятельные работы как источник знаний и навыков;

г) учить учащихся сравнивать, обобщать, делать выводы.

д) продуманно организовывать деятельность каждого ученика на протяжении всего урока;

е) применять групповую работу с распределением заданий-ролей в группе.

2. Одобрить работу учителей (Ф. И. О.) по формированию культуры умственного труда.

3. Разработать памятки и учить учащихся использовать их в учебной деятельности: как рационально организовать учебный труд, как учить уроки, как быстро запоминать материал.

4. Организовать по кафедрам взаимопосещение уроков с целью оказания практической помощи учителям по проблеме формирования культуры учебного труда учащихся.


^ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КОМФОРТ НА УРОКЕ
КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА


Этап – подготовительный.

Цели:

1. Проанализировать состояние психологического климата на уроках и выявить условия и факторы, стимулирующие создание комфортной среды на уроке и препятствующие этому.

2. Сформировать мотивацию педколлектива на создание комфортной среды на уроках.

Задачи:

а) разработать план деятельности подколлектива по созданию благоприятного для развития личности школьника психологического климата на уроках;

б) разработать: «Заповеди учителя школы № ___» как основы психолого-педагогического обеспечения урока.

^ Этап подготовки

Данный педсовет выполняет 3 функции:

– информационно-аналитическую;

– мотивационную, целевую;

– планово-прогностическую.

^ Диагностико-аналитическая деятельность при подготовке к педсовету:

1. Определение участников работы, инструктаж, определение сроков и уровня выхода информации.

2. Составление программы наблюдения, посещение уроков – сроки, анализ аспектный.

3. Анкетирование учащихся – сроки, анализ (см. Приложение).

4. Анализ материалов, выявление тенденций.

5. Разработка хода педсовета.

Предварительную установку задач при подготовке к педсовету можно дать в объявлении.

Объявление

Уважаемые коллеги! У Вас есть возможность высказать свое мнение и узнать мнение своих коллег по вопросам:

– Комфорт (психологический) на уроке – важно ли это? Какие условия могут его обеспечить?

– Что осложняет взаимоотношения между учителем и учеником?

– Конфликт на уроке: можно ли его предотвратить, каким образом?

Необходимо сформулировать Вашу позицию, Ваши идеи, Ваши предложения для обсуждения на педсовете «Психологический комфорт на уроке как условие развития личности школьника», который состоится _____.

В ходе педсовета будут работать группы: (состав группы).

^ Форма проведения педсовета: продуктивная игра.

Цель – выработка программы деятельности учителей по созданию благоприятного психологического климата на уроках.

Учителя располагаются группами по 6–7 человек. В течение работы педсовета работают пресс-группа и аналитическая группа.

Пресс-группа по ходу выступлений оформляет на бумаге наиболее интересные мысли, идеи, предложения, высказанные учителями, и вывешивает их на большой стенд.

^ Аналитическая группа анализирует, обобщает предложения, высказывания учителей, готовит проект решения педсовета.

Эпиграф педсовета: «И нам дано предугадать, как наше слово отзовется?..» (Желательно красочно оформить.)

Этап проведения (заседание)

^ I. Вступительное слово (тезисы).

Обоснование темы педсовета

1. Миссия школы может быть реализована только в условиях личностного подхода в образовании:

а) ученик – основной объект заботы учителя;

б) воспитание и обучение без уважения к ученику – подавление;

в) школа хороша, если в ней хорошо каждому ребенку.

2. В сегодняшнем мире ребенок не чувствует себя безопасно и комфортно; школа должна создать условия для развития личности.

3. Негативные тенденции в образовательном процессе: падение интереса к знаниям, снижение познавательной активности, пропуски уроков учащимися.

4. Негативные явления: жалобы родителей и учащихся на некоторое поведение учителей, конфликтные ситуации, возникающие на уроках.

5. Постоянное состояние повышенной тревожности учащихся на уроках и, как следствие, их нервные срывы.

6. Комфортно себя чувствуют в школе лишь 58 % учащихся, 28 % – часто конфликтуют с учителями.

7. Проблема: при отсутствии благоприятного психологического климата школа не сможет решать успешно поставленные задачи и выполнить миссию.

– Каково же сегодня состояние на уроках?

– Что мы можем сделать, чтобы школа не подавляла, чтобы в ней было хорошо каждому ребенку?

^ II. Обсуждение предложенных вопросов (в объявлении).

Словарь Ожегова определяет понятие «комфорт» как бытовые удобства. Каков педагогический смысл этого понятия?

III. Анализ анкет учащихся.

^ IV. Работа в группах.

1. Предлагается заполнить табличку

Экология воспитания

Что можно

^ Что нельзя

(объективно оценивать учащихся, уважительно вести диалог с детьми, воспитывать добротой…)

(унижать личность, проявлять личную неприязнь к ученику, допускать бестактность, оскорблять, говорить повышенным тоном…)

2. Группы зачитывают и обсуждают наработанное, затем сдают в аналитическую группу для обработки.

^ V. Игра-тренинг.

Проводится игра-тренинг «Оргпсихологический момент – камертон урока». Показываются снятые видеокамерой варианты начала урока (если этой возможности нет, можно использовать другой прием: учителя сами показывают в виде сценок варианты начала урока). После этого проводится коллективная рефлексия достоинств и особенностей каждого варианта.

^ VI. Выводы аналитической группы.

Аналитическая группа делает обобщение: чего стоит опасаться и избегать, чтобы исключить возможные конфликты и нежелательные последствия. Обсуждается вопрос о «профессиональных заповедях» учителя: нужны ли они и зачем?

Группам предлагается сформулировать «заповеди», и наработанные материалы передаются аналитикам для обработки.

^ VII. Игра-тренинг.

Цель: узнать точку зрения учителей по рассматриваемому аспекту, определить уровень умений учителей принимать правильные с точки зрения психологии и педагогики решения.

Листочки с записями педагогических ситуаций вложены в конверты, представители групп выбирают конверты, зачитывают ситуацию и, заняв ролевую позицию, предложенную в тексте, тут же предлагают варианты решения.

^ Итог игры-тренинга: попытка оценить, насколько педагогически и психологически верно удалось разрешить те или иные педагогические ситуации (психолог).

VIII. Представление аналитической группой «заповедей учителя» и программы деятельности учителей по созданию благоприятного психологического климата на уроках, сформулированных на основе материалов, переработанных учителями в ходе педсовета.

IХ. Рефлексия: оценка деятельности участников педсовета, полезность, результативность педсовета.


^ Эффективность урока – стимул к успеху
учителя и ученика


Цели:

1. Осмыслить заново понятие «эффективность».

2. Проследить эффективность каждого этапа урока.

Ход педсовета

Место проведения – актовый зал. Все участники рассаживаются в общем зале по группам.

^ 1. Вступительное слово директора школы.

– Прошлый педагогический совет проводился по теме «Единые требования к формированию общеучебных умений и навыков». Было принято решение проверить сформированность общеучебных умений и навыков в нашей школе с 5-го по 11-й класс. Проверялось умение учащихся работать с текстом, графиками, иллюстрациями (Зачитывается справка по проверке ... 5–7 минут).

Тема нынешнего педагогического совета: «Эффективность урока – стимул к успеху учителя и ученика». В работе педагогического совета принимают участие:

1) психолог школы;

2) заместитель директора по научно-методической работе. Сегодня они выполняют роль ведущих педагогического совета;

3) кандидат философских наук. Является консультантом педагогического совета;

4) аналитик (учитель);

5) аналитик;

6) аналитик (приглашенный СНС ИУУ). Работает пресс-центр в составе:

 литератор;

 художник.

Секретарь педагогического совета – учитель.

Руководители малых групп:

7) учитель;

8) заместитель директора;

9) учитель;

10) психолог школы;

11) заместитель директора по учебно-воспитательной работе;

12) психолог школы;

13) заместитель директора по учебно-воспитательной работе.

Слово «эффективность» в переводе с латинского – «эфектос» – означает выполнение действий, результат, следствие каких-либо действий. Я думаю, что мы сегодня постараемся работать эффективно и действенно. Вся деятельность педагога строится через урок.

Зам. директора по УВР напомнит нам основные положения урока.

^ 2. Выступление заместителя директора по УВР.

Как бы мы ни изощрялись, урок, придуманный Яном Амосом Коменским 400 лет назад, остается! Давайте вспомним его основные моменты (зачитывает…).

^ 3. Работа в малых группах.

Задание 1 (см. инструкцию).

После работы в малых группах продолжается выступление психолога школы о педагогическом мастерстве с использованием двух картинок (7 минут). Он подводит аудиторию к понятию эффективности урока.

Задание 2 (см. инструкцию).

Работа в малых группах по эффективности урока.

В каждой группе выбрать секретаря, который будет записывать все высказывания членов групп на листе фломастером и по окончании обсуждения вывесит свой лист на стенде.

Ведущий: получен веер ответов об эффективности урока.

Приведем некоторые наиболее яркие из них:

Эффективность:

 конкретность поставленной цели и задачи;

 заинтересованность учителя и учеников;

 результативность;

 качество материала;

 формирование умения и навыков;

 разнообразие методов;

 эмоциональная подача материала;

 индивидуальная работа;

 выбор типа урока;

 прогнозирование результата урока;

 учебные возможности ученика;

 мастерство;

 умение общаться;

 доступность;

 активная работа учащихся;

 результаты;

 самостоятельность учащихся;

 творчество;

 индивидуальная работа;

 ТСО;

 сотрудничество;

 эмоциональная атмосфера;

 насыщенность урока;

 цель: умение поставить и добиться ее на практике; цель – результат;

 обратная связь;

 работа;

 наибольший результат;

 наименьшие «затраты»;

 педагогическая находка учителя;

 умение дать – умение взять;

 заинтересованность, доступность;

 личность учителя;

 взаимодействие учителя и ученика;

 умение мыслить;

 сотрудничество учителя и ученика;

 стиль общения;

 достижение целей;

 толчок к поиску.

Обсуждение закончено, давайте послушаем мнение групп (1-й, 3-й, 5-й). Все группы вывешивают плакаты. Психолог школы подводит итог обсуждения.

^ Выступление зам. директора по НМР об эффективности обучения в школе:

а) по результатам анкетирования;

б) по результатам посещения уроков завучами;

в) по результатам посещения уроков ведущими специалистами.

Вывод из выступления – необходимо работать над эффективностью урока, но возникает вопрос: КАК? На что в первую очередь обратить внимание?

Психолог школы и зам. директора по НМР рассказывают о традиционном и деятельностном подходах в обучении.

Выступление заканчивается выводом о необходимости тщательно продумывать цели урока.

Задание 3 (см. инструкцию).

Получен веер ответов о цели урока.

Приведем некоторые наиболее яркие из них.

Учитель для себя всегда ставит цель. Ученику эта цель может не сообщаться, но создаются условия, при которых ученик сам выводит цель урока. Цель зависит от содержания урока, уровня профессионального мастерства учителя, от типа урока, от методов и форм работы, от уровня класса и возможностей учеников. Большую роль играют интуиция, личность учителя, владение им ситуацией на уроке, наличие у него психологических знаний.

Цель должна быть посильной.

Каждый этап урока может иметь свою цель.

Учитель ставит цель: для себя (программа-максимум);

для детей (программа-минимум).

При постановке целей следует обращать внимание на следующее:

 Проблемность материала.

 Наглядность.

 Воздействие на эмоции и чувства.

 Стиль общения.

 Применение учащимися знаний на практике.

 Развитие способностей учащихся.

 Содержание материала.

 Интеллектуальные способности учащихся.

 Совокупность решений множества задач.

 Ожидание результата.

По окончании обсуждения выступают группы (2-я, 4-я, 6-я).

Зам. директора по НМР подводит итоги обсуждения.

Консультант принимает спонтанное участие в работе педсовета.

Слово аналитикам по работе первой половины педсовета. Слово пресс-центру.

Задание 4 (см. инструкцию).

Получен веер ответов о видах организации деятельности учащихся на уроке. Приведем некоторые наиболее яркие из них:

 лекция;

 дискуссия;

 ролевая игра;

 путешествие;

 пресс-конференция;

 телемост;

 КВН;

 «взятие крепости» (игра);

 «крестики-нолики»;

 «морской бой»;

 «письма от Мюнхгаузена»;

 «конкурс вралей»;

 «гостиная»;

 беседа, ответы на вопросы учителя, на вопросы учебника;

 конспектирование;

 пересказ текста;

 групповая работа;

 работа в парах;

 творческие задания;

 самостоятельная работа;

 составление плана, рецензии, конспекта, отзыва, реферата;

 эксперимент;

 опыты;

 работа с картами, контурными картами;

 дидактический материал;

 работа с иллюстрациями;

 составление кроссвордов;

 исследование;

 музыкальная пауза;

 фронтальный опрос;

 программирование;

 совместная деятельность по достижению цели урока;

 взаимопроверка, самопроверка;

 аукцион идей;

 тестирование;

 практическая деятельность.


^ О ВЗАИМОДЕЙСТВИИ СЕМЬИ И ШКОЛЫ
В ИНТЕРЕСАХ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА


Цель: поиск оптимальных форм совместной работы школы и семьи в интересах ребенка.

^ Цитаты, оформленные в виде табличек:

 Оценивай культурное значение поступка, а не человека, его совершившего.

П. Блонский

 Сегодня складывается новая система ценностей, где вместо культа отметки и дисциплины царит истинная культура.

^ В. В. Сериков

 В конечном счете именно позиция педагога определяет направленность и эффективность воспитания в образовании.

О. С. Газман

 От диагностики отбора – к диагностике развития.

Л. Г. Асмолов, зам. министра общего и проф. образования РФ.

^ I. Вступительное слово.

В период нового этапа реформирования школы в центре внимания, как и прежде, стоит ребёнок. Но без совместной работы семьи и школы невозможно воспитать личность, имеющую свою позицию, умеющую избирать приоритеты, определять значимость своих поступков, находить собственный смысл в жизни, принимать решения, брать ответственность на себя, осознавать себя и в итоге найти своё дело.

Поэтому нами и выбрана тема педсовета: «Взаимосвязь семьи и школы в интересах личности ребенка».

Если внимательно прочесть последние документы Министерства общего и профессионального образования РФ и Закон «Об образовании», то в них увидим следующие принципы государственной политики в области образования:

«Гуманистический характер образования, приоритеты общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности и любви к Родине» (ст. 2);

«Общие требования к содержанию образования» (а это первая и единственная статья, которая определяет идеологию обучения и воспитания). Читаем: «Содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для её самореализации» (ст. 14).

Мы с вами должны отойти от декларативного постулата «Ребенок – субъект воспитания» к методически обеспеченной системе «САМО-»: развития личности как помощи ребенку в самостоятельном решении жизненных проблем, преодолении трудностей учения, общения, здоровья, в проведении досуга, то есть помощь в самоопределении, самореализации, самореорганизации и самореабилитации. Именно эти «само» и составляют сущностную идеологию демократического воспитания и гуманизма в нем.

Сегодня образование – это одна из форм социализации, это средство «встроить» растущего человека в общее для всех жизненное пространство.

Воспитание – часть социализирующего образования. Воспитание – это специально организованный процесс предъявления социально одобряемых ценностей, нормативных качеств личности и образцов поведения, то есть это процесс приобщения человека к общему и должному.

В понятие «образование» сегодня включены процессы обучения и воспитания, в котором складывается новая система ценностей, где вместо культа отметки и дисциплины царит истинная культура – внутренняя культура, в системе ценностей которой главная ценность – личность ребенка.

Основной метод–реакция на ситуацию, реакция педагога на поступки учеников, но сегодня этот подход, конечно же, недостаточен.

Воспитание без поведения, без переживания, без социальной практики, без деятельного отношения к жизни невозможно.

Ребенок, взрослея, просто живет, действует, играет, общается, что-то узнает, бегает с мячом, участвует в конкурсах, спектаклях, смотрит фильмы, не задумываясь над тем, что это дает для его развития. Но ведь действует сам. Но развивается сам!

Все успехи и трудности, которые он переживает, становятся актом его самосознания. Если он справляется с проблемами – хорошо. Если нет – человеку надо помочь. Тут и вступает в силу педагогическая поддержка. А какой будет эта поддержка, зависит от личности учителя. В конечном счете именно позиция педагога определяет направленность и эффективность воспитания в образовании.

И наша с вами задача – научиться профессионально работать в новых гуманистических категориях, связанных с моральным и гражданским самосознанием растущего человека, со смыслом жизни и смерти, нравственным выбором, и в тех технологиях, которые необходимы для того, чтобы разбудить свет в душе ребенка и развернуть ее на самое себя и на других людей.

С чего же начинается воспитание ребенка? С воспитания его семьи.

На формирование личности школьника значительное воспитательное влияние оказывает семья. Семья – это первая общественная ступень в жизни человека. Она с раннего детства направляет сознание, волю, чувства ребенка. Под руководством родителей дети приобретают свой первый жизненный опыт, умения и навыки жизни в обществе. Макаренко подчеркивал: «Воспитание есть процесс социальный в самом широком смысле. Воспитывает все: люди, вещи, явления, но прежде всего и больше всего – люди. Из них на первом месте – родители и педагоги». Но школа не может ни заменить, ни полностью компенсировать то, что получает формирующаяся личность от родителей. Мы можем и должны педагогически целенаправить, обогатить, усилить положительные внешкольные влияния, включить их в систему своей воспитательной деятельности, а также в допустимых пределах нейтрализовать отрицательные влияния, используя профессиональные возможности.

Мы с вами знаем, что большинство семей испытывают затруднения в вопросах современного воспитания. Культурный уровень многих семей желает быть лучшим. Отсюда меняются и осложняются задачи школы. Главные из них:

1. Единство процесса воспитания в школе и семье с целью всестороннего развития личности каждого ребенка.

2. Изучение воспитательных возможностей семей.

3. Скорая воспитательная помощь семье.

4. Повышение педагогической культуры родителей.

5. Общая заинтересованность учителей и родителей в организации гуманной педагогической Среды вокруг каждого ребенка, ведущая роль школы в организации этой Среды.

6. Умение координировать усилия семьи и школы.

Как наилучшим образом приобщить родителей к делам и заботам школы? Как добиться согласованности в действиях школы и семьи? Как помочь семье в воспитании детей?

Начинается эта работа с родителями будущих первоклассников. Социально-психологическая служба и учителя начальных классов проводят психолого-педагогическую диагностику уровня готовности ребенка к школе, с последующими консультациями и оказанием необходимой помощи в адаптации ребенка к обучению в школе I ступени.

Важную роль в углублении семейного воспитания играет развертывание системы педагогического всеобуча родителей. В школьной библиотеке имеется большая подборка книг и материалов, позволяющих родителям найти ответы на многочисленные вопросы по воспитанию своих детей. Но, к сожалению, отдельные учащиеся не всегда доводят до сведения родителей, что у них есть возможность воспользоваться этим материалом. Учителя начальной школы занимаются диагностикой, изучая семьи учащихся, и передают свои профессиональные знания родителям, повышая их педагогическую культуру (см. выставку).

Учителя основной школы продолжают эту работу. Так, учителями биологии систематизирован материал по теме «Здоровый образ жизни», которым пользуются классные руководители при подготовке к собраниям. Но, к сожалению, многие актуальные темы не рассматриваются на собраниях, которые сводятся к обсуждению результатов успеваемости и поведения учащихся, решению хозяйственных вопросов. Из анкеты, которую мы провели среди классных руководителей, мы увидели, что большинство (50 %) отвечавших ждут от родителей только материальной поддержки, а вот совместной деятельности в воспитании ребенка ожидают от родителей далеко не все учителя и классные руководители, которые зачастую не умеют вовлечь их в совместную деятельность. А тем более здоровье детей должно быть всегда в центре нашего внимания (педагог и семья).

Мы не можем поднимать этот вопрос перед родителями, ведь они часто не видят своих детей большую часть дня.

Да! У наших родителей много проблем и вопросов, и наш долг помочь им своими профессиональными знаниями. Как можно строить процесс формирования личности ребенка, если мы не берем себе в союзники родителей, не учим грамотно реагировать на детей. Как организовать эту работу, нам еще предстоит подумать.

Следующей важной ступенью в работе с семьей являются индивидуальные формы, которые позволяют добиться большей результативности. Посещая семьи и беседуя с родителями, учителя узнают о семейных традициях, о характере работы каждого члена семьи, выявляют, кто из членов семьи оказывает большее влияние на ребенка, ищут пути сотрудничества семьи и школы; уделяют большое внимание здоровью ученика.

Но часть учителей (как правило, молодые) практикует приглашать родителей для беседы в школу или на заседание родительского комитета, что не всегда способствует откровенному разговору, а иногда ведет и к возникновению конфликтных ситуаций. Этот вопрос требует дальнейшего внимания. Будем учиться вести диалог грамотно.

Учителю очень важно сформировать коллектив не только учащихся, но и их родителей. Работа эта нелегкая, перестроиться на такую коллективную деятельность трудно, но совместные с родителями КТД помогают приобщить их к заботам школы, лучше узнать своих детей и самим раскрыться. У нас есть интересные примеры такой деятельности.

^ II. Анализ ситуаций (в группах).

СИТУАЦИЯ 1

(участники: учительница, мать, сын)

Мама пришла в школу по вызову учителя.

Мать. Здравствуйте, М. И., получила Вашу записку. Что случилось?

Учительница (ученику). Ну, рассказывай маме, что случилось?

^ Ученик молчит.

Учительница. Что молчишь? Рассказывай маме, как ты ведешь себя на уроках? За что тебя выгнали с ИЗО? Какую оценку ты получил сегодня по русскому языку?

^ Ученик. Да я не ...

Мать. Ну как тебе не стыдно?

Ученик. Да это не я ...

Мать. Сколько можно с тобой разговаривать на эту тему?

Учительница. И ведь никаких слов не понимает. Все учителя на него жалуются.

Мать. Что ты голову опустил? За свои поступки отвечать надо. Отвечай, сколько ты еще нервы мои трепать будешь? Что молчишь? Как ты намерен себя дальше вести?

Учительница. Пришел в школу, будь добр, учись!

Мать (учителю). Как с ним еще бороться, ума не приложу!

Учительница. Наверное, витамин «Р» давно не прописывали.

^ Мать. Ну все. Мое терпение закончилось, пусть с тобой теперь отец разговаривает. Он из тебя дурь-то выбьет.

СИТУАЦИЯ 2

Учительница вызвала в школу маму Саши. Разговор состоялся в учительской во время перемены.

Учитель. Вы совершенно перестали следить за сыном!

Мать. То есть как перестала следить? Дневник, тетради проверяю, по-моему, он приходит всегда в школу чистым.

^ Учитель (раздраженно). Так что же выходит: я вам лгу и от нечего делать вызвала вас в школу?!

Мать. А собственно, что натворил сын? Он вообще мне все рассказывает.

Учитель. Он дерзит учителям, срывает уроки. Вот вчера безобразничал на уроке черчения, на литературе стрелял из рогатки ...

^ Мать. Вы знаете, К. М., дома он мне не дерзит.

Учитель. Ну, знаете, мне лучше знать, как ваш сын ведет себя в школе. А если вы мне не верите, тогда мы с вами будем разговаривать в другом месте в присутствии администрации.

Мать. А вы меня не пугайте этим. Саша ведет себя плохо на тех уроках, где неинтересно. Все ребята рассказывают, что на уроках черчения они ходят на головах, по литературе у них уже второй месяц нет постоянного учителя. А по географии у Саши у нового учителя одни двойки стоят. Сын говорит, что все их поставили не за знания, а за поведение – разве это справедливо? В прошлом году он у Л. И. по географии отличником был, в районной олимпиаде участвовал. А новый учитель к нему подхода не нашел, вот Саша и возненавидел географию! Так что наведите сначала у себя порядок.

Учитель. А вы нам не делайте замечаний, лучше сына воспитывайте!

^ Мать. А вы не грозите мне администрацией, я тоже могу пожаловаться на вас.

Учитель. В таком случае мне с вами больше не о чем разговаривать (отворачивается).

^ Мать уходит.

Учитель. Ну и мамочка! Докажите ей что-нибудь!

СИТУАЦИЯ 3

После уроков мама Оли заходит в класс.

Мать. Здравствуйте, я пришла поговорить с вами.

^ Учитель. Здравствуйте. Но вчера у нас было собрание. Почему вы не пришли?

Мать. Да?! Я не знала.

Учитель. Но у Оли в дневнике есть запись.

^ Мать. Она мне не показала. Забыла, наверное.

Учитель. О чем вы хотите поговорить?

Мать. Я ничего не понимаю. В предыдущей школе Оля была почти отличница… Она очень умная девочка. Учительница не хотела нас отпускать, говорит: «Счастливый тот учитель, к кому попадет ваша дочь!» Но как только мы попали к вам, девочка стала хуже учиться, в тетрадях и в дневнике «4» и «3». Вот за что сегодня «3» по математике?

Учитель. Оля решала у доски примеры. Пока они даются ей с трудом. Надо еще дома потренироваться.

^ Мать. Да мы дома каждый вечер решаем. Как же вы так учите, что нам еще дома доучивать приходится?

Учитель. В Олиных домашних работах часто бывают недочеты в оформлении, грязь. Я постоянно напоминаю ей об аккуратности. И вы дома не забывайте об этом.

Мать. Что же, если у моей дочери такой почерк, то вы теперь всегда ей будете занижать оценки? Вы что, даже не понимаете, что этим отбиваете у детей желание учиться?

Учитель. Дело не в почерке. Ваша дочь действительно способная девочка, но она бывает невнимательна. Отвлекается сама и отвлекает других, а недослушав, допускает ошибки.

^ Мать. Конечно, посадили за последнюю парту. За последней партой даже отличник троечником станет.

Учитель. Но я пока не могу посадить ее ближе, Оля высокая девочка.

^ Мать. Ладно, все ясно, нам просто не повезло с учителем.

СИТУАЦИЯ 4

Мама ученика 7 класса пришла за консультацией к классному руководителю.

Мать. У моего сына в этом году вдруг стала заметно проявляться агрессивность по отношению к младшему брату, но и не только к нему, а и к своим друзьям. Ему хочется, как мне кажется, быть лидером.

Наблюдаем с отцом, что агрессивность в отдельных случаях проявляется и в отношениях с нами. Мы считаем, что семья у нас благополучная, все вопросы решаем между собой и с детьми спокойно, доброжелательно. В чем причина такого поведения сына, не знаем. Помогите.

СИТУАЦИЯ 5

Девятиклассник учится на «3» и «4», любит школу, уважает и выполняет все требования учителей. С начала нового учебного года в классе меняется учитель биологии. У ученика с первых же уроков не складываются с ним отношения, так как новый преподаватель не смог включить его в работу, а на одном из уроков, в присутствии всего класса, дал иронично отрицательную оценку ответа.

Сильно переживая о случившемся, подросток вначале перестает готовиться, а затем совсем ходить на уроки биологии, мотивируя тем, что там есть любимые ученики, знающие все, а он все равно ответит неправильно. В конце семестра, решает подросток, он сдаст зачет и получит свою «тройку».

О сложившейся ситуации знают учитель биологии и мама ученика.

Каковы должны быть, по вашему мнению, грамотные действия классного руководителя?

Схема анализа ситуаций

1. Дайте качественную оценку поведения учителя и родителя в данной ситуации. Проанализируйте ошибки, допущенные ими.

2. Предложите правильное решение данной ситуации с вашей точки зрения.

3. В какой степени учитываются интересы личности ребенка в данной ситуации и в вашем варианте ее решения?



Скачать 478,6 Kb.
Дата конвертации10.08.2013
Размер478,6 Kb.
ТипДокументы
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы