«Профилактика суицидальных наклонностей детей и подростков среднего школьного возраста»

Мониторинг ……………………………………………………………………….11

• 
  Развить социальную и личную компетентность: обучение навыкам эффективного общения, критического мышления, принятия ответственных решений, выработка адекватной самооценки;
  
• 
  Формировать позитивный образ Я, уникальность и неповторимость не только собственной личности, но и других людей.
  
• 
  Предупредить возникновение личностных проблем: формировать навыки саморегуляции эмоционального состояния, избегания стрессов, разрешения конфликтов;
  
• 
  Дать школьникам объективную информацию о действии психоактивных веществ на организм;
  
• 
  Развить навыки поведения, ведущие к здоровому образу жизни.
  

• 
  Физическое благополучие – сохранение и укрепление ребенком своего здоровья.
  
• 
  Психологическое благополучие – комфортное пребывание ребенка в школе, снятие стрессовых и конфликтных ситуаций. Создание в коллективе благоприятной атмосферы.
  
• 
  Интеллектуальное благополучие - реализация интеллектуального потенциала, расширение кругозора, приобретение новых знаний умений и навыков.
  
• 
  Социальное благополучие – формирование активной жизненной позиции, возможность самореализации, многообразие социальных проб. Социальный статус в коллективе. Возможность самоопределения и совершения выбора.
  

• 
  в ходе которого взрослый должен сосредоточиться на достоинствах ребенка с  целью укрепления его самооценки;
  
• 
  помогать ребенку поверить в себя и свои способности;
  
• 
  помогать ребенку избежать ошибок;
  
• 
  поддерживать ребенка при неудачах;
  
• 
  формировать позитивное «Я-представления»;
  
• 
  формировать установки на ведение здорового образа жизни;
  
• 
  повышать стрессоустойчивость;
  
• 
  формировать адекватную самооценку;
  
• 
  развивать навыки компетентного поведения, умения обратиться за помощью;
  
• 
  развить навыки противостояния групповому давлению;
  
• 
  помогать в профессиональном самоопределении.
  

• 
  стратегическая целостность определяет единую, целостную стратегию оздоровительно-профилактической деятельности, обусловливающую основные направления и конкретные меро­приятия для образовательного учреждения;
  
• 
  многоаспектность предполагает позитивное развитие ресур­сов личности, и, прежде всего, адекватной самооценки, целе­направленное формирование прочных навыков и стратегий эффективного поведения в конфликтах и проблемных жизненных ситуациях;
  
• 
  повторение сведений, относящихся к проблемам здоровья, вредных привычек, безопасного поведения, при этом первичная информация должна быть элементарной, а в дальнейшем расширяться за счет введения новых понятий, фактов и сведений;
  

• 
  активная инициатива и опережение - школьников трудно ог­радить от негативных воздействий социума, - поэтому лишь своевременные оздоровительно-профилактические программы способны исключить или по крайне мере смягчить их влияние;
  
• 
  формирование индивидуальных и социальных установок – очень важно, чтобы учащиеся понимали, что здоровый образ жизни является проявлением межличностных отношений, нравствен­ ной и психологической культуры личности;
  

• 
  поддержка и стимулирование собственного поиска информа­ции, познания себя и других.
  

• 
  тренинговые занятия;
  
• 
  акции;
  
• 
  использование видеоматериалов;
  
• 
  викторины, конкурсы;
  
• 
  творческие задания: стенгазеты, рефераты, проекты, презентации;
  
• 
  занятия для младшей аудитории волонтерами;
  
• 
  совместные мероприятия с родителями: «Папа, мама, я – спортивная семья», туристические походы, конкурсы, викторины.
  
• 
  организация оздоровительного отряда на базе лагеря дневного пребывания «Бумеранг» (программа профилактики ПАВ).
  

• 
  Лектории «Школа здоровья»;
  
• 
  Участие в работе Школьного консультационного пункта;
  
• 
  Родительские собрания с участием специалистов ЦДиК, наркологического диспансера, ОКБ, и прочих;
  
• 
  Участие в работе спортивного родительского клуба «Виктория»;
  
• 
  Патрулирование микрорайона, где находится школы.
  

1. 
   Баева, И.А. Тренинг психологической безопасности в школе / И.А. Баева. – СПб.: Речь, 2002 – 252 с.Грецов, А. Тренинг общения для подростков / А. Грецов.- СПб.: Питер, 2005.
   
2. 
   Гущина, Т.Н. Я и мои ценности: Тренинговые занятия для развития социальных навыков у старшеклассников / Т.Н. Гущина. – М.,2008.
   
3. 
   Дубинская, В.В. Мой мир: Курс социальной поддержки учащихся старших классов / В.В. Дубинская. - М., 1997Полезные навыки : материалы для учителя / под ред. О.Л. Романовой .- М., 2001.
   
4. 
   Слободняк, Н. Уроки общения для младших подростков / Н. Слободняк. – Школьный
   

5. 
   Фопель, К. Как научить детей сотрудничать? : психологически игры и
   

6. 
   Хухлаева, О.В. Тропинка к своему Я: Программа формирования психологического здоровья у младших школьников/ О.В. Хухлаева. - М.: Генезис, 2001.
   

Мониторинг

5. 
   О мерах по профилактике суицида среди детей и подростков : письмо Минобразования России от 26.01.2000 №22-06-8. http://www.websib.ru/education/psycho/letter7.htm