Программа научно-педагогической практики магистрантов специализированной магистерской программы «Социология» icon

Программа научно-педагогической практики магистрантов специализированной магистерской программы «Социология»



Смотрите также:


Московский государственный гуманитарный университет

имени М.А. Шолохова


ПРОГРАММА

научно-педагогической практики магистрантов специализированной магистерской программы

«Социология»

(направление «Социология социальных изменений»).


Москва

2011


Пояснительная записка


Научно-педагогическая практика предусмотрена для развития педагогической компетентности студентов в процессе учебно-профессиональной деятельности. Первоначальные педагогические умения сформированы в процессе учебного моделирования предметного и социального содержания деятельности.

^ В результате к началу практики магистры должны

знать:

  • научно-теоретические основы педагогической деятельности преподавателя в школе и колледже:

  • цели, содержание, формы, методы и средства обучения;

  • особенности традиционных и инновационных технологий преподавания;

  • основные отечественные концепции обучения в применении к преподаванию;

  • методы развития и саморазвития психолого-педагогической компетентности.

уметь:

  • осуществлять целенаправленный поиск информации для осуществления педагогической деятельности;

  • анализировать письменные тексты разного назначения и устную речь, сравнивать, обобщать, структурировать информацию и адаптировать ее к уровню доступности обучающихся;

  • составлять банк информации, проводить аналитические обзоры информации;

  • составлять тексты разного назначения (примерные тематические и календарно-тематические планы, учебные программы, планы и конспекты лекций, семинаров, практических и лабораторных занятий, сценарии тренингов, т.д.);

  • выступать публично, проводить беседы, лекции, семинары, практические и лабораторные занятия по психологии;

  • обсуждать проблемные ситуации, применять конструктивные способы совместных действий и принимать решения в малых группах;

  • участвовать в дискуссии и вести ее;

  • проводить рефлексивный анализ процесса обучения и оценивать результат;

  • анализировать психологическое содержание процесса обучения.

владеть:

  • методологическими, теоретическими и прикладными знаниями в соответствии с требованиями Госстандарта;

  • умениями конструктивного и продуктивного профессионального общения;

  • способностью и готовностью к организации педагогической и просветительской деятельности;

  • умениями анализа своего опыта;

  • навыками саморегуляции.


1. Общие положения.

1.1. Научно-педагогическая практика магистрантов является неотъемлемой составной частью учебного процесса, предусмотренной Государственным образовательным стандартом подготовки магистров по направлению 521200 «Социология» в рамках магистерской программы «Социология социальных изменений».

1.3. Научно-педагогическая практика для магистрантов, обучающихся по направлению «Социология социальных изменений», проводится в сроки, установленные учебным планом. Продолжительность– не менее 7 недель.

1.4. Практика является частью специализированной программы подготовки магистров и этапом подготовки магистров для работы в государственных и частных учреждениях и объединениях, общественных объединениях и движениях.

1.5. Практика может осуществляться как непрерывно, так и путем чередования с теоретическими занятиями по дням (неделям) при условии обеспечения связи между теоретическим обучением и содержанием практики.


^ 2. Цели, задачи и основное содержание научно-педагогической практики.

2.1. Цель научно-педагогической практики: приобретение магистрантами навыков педагога-исследователя, владеющего современными способами и средствами поиска и истолкования полезных сведений из научных источников с целью их использования в преподавательской деятельности.

2.2. Задачи научно-педагогической практики:

1.Создать у магистранта представления о содержании учебной деятельности кафедры университета.

2.Совершенствовать аналитическую и профессиональную деятельность начинающих преподавателей.

3.Развить умения, необходимые для успешного проведения учебных занятий со студентами.

4.Способствовать образованию достоверной самооценки и ответственности за итоги своего труда.

2.3. Для выполнения программы научно-педагогической практики магистрант должен владеть знаниями по педагогике и способам профессионального обучения, особенностям обучения взрослых.

2.4. Научно-педагогическая практика вооружает магистрантов необходимым опытом профессиональной преподавательской деятельности и предполагает овладение следующими профессионально-педагогическими умениями:

- разбираться в организационной структуре учреждения профессионального образования;

- разбираться в нормативно-правовой документации учреждения профессионального образования;

- разбираться в теоретических основах науки преподаваемого предмета;

- преобразовывать итоги и достижения современных научных исследований к виду, способствующему усвоению знаний, освоению умений и навыков с целью их использования в обучении студентов;

- самостоятельно разрабатывать, проводить, оценивать и совершенствовать образовательные занятия;

- использовать современные нововведения в профессиональном обучении;

- владеть способами и средствами развития деятельности и совершенствования личности преподавателя, специализирующегося в области социологии социальных изменений;

- строить взаимоотношения и взаимодействия с сотрудниками;

- находить, принимать и осуществлять управленческие решения в своей научно-педагогической деятельности;

- владеть искусством речи и общения.


^ 3. Обязанности магистрантов в период прохождения практики.

3.1. С момента начала прохождения практики в организации на магистрантов распространяется трудовое законодательство, правила охраны труда и правила внутреннего распорядка, действующие в организации, с которыми они должны быть ознакомлены в установленном порядке.

3.2. В период прохождения практики каждый магистрант ведет дневник (Приложение № 2), в котором фиксируется ежедневно выполняемая им работа.


^ 4.Организация практики

Практика проводится в образовательных учреждениях или психологических центрах.

Перед началом практики проводится установочная конференция, на которой магистры знакомятся с задачами, содержанием и организационными формами практики. На заключительной конференции проводится анализ процесса практики, подводятся ее итоги.

Организационные формы - с отрывом от учебного процесса.

При планировании и выполнении заданий педагогической практики необходимо проявить свою психологическую компетентность: личностную, социальную, предметную. Знания, полученные на общей, возрастной, педагогической, социальной, клинической, консультативной психологии, психологии личности, актуализируются и интегрируются в опыте формирования психологической компетентности у других людей.

^ Основной задачей научно-педагогической практики: Овладение профессиональной деятельностью преподавателя в школе и колледже.

Решение этой задачи осуществляется в процессе выполнения следующих заданий:

  • подготовка и проведение бесед или школьных лекций;

  • подготовка и проведение практических занятий.

В процессе выполнения этих заданий практикант приобретает первичный опыт проектирования и реализации педагогического взаимодействия, его самоанализа.


Структура отчета по научно-педагогической практике


  1. Титульный лист (Приложение 1).

  2. Содержание (Приложение 2).

  3. Введение (Описание базы практики, цель и задачи практики, личные цели).

  4. Глава 1. Беседа или лекция по теме, самоанализ ее подготовки, проведения, результатов, выводы (Приложение 3)

  5. ^ Глава 2. Практическое занятие, самоанализ его подготовки, проведения, результатов, выводы (Приложение 4)

  6. Глава 3. Анализ занятий. (Краткая запись и анализ занятий специалистов и практикантов, которые вы наблюдали в течение практики) (Приложение 5).

  7. Заключение. Подведение итогов практики.

  8. Список литературы (общий список литературы, которую изучили при подготовке всех занятий на практике). Список должен быть составлен по правилам библиографического описания научно-методического документа. Постраничные ссылки в тексте отчета на указанную в списке литературу обязательны.

  9. Приложения: наглядный материал к занятиям (рисунки, таблицы, схемы, графики, диаграммы, фотографии и т.д.), дополнительные материалы.


К отчету прилагаются следующие документы:

  • Отчет-справка (заполняется руководителем учреждения, руководителем практики, подписывается и заверяется печатью).

  • ^ Дневник практики, который заполняется магистром в процессе учебно-производственной деятельности. В дневнике должен быть отзыв руководителя практики на базе о работе студента-практиканта (Приложение 6).

Магистры очного отделения проводят две беседы или лекции и одно практическое занятие. Занятия можно провести как в одной, так и в разных группах, для того, чтобы учесть результаты своего первого опыта и его анализа при проведении второго занятия.


^ Рекомендации по проведению лекций и бесед.


При подготовке к практике студенты выбирают и формулируют темы бесед или лекций, проектируют занятия, проводят апробацию фрагментов лекций и бесед. Формулировка темы зависит от вида беседы или лекции и особенностей аудитории, для которой будет проводиться занятие. Тема должна быть понятной и актуальной для потенциальных слушателей. Консультацию по формулировке темы, отбору содержания, методике проведения, подбору средств обучения можно получить у научного руководителя практике на факультете. Окончательная формулировка темы беседы или лекции, ее содержание и методика проведения согласовывается с руководителем практики на базе.

При подготовке (проектировании) беседы или лекции необходимо описать:

  1. Актуальность беседы или лекции для данной группы.

  2. Цель беседы или лекции (цель – это будущий результат: формирование научных понятий или представлений, развитие интереса к теме и т.д.).

  3. Проблемы и задачи, которые необходимо решить, чтобы цель была достигнута, чтобы получить запланированный результат.

  4. Состав группы обучающихся с краткой характеристикой особенностей.

  5. Время проведения беседы или лекции.

  6. План беседы или лекции (введение, основная часть, заключение).

  7. План-конспект беседы или лекции: Слева в колонке текст беседы или лекции, справа – методические комментарии: какие методы, приемы и средства применяются для овладения ее содержанием, достижения поставленных целей.

  8. Беседа или лекция должны быть понятны слушателям, соответствовать их возрастным особенностям. Лекцию по теме можно планировать для взрослых слушателей, школьную лекцию для старшеклассников, для детей и подростков надо запланировать и провести беседу по данной теме. Время монолога преподавателя зависит от возраста и подготовленности аудитории: от 10 до 20 минут. Примеры, обсуждение проблемных ситуаций, иллюстрации, демонстрации, игровые технологии, упражнения по теме беседы или лекции помогут получить запланированный результат. Объем беседы или лекции с методическими комментариями не должен превышать 8 печатных страниц, шрифт 14. В конце беседы или лекции надо ответить на вопросы слушателей, порекомендовать им литературу по теме, в соответствии с их возрастными особенностями и уровнем подготовки. Вопросы слушателей и ответы должны быть внесены в текст отчета.

  9. Самоанализ проведенной беседы или лекции. Формулировка темы, цели (чем руководствовались в их выборе), процесс подбора содержания, анализ источников, выбор форм, методов, средств обучения. Подбор примеров, метафор по теме, подготовка наглядных средств. Анализ процесса взаимодействия с группой от начала и до конца занятия. Достигнута ли цель занятия? Как Вы это определили? Какие незапланированные ситуации возникали? Как вы справлялись с ними? Какие эмоции и чувства испытывали при подготовке к занятию и его проведению? Какие выводы сделали? Какие цели профессионального саморазвития поставили перед собой в результате полученного опыта?


Литература:

Основная


  1. Вачков И.В. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. М.,2008.

  2. Герасимова В.С. Методика преподавания психологии: Курс лекций. М., 2009.

  3. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. Изд. 5. СПб., 2007.


Дополнительная


  1. Бакшаева Н.А. Вербицкий А.А., Развитие мотивации студентов в контекстном обучении: Монография. М., 2006.

  2. Бардиер Г.Л., Никольская И.М. Что касается меня… Сомнения и переживания самых младших школьников. СПб., 2005.

  3. Вербицкий А.А. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции / А.А.Вербицкий, О.Г.Ларионова. – М.: Логос, 2009.

  4. Вербицкий А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения. М., 2004.

  5. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Машурцева Д.А., Орлова Л.М. Общая психология: Учебно-методическое пособие / Под общ. ред. М.В. Гамезо. М., 2007.

  6. Дубровина И.В., Андреева А.Д., Прихожан А.М. и др. Преподавание психологии в школе. 3-11 классы. М., 2003.

  7. Контекстное обучение: теория и практика: Межвузовский сборник научных трудов. Вып. 1 / Под ред. А.А. Вербицкого, Т.Д. Дубовицкой. М.: МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2004.

  8. Контекстное обучение: теория и практика: Межвузовский сборник научных трудов. Вып. 2 / Под ред. А.А. Вербицкого, Т.Д. Дубовицкой. М.: МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2005.

  9. Карандашев В.Н. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. СПб., 2005.

  10. Кривцова С.В. Жизненные навыки. Уроки психологии в 4-ом классе. М., 2005.

  11. Психологический лексикон. Энциклопедический словарь: В 6 т. / Ред.-сост. Л.А. Карпенко / Под общ. ред. А.В. Петровского. М., 2005.

  12. Сорокоумова Е.А. Уроки общения в начальной школе: Практическое пособие. М., 2007.

  13. Сорокоумова Е.А. Уроки самопознания в начальной школе: Практическое пособие. М., 2007.

  14. Сорокоумова Е.А. Педагогическая психология: Краткий курс.- СПб.: Питер, 2009.

  15. Тарская О.Ю., Валовик В.И., Бушуева Е.В. и др. Методика преподавания психологии. М., 2007.



Рекомендации по методическому проектированию

и проведению практического занятия


На педагогической практике магистры выполняют задание по методическому проектированию и проведению практического занятия. В зависимости от запроса базы практики это может быть любое групповое учебное или просветительское практическое занятие по формированию умений, например, коммуникативных. Технологии проведения занятий могут быть любыми от серии упражнений, ролевых игр, игрового моделирования до тренинговых технологий. При возможности выбора предпочтение следует отдать практическим занятиям в форме психологического тренинга.

Психологический тренинг это особая форма обучения на основе рефлексии опыта участников, самоизучения, взаимоизучения. Это концентрированная среда пристального внимания к себе и другим (Лестер Тобиас). В результате этих процессов участники формулируют цели саморазвития. Психолог, ведущий тренинг создает условия для рефлексии, обучает методам саморазвития, создает условия для формирования новых психологических компетенций. Целями психологического тренинга могут стать:

  • самопознание участников;

  • формирование навыков саморегуляции;

  • расширение репертуара коммуникативных умений;

  • развитие творческого потенциала участников;

  • развитие групповой сплоченности;

  • формирование психологических компетенций, необходимых для успешной профессиональной деятельности и т.д.


Перед тем, как разрабатывать программу тренинга, изучите запрос базы практики, обсудите проблему, которую возможно решить с применением тренинговых технологий. Сформулируйте цель тренинга. Программу надо составить на один тренинговый день, количество часов будет зависеть от возрастных и других особенностей группы: от 0,5 часа для младших школьников, до 4 часов для профессионального тренинга. Психологический тренинг проводится при участии руководителя практики, под его руководством. Психологический тренинг можно разработать и провести в паре с другим студентом-практикантом.

В программе тренинга надо отразить:

  1. Особенности группы, для которой проводится тренинг.

  2. Время тренинга.

  3. Актуальность темы тренинга.

  4. Цель тренинга, его замысел, идея.

  5. Задачи, этапы тренинга.

  6. Тренинговые процедуры: техники, упражнения, игры.

  7. Подробное описание тренингового дня:

  • Цели дня;

  • Название каждой процедуры тренинга: упражнения, игры, техники;

  • Цель процедуры (упражнения, игры, техники);

  • Место процедуры в тренинге, ее смысл, связь с другими упражнениями. Каждая процедура должна соответствовать логике дня и всего тренинга;

  • Время выполнения;

  • Краткое описание упражнения, игры или техники;

  • Рефлексия упражнения, игры или техники;

  1. Рефлексивный отчет по проведенному тренингу:

  • Анализ процесса подготовки программы тренинга и сценариев тренинга на каждый день.

  • Анализ взаимодействия: Как достигалась цель, как решались задачи тренинга? Какова была динамика группового процесса? Как менялась психологическая атмосфера в группе? Какие задачи были решены, какие решить не удалось? Какие трудности возникли? Какие незапланированные ситуации возникли в работе с группой (отказ от участия в упражнениях, пассивность участников, недоверие, конфликтные ситуации и т.п.)? Как вы справлялись в трудных ситуациях? Какие эмоции и чувства возникали у Вас в процессе тренинга? Какие выводы вы сделали из опыта проведения психологического тренинга? Какие цели личностного и профессионального саморазвития поставили перед собой?


Литература:

Основная

  1. Вачков И.В. Психология тренинговой работы: Содержательные, организационные и методические аспекты ведения тренинговой группы. М., 2007.

  2. Вачков И.В. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. М.,2008.


Дополнительная

  1. Бакирова Г.Х. Тренинг управления персоналом. – СПб.: Речь, 2004.

  2. Бардиер Г.Л., Никольская И.М. Что касается меня… Сомнения и переживания самых младших школьников. СПб., 2005.

  3. Белинская Е.В. Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников. СПб., 2006.

  4. Вагин И.О. Тренинги – это классно! Стратегия проведения психологических тренингов / И.О. Вагин, П.С. Рипинская. – М.: АСТ: Астрель: Люкс, 2005.

  5. Васильев Н. Н. Тренинг профессиональных коммуникаций в психологической практике. СПб, Речь,- 2007.

  6. Васильев Н. Н.Тренинг преодоления конфликтов.- СПб, Речь, 2008.

  7. Евтихов О.В. Практика психологического тренинга. – СПб.: Речь, 2007.

  8. Карандашев В.Н. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. СПб., 2005.

  9. Кривцова С.В. Жизненные навыки. Уроки психологии в 4-ом классе. М., 2005.

  10. Макшанов С.И. Профессиональный тренинг // Психология работы с персоналом в трудах отечественных специалистов / Сост. и общая редакция Л.В. Винокурова. – СПб.: Питер, 2001.

  11. Петров А.В. Дискуссия и принятие решений в группе: технология модерации. – СПб.: Издательство «Речь», 2005.

  12. Психологический лексикон. Энциклопедический словарь: В 6 т. / Ред.-сост. Л.А. Карпенко / Под общ. ред. А.В. Петровского. М., 2005.

  13. Сидоренко Е.В. Технологии создания тренинга. От замысла к результату. СПб, 2007.

  14. Тарская О.Ю., Валовик В.И., Бушуева Е.В. и др. Методика преподавания психологии. М., 2007.

  15. Хрящева Н.Ю. (ред.) Психогимнастика в тренинге. – СПб.: Речь, Институт тренинга, 2006.







Приложение 1.

Образец титульного листа.


^ МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

имени М.А. Шолохова


Факультет психологии


Отчет

по научно-педагогической практике


База практики:

Центр психолого-медико-социального сопровождения

«Взаимодействие» ЮАО г. Москвы.

Руководитель практики на базе

_________________


Выполнил:

студент __ курса, __ группы,

очного отделения

Иванов И.А.


Проверил:

кандидат психологических наук,

доцент _________________


Москва - 2011


Приложение 2.

Образец оформления содержания.


Содержание


Введение……………………………………………………………….. 3

Глава 1. Беседа с учащимися восьмого класса на тему «Что такое сотрудничество?»………………………………………………. 4

    1. Актуальность, цель, задачи беседы…………………………….. 4

    2. План беседы……………………………………………………… 5

    3. План-конспект беседы…………………………………………… 6

    4. Рефлексивный отчет о проведенном занятии…………………... 12


Глава 2. Программа тренинга профессионального самоопределения для старшеклассников………………………………………………………. 14

2.1. Актуальность, цель, основная идея, задачи тренинга…………… 14

2.2. Первый день тренинга……………………………………………… 16

2.3. Второй день тренинга………………………………………………. 18

2.4. Третий день тренинга……………………………………………….. 20

2.5. Рефлексивный отчет по проведенному тренингу…………………. 22


Заключение………………………………………………………………... 25

Список литературы………………………………………………………... 26

Приложение 1.

Приложение 2


Приложение 3.

Алгоритм проектирования лекций


Проектирование и проведение учебных лекций и бесед

Алгоритм проектирования учебной лекции или беседы




1. Сформулировать тему занятия.




2. Сформулировать цель как планируемый результат лекции или беседы; подобрать проблемные ситуации (из научных исследований, профессиональной практики), продумать методы их представления студентам (школьникам).




3. Отобрать содержание лекции (беседы): из монографий, учебников, научных сборников, статей в научных журналах и других источников.




4. Выстроить логику изложения материала и взаимодействия с обучающимися в изучении материала. Особенности изучения новых терминов.




Вступление: значение темы лекции (беседы) в контексте профессиональной деятельности, вербальное или визуальное представление проблемной ситуации.




^ Основная часть: 3-5 логически законченных, связанных друг с другом пунктов плана. Изучение материала в русле избранного подхода.

Какие учебные взаимодействия будут применяться: анализ проблемной ситуации, диалог, дискуссия, игра, упражнение. Демонстрация, иллюстрация, презентация, раздаточный материал в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм и. т.п. Средства обучения: ПК, учебные пособия, видеокамера и т.п. Формы обучения: фронтальная, групповая, работа в парах, тройках, малых группах.




Заключение: подведение итогов лекции (экспресс-задания, достигнута ли цель, рассмотрены проблемы, решены задачи)




^ Алгоритм проектирования просветительской лекции или беседы

1. Сформулировать тему: формулировка должна быть понятной и мотивирующей.

2. Сформулировать цель как планируемый результат занятия (сформировать представление о психологическом явлении, развивать интерес к теме, формировать психологическую культуру слушателей); подобрать проблемные ситуации (из научных исследований, профессиональной практики), подобрать примеры, яркие метафоры, продумать методы их представления слушателям.

3. Отобрать содержание занятия (лекции, беседы): из монографий, учебников, научных сборников, статей в научных журналах и других источников, адаптировать к уровню восприятия слушателей.

4. Выстроить логику изложения материала и взаимодействия со слушателями в изучении материала. Продумать приемы введения и применения новых терминов.

Вступление: значение темы занятия для личностного или профессионального саморазвития, вербальное или визуальное представление проблемной ситуации.

^ Основная часть: 3-5 логически законченных, связанных друг с другом пунктов плана. Изучение материала в русле избранного подхода.

Какие методы будут применяться: анализ проблемной ситуации, диалог, дискуссия, игра, упражнение. Демонстрация или иллюстрация на лекции (беседе), фронтальная демонстрация или применение раздаточного материала в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм, компьютерная презентация и. т.п. Средства обучения: ПК, учебные пособия, видеокамера и т.п. Формы обучения: фронтальная, групповая, работа в парах, тройках, малых группах.

Заключение: подведение итогов занятия: достигнута ли цель, рассмотрены проблемы, решены задачи. Ознакомление слушателей со списком литературы по теме, ответы на вопросы.



Приложение 4.


Логические этапы проведения тренингового дня.


День тренинга состоит из следующих процедур:

  • Упражнения на знакомство, прояснение ожиданий участников, принятие или напоминание групповых правил работы;

  • Блок «разогревающих» упражнений;

  • Основной блок, включающий процедуры, направленные на достижение целей тренинга.

  • Заключительный блок: подведение итогов, обратная связь от участников, ритуал прощания.


При проведении тренинговых процедур с группой ведущий должен понимать, на каком этапе логики тренингового дня он находится и для чего предлагает то или иное упражнение.

Например, если тренинг был направлен на формирование коммуникативных умений, то при его рефлексивном анализе желательно отразить, насколько удачно были проведены типовые фазы тренинговой работы:

  • проблематизация – форма активного введения в тренинг, когда участник убеждается в недостаточной сформированности желательного для него умения;

  • дидактика, когда тренер в доступной форме задает профессиональную норму, приняв и освоив которую участник приобретает желаемое умение;

  • процедуры (упражнения, игры, техники), специально организованные попытки практической реализации заданного в дидактике нормативного содержания;

  • анализ (форма выхода из тренинга), когда участники вместе с тренером рассматривают успешность тренинга в целом для каждого участника.



Приложение 5.

Образец оформления дневника практики


Подготовка к рефлексивному анализу своего занятия

  1. Какие правила взаимодействия вы реализовали на просветительском занятии?

  2. Чем определялся выбор содержания (темы) просветительского занятия и технологии его проведения?

  3. Достигнута ли поставленная цель?

  4. Как формировалась мотивация слушателей к достижению цели занятия?

  5. Какие формы, средства, методы и приемы оказались наиболее эффективными? Почему вы так считаете?

  6. Что удалось или не удалось реализовать из задуманного вами? Почему? Что помогало и что мешало?

  7. Считаете ли вы, что в этом занятии можно что-то изменить к лучшему? Если да, что именно и почему?

  8. Какие новые цели профессионального саморазвития сформировались у Вас в результате данного опыта?

  9. Подготовьтесь к анализу занятий других студентов:


Объекты анализа оценки качества лекции




^ Объекты анализа

1

Содержание: научное, логически структурированное, доступное. Практикант в совершенстве владеет материалом.

2

Оптимально определена цель.

3

Занятие оптимально методически спроектировано: сформирована мотивация, организовано внимание, выбраны оптимальные методы и средства обучения, цель достигнута, учебные задачи решены, итоги подведены.

4

Практикант владеет навыками саморегуляции. Он ассоциирован и эффективен.

5

Практикант успешно взаимодействует с аудиторией. Он применяет персонифицированное общение, визуальный контакт, поощрение и поддержку; включает аудиторию в диалоги и дискуссии. Умеет настраивать громкость голоса в соответствии с условиями, регулировать темп в зависимости от значимости информации, варьировать интонации.

6

Занятие вызывает интерес: актуальностью темы; применением современных технологий; стимулирует мышление проблемностью, инновационными методами, средствами визуальной поддержки; образностью изложения; применением игр и упражнений.

7

Практикант умеет проводить рефлексивный анализ своего занятия.



Приложение 6.

Образец оформления дневника практики


Дневник научно-педагогической практики


Студент (ка) (ФИО)__________________________________________

Курс_______________________________________________________

Отделение__________________________________________________

Группа_____________________________________________________

Срок проведения практики:

С_____________________20__г. по______________________20__г.

Руководитель практики на базе_______________________________


№ п/п

Дата

Содержание работы

Примечание

Подпись руководителя







В дневнике должны быть отражены все посещения базы практики









Отзыв руководителя о работе практиканта_________________________


Оценка за практику______________________________________________


Отзыв студента о практике_______


Приложение 6.

Рецензия

преподавателя – руководителя практики от МГГУ им. М.А. Шолохова об отчете магистранта -практиканта










































Оценка (по 5-ти балльной шкале) ________________________________________

Подпись руководителя практики от МГГУ им. М.А. Шолохова

________________________ ______________________________

«____»______________20___г






Скачать 223,68 Kb.
Дата конвертации16.08.2013
Размер223,68 Kb.
ТипПрограмма
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы