2. Теоретические основы изучения проблемы icon

2. Теоретические основы изучения проблемы



Смотрите также:
Информационно-педагогический модуль

Ф.И.О.: Забавина Ольга Васильевна

Должность: учитель начальных классов

Образовательное учреждение: МБОУ «Лицей №1» п. Тюльган

Проблема: «Развитие письменной связной речи младших школьников на уроках русского языка».

1.Теоретическая база опыта.

Методологической основой работы является исследования Д.Б. Эльконина в области развития письменной речи учащихся, Т.А. Ладыженской о системе работы по развитию письменной связной речи младших школьников и В.И. Капинос в области теории и практики обучения.

^ 2. Теоретические основы изучения проблемы.

  • интеграция научного знания и практического опыта;

  • системность учебной, воспитательной и развивающей деятельности учащихся;

  • интеграция педагогических, психологических и предметных знаний на мировоззренческом и профессиональном уровнях образования;

  • перспективность в исследовании проблемы.

^ 3. Условия возникновения и становление опыта.

Речь человека – это показатель его интеллекта и культуры. Чем речь точнее, образнее выражает мысль, тем значительнее человек как личность и тем ценнее он для общества. К сожалению, речь не только младших школьников, но и старшеклассников не отвечает этим качествам, поэтому языковое образование и речевое развитие школьников – одна из центральных проблем в современной методике обучения русскому языку. Особенно остро эта задача стоит перед начальной школой, являющейся основой успешного обучения на последующих ступенях. Проблема обучения школьников письменным речевым высказываниям является актуальной, так как в старших классах наблюдается неумение учащихся писать сочинения – это и нехватка словарного запаса, и трудность в выражении собственных мыслей, чувств, настроений. Именно этот «фундамент» умений по написанию сочинений закладывается в начальной школе.

^ 4. Сущность опыта.

Проведенное исследование позволяет расширить и уточнить знания об особенностях обучения сочинениям-рассуждениям младших школьников, а также систематизировать упражнения, которые могут помочь учителям при обучении написанию сочинениям-рассуждениям в начальных классах.

Необходима организация системы по обучению младших школьников сочинениям-описаниям.

^ 5. Новизна предусматривает.

В настоящее время ни у кого не возникает сомнения в том, что молодое поколение должно быть готово к творческой деятельности, обладать поисковым мышлением, иметь высокий уровень интеллектуального развития. Школа обязана научить питомцев мыслить нестандартно, нестереотипно. Большую роль в этом играет работа по развитию речи, которая должна строиться в единстве с развитием мышления школьника и формированием его как личности.

^ 6. Система работы учителя по данной проблеме и её результативность.

Речь – способ познания действительности, поэтому ее необходимо развивать. Одной из актуальных проблем методики развития речи школьников является работа по формированию письменной речи. Конечная цель работы по развитию речи в школе – научить детей выражать связно свои мысли в устной и письменной форме, то есть научить создавать текст, речевое произведение, высказывание.

Развитие письменной связной речи младших школьников будет эффективным, если учитель:

- осознает принципиальное отличие сочинений-описаний от рассуждения и повествования;

- использует в своей работе схему рассуждения;

- регулярно (систематически) проводит работу по обучению написания сочинений-описаний.

Анализ работ учащихся после проведения данного вида деятельности показал, что практически все дети осознанно строят текст-описание, грамотно отбирают признаки предмета для описания, выдерживают стиль. К тому же прослеживается более умелый выбор и использование языковых средств, умение передать свое настроение, чувства.

Показатель высокого уровня развития умения строить описание у учащихся класса после формирующего этапа эксперимента вырос на 29%; умения раскрывать тему и основную мысль в сочинении - на 35%; умения отбирать материал в соответствии с темой сочинения - на 41%; а умения использовать прилагательные в описательном тексте - на 52%.

Таким образом, уровень развития речевых умений после обучения повысился в среднем на 40%.


^ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

«Работа над сочинением, как средство развития речи»


Сочинение-описание «Моя любимая игрушка»

Цель: ознакомление с особенностями описательного текста.

^ Ход урока.

1. Наблюдение над особенностями описательного текста. На доске:
Моя любимая игрушка - заяц. На день рождения мне подарили зайчика.
Зайчик маленький и очень пушистый. Он белого цвета с карими глазками и маленьким розовым носиком. Мой зайчик может сидеть и лежать.
Я очень люблю играть с ним. Это моя самая любимая игрушка!

- О чём вы узнали из этого текста?

- Можно ли представить игрушку, которая описывается в тексте?

- На какой вопрос отвечает этот текст? (Какой заяц).

- Как называется такой текст? (Описание).

- Какие признаки, названные в тексте, помогают представить игрушку?

- Приходилось ли вам в своих сочинениях использовать описания?

- Послушайте ещё два описания и скажите, зачем они нужны. Автор первого - ученица 2 класса.

«На восьмое марта мне подарили леопарда. Мой леопард маленький, красивый, смешной. Он коричневый, с чёрными пятнами и белым животиком. У него очень смешная мордочка и чёрные усы. Хвост у леопарда не как у всех кошек длинный, а короткий. Он очень мне нравится».

-Второе описание взяли из произведения В.Ф. Одоевского «Городок в табакерке»: «Какая прекрасная табакерка! пестренькая, из черепахи. А что на крышке то! Ворота, башенки, домик, другой, третий, четвёртый, - и счесть нельзя, и все мал мала меньше, и все золотые, а деревья то так же золотые, а листики на них серебряные; а за деревьями встаёт солнышко, и от него розовые лучи расходятся по всему небу».

- Какова же роль описаний в тексте?

2. Постановка учебной задачи.

- Сегодня мы будем учиться описывать игрушку.

3. Обсуждение темы и основной мысли сочинения.

- Что значит описать игрушку? На какой вопрос вы должны ответить в сочинении? (Какая игрушка?)

- Что ещё должно быть понятно из вашего описания? (Игрушка любимая).

4. Обсуждение структуры текста.

- С чего вы начнёте сочинение? О чём можно сказать в введении? (Как игрушка появилась, когда).

- О чём будет основная часть? (Подробное описание внешности: цвет, размеры…).

- Как закончить сочинение? (Выразить своё отношение: «Я люблю свою игрушку, потому что...», «Играть с моей игрушкой - одно удовольствие!», «Мне нравится моя игрушка»...).

5. Орфографическая подготовка проводится в процессе написания сочинения в индивидуальном порядке.

6. Сочинение.

7. Проверка.

- Проверь, можно ли по твоему описанию представить игрушку.

- Проверь, удалось ли тебе передать своё отношение к игрушке.

- Проверь, грамотно ли написано сочинение.


Сочинение в начальной школе является важнейшим методом воспитания ребенка. На начальной ступени школы все сочинения носят обучающий характер, поэтому отрицательная оценка за них не выставляется и в классный журнал не заносится. Во 2-3 классах за обучающие сочинения выставляется одна отметка – за содержание. В 4 классе оценки выставляются за содержание и грамматику. В журнал оценки выставляются через дробь.


^ Нормы оценки за сочинения

За содержание:

- оценка «5» ставится за последовательное и логически оправданное раскрытие темы, богатство словаря, правильное речевое оформление. Допустимо не более одной речевой неточности.

- оценка «4» тема раскрыта, но имеются незначительные нарушения в последовательности изложения мысли, отдельные фактические и речевые неточности. Допустимо не более трех речевых неточностей в содержании и построении текста.

- оценка «3» ставится за отклонение от темы (в основном она достоверна, но допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мысли, построении двух-трех предложений), бедность словаря, речевые неточности. Допустимо не более пяти речевых неточностей в содержании и построении текста.

- оценка «2» ставится за несоответствие работы теме, нарушение последовательности изложения мысли, отсутствие между частями текста, бедность словаря. В работе допущено более шести речевых недочетов и ошибок в содержании и построении текста.

За грамотность:

- оценка «5» отсутствие орфографических и пунктуационных ошибок, допустимо одно - два исправления.

- оценка «4» не более двух орфографических и одной пунктуационной ошибки, одно - два исправления.

- оценка «3» три-пять орфографических и одна - две пунктуационные ошибки, одно – два исправления.

- оценка «2» шесть и более орфографических и три-четыре пунктуационных ошибки, три-четыре исправления.



Скачать 59,89 Kb.
Дата конвертации23.10.2013
Размер59,89 Kb.
ТипДокументы
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы