Исследования icon

Исследования



Смотрите также:
  1   2   3
Как найти интересную тему для исследования и проекта в начальной школе?

Требования к выбору и формулировке темы

Малахова Ю.И.,

методист Витебского областного института развития образования


Очень часто говорят: «Выбор темы – залог успеха». И это действительно так. Ведь тема – ракурс, в котором рассматривается проблема. Она представляет объект изучения в определенном аспекте, характерном для данной работы. С первого взгляда может показаться, что тему выбрать легко и просто. На самом деле, это весьма трудный и ответственный этап исследования.

Любое исследование предполагает определение общепринятых параметров. В рамках нашей темы к основным из них относятся проблема, тема, объект и предмет исследования.

^ Объектная область исследования – это сфера науки и практики, в которой находится объект исследования.

Объект исследования – это определенный процесс или явление действительности, порождающее проблемную ситуацию. Объект – это своеобразный носитель проблемы, то, на что направлена исследовательская деятельность.

^ Предмет исследования – это конкретная часть объекта, внутри которой ведется поиск. Предмет исследования должен характеризоваться определенной самостоятельностью, которая позволит критически оценить соотносимую с ним гипотезу. В каждом объекте можно выделять несколько предметов исследования.

^ Тема исследования – объект изучения, в определенном аспекте, характерном для данной работы.

Она «указывает на предмет изучения, а ключевое слово или словосочетание в теме указывает на его объект». В теме отражается проблема в ее характерных чертах. Удачная, точная в смысловом отношении формулировка темы уточняет проблему, очерчивает рамки исследования.

Тема конкретизирует основной замысел, создавая тем самым предпосылки успеха работы в целом.

^ Правила выбора и формулировки темы:

  1. Тема должна быть интересна ребёнку, должна увлекать его.

  2. Тема должна быть выполнима, её решение должно принести реальную пользу участникам исследования. «Идеальная» для каждого ребёнка в данный момент его развития тема – результат, находящийся на грани между первым и вторым правилом. Искусство взрослого при проведении данной работы в том и состоит, чтобы помочь ребёнку сделать такой выбор, который он бы считал «своим выбором».

  3. Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необходимости. Оригинальность в данном случае понимается не только как способность найти нечто необычное, но и как способность нестандартно смотреть на традиционные, привычные предметы и явления. Это правило ориентировано на развитие важнейших характеристик творческого человека – умение видеть проблемы.

  4. Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена качественно, но относительно быстро, т.к. способность долго концентрировать собственное внимание на одном объекте у ребёнка невысока.

  5. Педагог должен чувствовать себя исследователем. Исследуя проблему с ребёнком, можно приобретать знания вместе с ним; помогая друг другу, мы можем открывать для себя новые горизонты.

  6. Тема также должна быть реализуема в имеющихся условиях. По данной теме можно найти достаточно источников информации, а также требуемое оборудование и условия для ведения эксперимента.

Например: В работе на тему «Куда спряталась звёздочка?» (2012 г., автор исследования – Филатова Валерия, 4 кл., научный руководитель – Т.М. Петроченко) учащаяся проверяла свою гипотезу, используя для сбора данных телескоп, подаренный родителями.

  1. Формулировка темы может содержать спорный момент, подразумевать столкновение разных точек зрения на одну проблему (в формулировке проблемы требуются слова «какой», «какова», «сколько», «почему» и др.), хотя в названии работы слово «проблема» может не включаться.

Например: «Дед Мороз и Санта-Клаус – соперники или коллеги?»

  1. Тема должна быть конкретна. Но чем меньше слов в формулировке темы, тем она шире, охватывает более широкую область познания. И наоборот, – чем больше слов в названии, тем уже тема, она охватывает более узкую область. Формулировки тем исследовательской работы могут включать 5-8 слов.

Например: Тема «Фараоновы муравьи и борьба с ними» подразумевает рассмотрение конкретного вида муравьёв и способов борьбы с ним.

А вот тема «Знаки зодиака» не обозначает конкретного объекта и предмета изучения. Ее необходимо конкретизировать: «Знаки зодиака и особенности человека».

При выполнении этого требования следует учитывать опыт исследовательской практики учащегося, его индивидуальные и возрастные способности.

  1. Лучше, если тема будет иметь два названия: теоретическое и творческое. Одно из них (формально-логическое), как правило, содержит теоретически сконструированный текст. Второе (образное) содержит образы, ярко и эмоционально представляющие проект.

Например: «Зачем сверкает молния…(Изучение природы статического электричества)».

  1. Важно с самого начала правильно сформулировать тему. Ведь тема – это своего рода визитная карточка исследования, хотя впоследствии формулировка будет неоднократно корректироваться. И тема исследования в проблемной форме отразит отношение предмета и объекта исследования, которое предполагается изучить. Формулировка должна звучать по-новому, не совсем обычно, но не чересчур экстравагантно – иначе возникнут проблемы и с поиском материала, и с его осмыслением. Результаты исследования должны представлять интерес для школьной общественности и побуждать к дискуссиям.

  2. Поиск темы для ученического исследования может быть обусловлен какими-то рамками – тематическими, временными, ситуативными.

^ Практические шаги-приемы для выбора темы (М.Н.Арцев, д. психол. н., А.И. Савенков, д. психол. н., д. пед. н., С. Кутц):

  1. «Аналитический обзор достижений» науки в области интересов учащегося под руководством педагога.

  2. «Руководство принципом повторения». Обращение к теме, рассмотренной ранее (в том числе других авторов исследования), для более углубленного изучения, а также сравнения результатов исследования.

  3. «Поисковый способ». Знакомство с первоисточниками в интересующей области: специальной литературой, новейшими работами в этой или близких к ней областях знаний, и определение темы на основе привлекшей внимание проблемы.

  4. «^ Теоретическое обобщение существующих исследований, теорий, практических результатов исследований, критико-аналитических и описательных материалов».

  5. «Уточнение гипотез». Выбор темы на основе ранее выдвинутых гипотез, которые заинтересовали и требуют подтверждения или опровержения.

  6. «Постановка серии вопросов»:

  1. Что мне интересно больше всего?

  2. Чем я хочу заниматься в первую очередь (математикой или поэзией, астрономией или историей, спортом, искусством, музыкой и т. д.)?

  3. Чем я чаще всего занимаюсь в свободное время?

  4. По каким учебным предметам я получаю лучшие отметки?

  5. Что из изученного в школе хотелось бы узнать более глубоко?

  6. Есть ли что-то такое, чем я особенно горжусь?

Область интересов школьника можно принять за область определения проблемы. А дальше действовать как скульптор: отсечь все лишнее от глыбы мрамора, чтобы получилась скульптура. В области определения проблемы надо найти один основополагающий вопрос, ответ на который планируется получить в процессе исследования. Когда проблема сформулирована, видна цель исследования.

Все возможные темы можно условно распределить на три группы по преобладающему способу получения данных:

  1. Фантастические – темы о несуществующих, фантастических объектах и явлениях (проект космического корабля, волшебная машина или прибор, парк фантастических растений, сценарий фантастического фильма и т.д.).

  2. Эмпирические (экспериментальные) – темы, предполагающие проведение собственных наблюдений, опытов и экспериментов. Это наиболее интересное и перспективное направление исследовательской деятельности детей. Проведение исследований, включающих собственные наблюдения и эксперименты, очень ценно в плане развития самого исследовательского поведения и в плане приобретения новых сведений о мире. Например, при исследовании живой и неживой природы кроме изучения книг могут быть разработаны и проведены наблюдения, эксперименты, на основе которых делаются умозаключения и выводы.

  3. Теоретические – темы по изучению и обобщению сведений, фактов, материалов, содержащихся в разных книгах, фильмах и других подобных источниках. Это то, что можно спросить у других людей, увидеть в фильмах или прочитать в книгах и др. Обычно такие темы могут и любят разрабатывать младшие школьники, входящие в категорию одаренных детей. Здесь от ребёнка требуется интерес к анализу и синтезу, способность к классифицированию и категоризации, любовь к суждениям и умозаключениям, для успеха в этой работе необходимо хорошо развитое ассоциативное мышление и интуиция.

  1. ^ Использование системы заданий на развитие умений видеть проблемы.

Задание 1. Определите тему исследования относительной данной проблемы и актуальности.

В настоящее время свинец служит человеку во многих областях его деятельности: в машиностроении, в медицине, в полиграфии и т.д. Однако его перенасыщенность в атмосфере, почве и воде оказывает неблагоприятное влияние на живую природу. Причиной этому может быть близость предприятий по производству свинца.

^ Проблема исследования – перенасыщенность свинца в окружающей среде оказывает неблагоприятное влияние на живую природу.

Актуальность исследования – необходимость поиска решения проблемы перенасыщенности свинца в окружающей среде.

^ Варианты ответа:

Свинец и его влияние на атмосферу.

Свинец и его влияние на окружающую среду.

География размещения предприятий цветной металлургии.

Задание 2. «Посмотри на мир чужими глазами».

Задание 3. «Продолжи рассказ».

Задание 4. «Составь рассказ от имени другого персонажа».

Задание 5. «Составь рассказ, используя данную концовку».

Задание 6. «Сколько значений у предмета».

Задание 7. «Назови как можно больше признаков предмета».

Задание 8. «Увидеть в одном свете».

Задание 9. «Тема одна – много сюжетов».

  1. Учитель в той или иной степени подсказывает тему учащемуся, например:

- Не хотел бы кто-нибудь подготовить перечень вопросов для обсуждения на уроке, посвященном ...?

- Нет ли желающих написать небольшое исследование по ...? Основным источником может стать...

- Темы-девизы. (например, «Окружающая среда имеет историю» или «Мир искусства прекрасен») порождают какие-либо зрительные образы; человек, размышляющий над ними, внезапно начинает замечать дорожные указатели, строения или памятники, мимо которых он раньше проходил, не обращая на них внимания.

  1. ^ Наблюдение и опрос. Импульс к работе ученики могут получить и в результате посещения библиотеки. С помощью предметного каталога и благодаря консультациям с сотрудниками библиотеки можно быстро найти необходимую литературу, познакомиться с заголовками, полистать отдельные труды, просмотреть старые газеты; всё это также способствует выбору темы. Помочь выбрать тему могут разговоры с родителями, бабушками, дедушками, другими родственниками, одноклассниками.

  2. ^ Везение и случайности. Тему самостоятельной работы можно обнаружить и сформулировать благодаря самым разным обстоятельствам и в самых разных местах.


^ Анализ тем исследовательских работ и проектов учащихся начальных классов

Для анализа мы использовали темы Всероссийского конкурса исследовательских работ и творческих проектов дошкольников и младших школьников «Я – исследователь» за несколько лет (победители) и темы присланных работ на конференцию исследовательских работ учащихся Витебской области «Эврика» (2012 г.), всего 184 работы. Эти два мероприятия наиболее ярко отображают разнообразие тем исследовательских работ и проектов современности.

Анализ тематики исследовательских работ и проектов белорусских и российских учащихся начальных классов по различным основаниям способствует:

  • общей ориентации педагогов в проблематике исследовательских работ и проектов младших школьников;

  • выявлению недостатков и достоинств выбора и формулировок тем;

  • систематизации объектов исследования;

  • определению подходов к формулированию тем исследований и проектов;

  • дополнению существующих перспективных направлений для исследования и проектирования младшими школьниками.

Анализ мы начали с распределения тем по условным секциям: гуманитарная, естествознание (живая природа), естествознание (неживая природа), физика-техника. Такое деление было предпринято исходя из тематики рассматриваемых работ и общего деления научного знания на гуманитарные, естественные и технические науки.

Количественное отражение предложенного разделения можно наблюдать на диаграмме 1. Наблюдая только численное выражение общей принадлежности тематики работ к научному знанию, можно сделать вывод о том, что наибольшей популярностью пользуются темы гуманитарной направленности, т.е. темы, изучающие человека в сфере его духовной, умственной, нравственной, культурной и общественной деятельности.



Остановимся более подробно на каждой условно выделенной секции.

^ Гуманитарная секция самая многочисленная по работам и представлена различными направлениями (диаграмма 2).



В работах валеологической направленности рассматривались польза для здоровья человека физкультуры, регулярного завтрака, фототерапии, отдельных продуктов питания (чая, молока, мороженого, шоколада), соблюдения правил гигиены, режима проветривания, прививок от гриппа, применения антибиотиков, а также рассматривался вопрос о вредности газированных напитков, некачественной обуви, тяжелого портфеля, мобильного телефона, загрязненной воды, некоторых мультфильмов. Наибольшей популярностью в отношении исследования здоровья человека пользуются такие объекты исследования как вода (газированная и негазированная), портфель и завтрак.

Для расширения объектов исследования: из образовательного стандарта «Человек и мир» (приложение 1).

Исторические темы представлены в малом количестве и относятся к геральдике («Загадки Грайворонской геральдики») и генеологии («Родословная семьи Масловых»). Этот недостаток компенсируется большим разнообразием тем краеведческой направленности, а именно, история села или местного выдающегося жителя, история ВОВ через судьбы отдельных людей или семьи, изучение достопримечательностей местности (например, родники, храмы, улицы и т.д.).

Сведения о вспомогательных дисциплинах истории помогут в определении объектной области. Современные ученые выделяют порядка 60 вспомогательных дисциплин. Мы остановимся лишь на некоторых из них.

Так, палеография изучает внешние признаки памятников письменности (графика букв, особенности написания, чтение и датировка текстов).

Со временем из палеографии выделился целый ряд новых вспомогательных дисциплин: кодикология, текстология, эпиграфика, берестология, папирология, графология, криптография, маргиналистика.

Кодикология изучает способы изготовления и внешний вид книги, историю создания рукописных собраний, торговлю рукописями и их использование. Текстология изучает историю возникновения и судьбу текста произведений (поиск канонического текста, установление авторства). Эпиграфика изучает надписи и эволюцию знаков письма на твёрдых телах (камне, металле, кости, глиняных предметах), берестология – на берёзовой коре, папирология – на папирусе. Графология изучает теорию почерка, по которому определяется характер человека. Криптография изучает историю тайнописи, занимается дешифровкой криптограмм. Маргиналистика изучает авторские, читательские, дарственные пометки, тексты на полях и незаполненных страницах книг. Филиграноведение изучает историю изготовления бумаги, а также приемы датировки рукописей по маркировочным знакам бумаги.

Сфрагистика изучает печати, а также историю их возникновения.

^ Историческая хронология изучает возникновение и развитие различных систем летоисчисления, а также способы перевода дат в современную систему летоисчисления.

^ Историческая метрология изучает названия различных мер (длины, веса, площади и объёма), историю их возникновения и развития, соответствия современным мерам.

Нумизматика изучает происхождение монет, историю развития денежных систем и монетного производства. В состав нумизматики входит медальерика, которая изучает историю возникновения и развития ненаградной медали и медальерного искусства.

Геральдика изучает государственные, городские, корпоративные и личные гербы, занимается описанием существующих гербов и созданием новых.

Генеалогия занимается изучением родственных взаимосвязей людей, историей родов, составлением поколенных росписей и генеалогических древ.

^ Историческая ономастика изучает историю собственных имен географических объектов (топонимика), людей (антропонимика), небесных тел (астронимика), животных (зоонимика), предметов материальной культуры (хрематонимика), богов (теонимика).

Археография занимается разработкой методов и правил издания исторических источников.

Дипломатика изучает происхождение, форму, внутреннее построение и содержание исторических актов.

Бонистика изучает бумажные деньги и ценные бумаги (акции, облигации).

Фалеристика изучает эволюцию наградных систем в различных государствах, рассматривает принципы награждения и правила ношения наград, процесс изготовления знаков отличия (орденов, медалей).

Вексилология изучает историю создания и развития флагов, хоругвей, вымпелов.

Униформоведение изучает развитие обмундирования и снаряжения личного состава вооруженных сил, мундиры и сопутствующие им атрибуты гражданских чиновников.

^ Историческая география изучает физико-географический ландшафт определённой эпохи, население с точки зрения его этнического состава, географию производства и хозяйственных связей, внешних и внутренних границ.

Филателия изучает историю почтовой связи по документам и знакам почтовой оплаты (маркам, конвертам, открыткам).

Как видно, каждая из вспомогательных исторических дисциплин имеет свой объект исследования, но цель у них одна – помочь исследователю всесторонне изучить исторический источник, дать максимум информации о его происхождении.

Вспомогательные исторические дисциплины решают не только традиционные задачи источниковедческой критики, но и дают материалы для выводов в области истории.

Например, наблюдения над графикой букв в палеографии помогают в решении вопроса об уровне развития письменности того или иного народа. Печати, сохранившиеся в отрыве от документов, служат материалом для выводов об эволюции государственного аппарата, а монеты и монетные клады используются для характеристики уровня товарно-денежных отношений. Знание метрологических единиц помогает уяснению уровня налогового обложения, объёма сельскохозяйственного производства. Генеалогия имеет значение для выводов о характере социальной структуры общества.

Культурология представлена изучением исторического развития источников социального опыта людей, запечатлённых в предметах (например, автобус, часы, матрешка, новогодняя игрушка, скрипка Страдивари, пишущая ручка, сарафан, школьная форма и др.). Также делаются попытки сопоставления различных культур (через персонажи – Дед Мороз и Санта-Клаус, через предметы – девичья коса) или анализа предмета в контексте культуры (например, берёза как символ России). Отдельно можно выделить книговедение и библиотековедение.

Для разработки тем исследования культурологической направленности важно знание и понимание способы изучения культуры:

1. ^ Сравнительно-исторический метод. Он позволяет провести сущностное сравнение принципиально сопоставимых объектов, относящихся к разным культурам.

2. Структурно-функциональный метод предполагает разделение исследуемого явления культуры на составные части и выявление соотношения между ними.

3. Семиотический метод предполагает использование семиотики как науки о знаковых и символических системах и успешно применяется для понимания.

4. Биографический метод предполагает анализ жизненного пути деятеля культуры для лучшего понимания его внутреннего мира, который отражает систему культурных ценностей его времени.

5. Диахронический метод предполагает выяснение хронологической, то есть временной последовательности изменения, появления и протекания того или иного явления культуры.

6. ^ Синхронический метод состоит в анализе изменения одного и того же явления на разных этапах единого культурного процесса.

Лингвистика также явилась источником поиска тем исследования. Представлены следующие разделы и дисциплины:

  • семантика («добрые слова»);

  • ономастика (имена);

  • лексикология (лексическое значение слов, заимствования);

  • морфология (прилагательное);

  • этнолингвистика (частушки, колыбельные песни).

Дополнения: фразеология, речевой этикет, словарные игры, словари (лексикография), лингвистическое краеведение.

Литературоведение привлекло следующими объектами исследования:

  • животный мир в поэзии… (указывается местность);

  • сравнение сюжетов похожих сказок разных народов;

  • образы героев;

  • жизнь и творчество писателей.

Дополнения: литературное краеведение (региональный компонент), стилистика (жанры, стилистические образы, стихосложение и др.).

Единичными работами представлены менеджмент (тайм-менеджмент), психология (физиогномика), педагогика (способы запоминания слов), экономика (карманные деньги).

Далее рассмотрим секцию естествознания, в которую мы определим живую природу, неживую природу, экологию и энергосбережение.

Живая природа в целом была представлена в своём многообразии.

Животные:

  • птицы (цыплята, пингвины, попугай, цапля);

  • животные-строители, бездомные животные, домашние животные;

  • насекомые (муравьи, насекомые-опылители);

  • земноводные (улитка, пиявка).

Растения:

  • деревья (берёза, дуб);

  • овощи (лук, картофель);

  • фрукты (лимон);

  • цветы (герань, бархатцы, цикломен)

  • комнатные растения.

Грибы.

Среди объектов неживой природы встречаются вода, соль, сахар, стекло, песок, пыль, звезды, огонь, дождь, снежинки, погода.

^ Предметы труда человека также становятся объектами исследования. Можно выделить тематическую группу продукты питания (хлеб, йогурт, мёд, молоко и др.) и такие отдельные предметы, как зеркало, мыло, краски, бумага, химические реагенты.

^ Экология и энергосбережение представлены темами, связанными с экономным расходованием воды, электричества, вторичным использованием ресурсов.

В целом следует отметить, что потенциал объектов и возможностей объектов естествознания используется недостаточно.

^ Секции физики и техники на сегодняшний день не уделяется достаточно внимания. С точки зрения физики рассматриваются такие объекты, как эхо, мыльный пузырь, пузырьки в газированной воде, лёд, приборы (перископ, термос, блокфлейта), сила слова, сила музыки, также изучаются физические свойства чего-либо (например, наполнителей подушек) или непосредственно физические явления (магнетизм, статическое электричество, электромагнитные волны). Из технического рассматривалась только анимация.

Дополнение: фестиваль исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио ученика» (электронный ресурс) - http://portfolio.1september.ru/subject.php?sb=1 (рис 1.)

Возможные темы детских исследований по (А.И. Савенков, рис. 2)



рис. 1 рис. 2

Для предупреждения неудачного выбора и формулировок тем исследования рассмотрим типичные ошибки в работах.

  1. Тема взята очень широко, в ней не отражается проблема либо отсутствует вообще. Чрезмерное увлечение теоретическими данными и, как следствие, отступление от темы. Все разделы исследования должны работать на раскрытие заявленной темы. Тему обязательно надо максимально конкретизировать.

  2. Цель работы сформулирована неточно и не выражает то основное, что намеревается сделать исследователь. Не всегда поставленные цели и вытекающие из них задачи соответствуют теме и полученным выводам. Перечитайте Вашу работу и постарайтесь согласовать эти два раздела работы.

  3. Не определена актуальность данной темы для автора.

  4. Задачи должны конкретизировать цель, а не представлять план действий. Часто первой задачей автор ставить прочтение литературы, что совсем не отражает цель.

  5. Важным шагом в исследовательской работе является выдвижение гипотезы. Не каждое исследование требует гипотезы. Если же гипотеза определена, то нельзя пропустить следующий этап – разработку эксперимента для проверки гипотезы. К сожалению, во многих работах при наличии гипотезы отсутствует этап разработки эксперимента. Любая гипотеза бесполезна, если нет способа ее подтвердить.

  6. Часто авторы не выделяют в своей работе проблемы. Работа выигрывает, если автор определяет возникающие противоречия. Проблемы возникают тогда, когда возникают и формулируются вопросы, которые направляют ход исследования.

  7. Наиболее распространенная ошибка – отсутствие выводов в заключении или их несоответствие поставленным задачам. Рекомендуем после написания работы прочитайте отдельно сначала введение, а затем сразу заключение с выводами, и вы сами увидите возможные нестыковки и несоответствия. Это позволит Вам снять эту проблему.

  8. Заметно, что на различных этапах работы автор и его научный руководитель не соотносят наработанное с заявленной темой. Не желают отказаться от лишнего – несоответствующего теме. Рефлексия наработанного материала – обязательное условие успешной работы. Надо уметь взглянуть на работу как бы «сверху» для того, чтобы не выходить за обозначенные целей и задачами рамки. Постоянное согласование проделанной работы с поставленными целями и задачами, гипотезой исследования и темой наиболее сложная работа. Она часто приводит к отказу от каких-то материалов.

Приложение

На I ступени общего среднего образования

^ ПРИРОДА И ЧЕЛОВЕК

Изучаемые объекты неживой природы:

  • вода, воздух, почва, их значение в жизни природы и человека;

  • Земля, формы поверхности Земли: равнина, холм, гора. Воды Земли: океан, море; воды суши - река, озеро и другие;

  • основные формы поверхности Беларуси;

  • наиболее распространённые полезные ископаемые (песок, глина, торф, калийные соли);

-крупнейшие реки, озёра Беларуси, источники их загрязнения, меры охраны;

горизонт, основные и промежуточные стороны горизонта; ориентирование по компасу и местным признакам;

-глобус - модель Земли, физические карты полушарий, Беларуси.

Изучаемые объекты живой природы:

  • дикорастущие и культурные растения, разнообразие растений: деревья, кустарники, травы;

  • дикие и домашние животные, разнообразие животных: насекомые, рыбы,

представители земноводных, пресмыкающихся, птицы, звери;

- наиболее распространённые растения и животные леса, водоёма, болота, поля, сада и огорода;

  • съедобные и ядовитые грибы;

  • редкие и исчезающие растения и животные Беларуси;

  • человек - часть живой природы.

Изучаемые природные процессы и явления:

-сезонные изменения в неживой и живой природе;

- Солнце - источник света и тепла, необходимое условие жизни на Земле;

  • взаимосвязи между растениями и животными;

  • природные сообщества;

- хозяйственная деятельность человека и её влияние на природные объекты.

^ ЧЕЛОВЕК И ОБЩЕСТВО

В процессе изучения блока у учащихся формируются следующие знания:

  • о названии страны, в которой они живут;

  • правах ребёнка в Республике Беларусь;

  • семье как одной из главных составляющих общества: для чего нужна семья, роль семьи в обеспечении нормальных условий труда, отдыха, обучения, воспитания, развития каждого члена семьи и т. д.; о распределении обязанностей и поручений в семье, о семейных традициях;

  • правилах поведения в общественных местах, в природе, в транспорте.

^ ЧЕЛОВЕК И ЕГО ЗДОРОВЬЕ

Учащиеся получают представление о человеке как части живой природы, о его неразрывной связи с остальным миром природы. Даются элементарные знания (необходимые для формирования санитарно-гигие­нических навыков) о строении тела человека, его основных органах. Эти сведения помогут младшим школьникам представить организм человека как единое целое. Учащимся необходимо усвоить знания:

  • о человеке как части живой природы, активном участнике проис­ходящих в ней процессов;

  • о том, как человек воспринимает окружающий мир; глаза - орган зрения, уши - орган слуха;

  • правилах, которые надо выполнять, чтобы сохранить хорошее зрение, слух;

- режиме дня, его значении для сохранения здоровья и работоспособности;

  • правилах приёма солнечных ванн, поведения на воде;

  • коже как защитнике внутренних органов тела от повреждений, болезнетворных микробов, о правилах ухода за кожей;

  • первой помощи при небольших ранениях кожи, ударах, порезах, ожогах, обморожении;

  • значении для здоровья правильной осанки; о правилах посадки при письме, чтении;

  • гигиене питания, необходимости питания разнообразной пищей;

  • правилах ухода за зубами;

  • значении чистого воздуха для здоровья человека, о вреде курения и алкоголя для здоровья школьника;

  • правилах пожарной безопасности;

- о здоровом образе жизни - необходимом условии развития каждого человека.

^ МАЯ РАДЗІМА - БЕЛАРУСЬ

В процессе изучения блока у учащихся формируются следующие знания:

  • о своей малой родине - городе, посёлке, селе;

  • государстве Республика Беларусь, об Основном Законе государства и государственном устройстве, исторической и государственной символике Республики Беларусь, о государственных праздниках;

- местонахождении страны (родного края) на карте, об административно-территориальном делении Республики Беларусь и о соседних государствах, о столице (областном, районном центре), о многонациональном составе населения страны;

  • единицах измерения исторического времени (год, век, эра);

  • знаменитых исторических личностях и деятелях культуры и связанных с их деятельностью исторических событиях, памятниках письменности и книгопечатания, произведениях литературы, изобразительного искусства, музыки, памятниках архитектуры и декоративно-прикладного искусства;

  • подвиге белорусского народа в годы Великой Отечественной войны;

  • трудовых достижениях белорусского народа;

  • народных праздниках и обычаях.

  • На II ступени общего среднего образования

^ ЧЕЛОВЕК И ПРИРОДА

Тела и вещества. Космос и Земля

Понятия:

Агрегатное состояние вещества

Астероиды

Атомы и молекулы

Вещества: органические и неорганические, растворимые и нерастворимые

Звёзды

Земля

Кометы

Космос

Луна

Метеориты

Неживая и живая природа

Планеты Солнечной системы

Солнце

Созвездия

Спутники

Тело

Явление

^ Природные явления:

Движение молекул

Изменение агрегатного состояния вещества (на примере воды)

Солнечное затмение

Смена дня и ночи

Смена поры года

Суточное и годовое движения Земли

Процессы:

Замерзание, испарение, конденсация жидкости (на примере воды)

Образование Солнечной системы

Образование Земли

Закономерности:

Зависимости плотности воды от температуры

Модели: Глобус

Карта звёздного неба

Факты:

Планеты: Меркурий, Венера, Земля, Марс, Сатурн, Юпитер, Уран, Нептун

Созвездия: Большая Медведица, Малая Медведица, Лебедь, Лира

^ Компоненты природы

Понятия:

Атмосферные осадки (дождь, роса, иней, град, снег) Воздух Ветер

Горные породы Гумус Облака Минералы Руды

Полезные ископаемые Почва

Пресные, солёные и минеральные воды

Составные части водной оболочки: воды суши (подземные воды, реки, озёра, болота, ледники) и Мировой океан

Ядро, мантия, земная кора

^ Природные явления:

Выпадение атмосферных осадков

Движение воздуха (ветер)

Процессы:

Круговорот воды на Земле

Образование осадочных горных пород

Почвообразование

Разрушение горных пород

Расширение тел при нагревании и сжатие при охлаждении

Закономерности:

Изменения температуры воздуха в зависимости от высоты Солнца над горизонтом и продолжительности освещения

Образования почвы в зависимости от свойств горных пород, атмосферных процессов, особенностей органического мира

^ Модели:

Географическая карта

Факты:

Горные породы: кварцит, известняк, гранит, мел, песок, глина, мрамор

Минералы: графит, гипс, алмаз, полевой шпат, кварц

Полезные ископаемые: твёрдые (каменный уголь, руды, неметаллические полезные ископаемые); жидкие (нефть, подземные воды) газообразные (природный газ)

Озёра: Нарочь

Реки: Днепр; Западная Двина; Неман

Названия простых веществ: кислород, азот, озон, водород, гелий, железо кремний, золото, серебро, медь, алюминий, углерод, магний и названия сложных веществ - вода, углекислый газ

Символы химических элементов: Н, О, N, С

Химические формулы веществ: Н2О, СО2, О2, О3

Свойства веществ: кислорода (агрегатное состояние, растворимость в воде, окисление веществ); воды (агрегатные состояния, способность растворять вещества, разложение на простые вещества); углекислого газа (агрегатные состояния)

Свойства воздуха (прозрачность, плотность, упругость)

Состав воздуха (постоянные составляющие и примеси)

Химическая реакция горения угля в кислороде

^ Процесс и методы познания

Методы (способы) исследования:

Наблюдение

Описание

Измерение

Эксперимент

Приёмы:

Наблюдение за явлениями живой и неживой природы в окружающем мире

Измерение температуры воздуха

Измерение направления и силы ветра

Составление диаграммы облачности

Приготовление раствора

Фильтрование

Выпаривание соли из раствора

Работа с географическими картами

Ориентирование по звёздам

Работа с лабораторным оборудованием, простейшими приборами, реактивами

^ ЧЕЛОВЕК И ОБЩЕСТВО

Понятия:

Здоровье

Здоровый образ жизни

Культура

Этикет

Способности

Труд

Семейный бюджет

Гражданин

Конституция Республики Беларусь

Отличия человека от других живых существ

Природные и общественные признаки в человеке


^ Рекомендации для организации научно-исследовательской деятельности в школе


Главным смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности учащегося, а не получение объективно нового результата, как в «большой» науке. Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности – в приобретении учащимся функционального навыка исследования, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний.

Исследовательская компетенция – это совокупность знаний в определенной области, наличие исследовательских умений, наличие способности применять эти знания и умения в конкретной деятельности.

Исследовательские умения – видеть и решать проблемы на основе выдвижения и обоснования гипотез, ставить цель и планировать деятельность, осуществлять сбор и анализ необходимой информации, выбирать наиболее оптимальные методы, выполнять эксперимент, представлять результаты исследования.

Исследовательская деятельность учащихся предусматривает достижение следующих учебных и воспитательных задач:

-развитие творческих способностей учащихся и выработка у них исследовательских навыков;

- формирование аналитического и критического мышления учащихся в процессе творческого поиска и выполнения учебных исследований;

-выявление одарённых учащихся и обеспечение реализации их творческого потенциала;

-воспитание целеустремлённости и системности в учебной деятельности; помощь в профессиональной ориентации;

- самоутверждение учащихся благодаря достижению поставленной цели.

В ходе руководства ученическим проектом учителю предстоит «прожить» несколько ролей:

1. Энтузиаст, повышающий мотивацию детей;

2. Специалист, обладающий знаниями и умениями в смежных областях;

3. Консультант, организующий доступ к ресурсам, в том числе информационным;

4. Руководитель, планирующий не только свою деятельность, но и помогающий детям выстроить план работы;

5. Человек, который задаёт вопросы, умело поддерживает обратную связь;

6. Координатор всего исследовательского процесса;

7. Эксперт продукта работы, включающий детей в анализ и рефлексию полученных результатов.

^ Научно-исследовательская деятельность – это вид деятельности, направленный на получение новых объективных научных знаний.

Учебно-исследовательская деятельность – это деятельность, главной целью которой является образовательный результат, она направлена на обучение учащихся, развитие у них исследовательского типа мышления.


^ Методы исследования

Исследование осуществляется при помощи определенных методов. Метод – это способ достижения цели исследования, способ познания и деятельности. От выбора метода зависит сама возможность реализации исследования – его проведения и получения определенного результата.

Выбор методов исследования зависит от сферы исследования, объекта, предмета, целей и задач исследования. В целом методы делятся на общенаучные и частные или конкретно-научные. Общенаучные методы исследования используются во всех науках.

К ним относят, во-первых, методы индукции (восхождение от частного к общему) и дедукции (переход от общего к частному).

Метод индукции определяет движе­ние мысли исследователя от частного к общему, от фактов частного значения к обобщениям. Индукция часто применяется при обработке данных экспериментальной части исследования.

Метод дедукции противоположен индукции. Мысль здесь движется от общего к частному. Дедукция ис­пользуется при проверке выдвинутого предположения. В ходе экспе­риментальной работы проверяют следствия и на основе законов логи­ки доказывают или опровергают существующие мнения.

В исследовании часто применяется индуктивно-дедуктивный метод как комплексный подход к изучению предмета. В основе этих методов лежат приемы анализа, синтеза, сравнения, обобщения.

Анализ – это расчленение объекта для изучения строения и свойств каждой составляющей в отдельности.

Синтез – это соединение составных частей или свойств объекта для изучения его как целого.

Сравнение – сопоставление объектов с целью выявления черт сход­ства или различия между ними (или выявление того и другого).

Обобщение – есть совокупность мыслительных операций, приводя­щих к конечному результату – выводу.

К общенаучным методам относятся также изучение литературы по проблеме, метод классификации, метод наблюдения, эксперимент, метод интерпретации, метод моделирования.

^ Метод классификации заключается в расположении предметов, фактов, явлений в определенном порядке, в некоторой последовательности по отношению друг к другу.

Метод интерпретации заключается в раскрытии смысла полученных результатов исследования и включении их в систему существующих знаний.

Наблюдение – это метод сбора первичных эмпирических данных, который заключается в восприятии и регистрации значимых с точки зрения целей и задач исследования явлений, ситуаций, фактов, процессов.

Эксперимент – более сложный метод эмпирического познания по сравнению с наблюдением. Он предполагает активное, целенаправленное и строго контролируемое воздействие исследователя на изучаемый объект для выявления и изучения тех или иных сторон, свойств, связей. При этом экспериментатор может преобразовывать исследуемый объект, создавать искусственные условия его изучения, вмешиваться в естественное течение процессов. Эксперимент это поставленный опыт в точно учитываемых условиях.

Моделирование представляют собой такой способ познания явлений действительности, при котором объекты или процессы изучаются путем построения и исследования их моделей. Модель в широком смысле — это любой образ (мысленный или условный: изображение, схема, чертеж, описание и т.п.), используемый в качестве заместителя какого-либо объекта, процесса, явления. Любая модель строится на основе гипотезы о возможном устройстве оригинала и является его функциональным аналогом, позволяя переносить знания с модели на оригинал.


^ ПОДГОТОВКА К ПРОВЕДЕНИЮ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ




Объектная область исследования – это сфера науки и практики, в которой находится объект исследования. В школьной практике она может соответствовать той или иной учебной дисциплине, например математике, биологии, литературе, физике и т.д.

^ Объект исследования – это определенный процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию. Объект — это своеобразный носитель проблемы — то, на что направлена исследовательская деятельность. С понятием объекта тесно связано понятие предмета исследования.

^ Предмет исследования – часть, сторона объекта. Это те наиболее значимые с практической или теоретической точки зрения свойства, стороны, особенности объекта, которые подлежат непосредственному изучению.





страница1/3
Дата конвертации23.10.2013
Размер0,68 Mb.
ТипДокументы
  1   2   3
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы