Задачи: Повысить уровень психологической и технологической готовности к педагогической деятельности в современных образовательных условиях. Расширить сетевое взаимодействие педагогов (обмен опытом) по вопросам профессионального саморазвития icon

Задачи: Повысить уровень психологической и технологической готовности к педагогической деятельности в современных образовательных условиях. Расширить сетевое взаимодействие педагогов (обмен опытом) по вопросам профессионального саморазвития



Смотрите также:
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ

«ПУТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОРАЗВИТИЯ ПЕДАГОГОВ.»


Цель: совершенствование форм и методов научно-методической, психолого-педагогической и управленческой поддержки профессионально- личностного саморазвития педагогов.

Задачи:

1.Повысить уровень психологической и технологической готовности к педагогической деятельности в современных образовательных условиях.

2.Расширить сетевое взаимодействие педагогов (обмен опытом) по вопросам профессионального саморазвития.

3.Транслировать накопленный передовой педагогический опыт.


^ Форма проведения: свободный педсовет в форме презентации опыта, творческих отчётов.

Участники: администрация школы, педагоги, социальные работники, психолог, педагоги других школ. Гости: представители заинтересованной педагогической общественности города (администрация, учителя).


^ Ход педагогического совета.

1. Краткое выступление директора школы Даниловой А.А.


2. Выступление заместителя директора школы по УВР Васютиной С.В. по теме «Роль самообразования в профессиональном развитии педагогов»

Сегодня необходимы новые формы и новые виды содержания профессионального развития педагога. Они связаны с постижением человека как сложнейшего феномена, с поиском индивидуальных способов существования учителя в профессии, с накоплением его опыта самоинтеграции. Учителю нужна профессиональная подготовка и переподготовка как практическая работа над собой.

С точки зрения деятельностного подхода в психологии оптимальное развитие личности происходит в процессе успешного овладения профессиональной деятельностью, значимой для субъекта.

Иными словами, чем большего вы достигаете в профессиональном становлении, тем больше развиваетесь как личность. Однако профессия педагога имеет свою специфику: он работает с человеком, а значит, его собственная личность является мощным рабочим инструментом. И чем совершеннее этот инструмент, тем успешнее профессиональный результат. Таким образом, именно в педагогической профессии личностный рост является непременным условием достижения профессионализма.

Что же такое профессионализм?

Профессионализм – степень овладения индивидом профессиональными навыками, а профессионал – индивид, основное занятие которого является его профессией; специалист своего дела, имеющий соответствующую подготовку и квалификацию.


Профессионализм как психологическое и личностное образование характеризуется не столько профессиональными знаниями, навыками, профессионально-значимыми качествами, сколько непередаваемым искусством постановки и решения профессиональных задач, особым пониманием действительности в целом и в трудных ситуаций деятельности.

Ни для кого не секрет, что в течение жизни человеку приходится менять поле деятельности; не всегда выбор, сделанный после окончания школы, бывает осознанным. Но, так или иначе, любая работа требует развития определённых навыков. И самый главный навык, который должен быть у каждого высококвалифицированного специалиста, - это навык самообразования. Особенно это важно для педагога – как утверждал К. Д. Ушинский, «учитель живёт до тех пор, пока учится». Давайте разберёмся, что же это такое – самообразование?

Самообразование можно рассматривать в двух значениях: как самообучение (в узком смысле, как самонаучение) и самосозидание (в широком, как создание себя, самостроительство). Мы будем иметь в виду второе значение, так как нас интересует проблема самосовершенствования. В данном случае самообразование выступает одним из механизмов превращения репродуктивной деятельности человека в продуктивную, приближающую индивида к творчеству. Поэтому профессиональный рост также можно назвать и поиском своего пути, обретением собственного голоса.

Таким образом, саморазвитие – это результат профессионального творчества, а не прироста знаний, умений и навыков.


Учитель готовится к уроку всю жизнь. Этот тезис отражает саму суть его профессии. Невозможно отдавать то, чего не имеешь сам. А отдавать с каждым годом нужно всё больше. Бурно растущий поток информации приводит к усложнению школьных предметов и быстрому моральному износу полученных учителем знаний. Быстро растёт кругозор учащихся, заметно повышается уровень их общего развития. На уроках всё чаще слышны каверзные вопросы. Недостаток знаний учитель начинает ощущать уже в первые годы самостоятельной работы.


Выход может быть только один – непрерывная работа над собой. Чтобы стать хорошим учителем, надо не только любить учить других, но и любить учиться самому, постоянно повышать свою квалификацию.

В практике работы сложилась определённая система форм такой учёбы. Это курсы повышения квалификации, педагогические чтения, конференции, заседания предметных комиссий и методических объединений, школы передового опыта, семинары молодых учителей, творческие группы и такое прочее. Однако никакие курсы и семинары не будут эффективными без систематических самостоятельных занятий. Поэтому самообразование принято считать основной формой повышения квалификации. Непрерывное, целенаправленное, оно связывает воедино все перечисленные выше формы работы, дополняет и развивает их, служит основой роста учителя как специалиста.

Успех самостоятельной работы учителя в решающей степени зависит от его усилий и желания. Положительные результаты самообразование может принести только в том случае, если оно будет вестись целенаправленно, планомерно и систематически. Вот почему передовые учителя считают целесообразным иметь личный творческий план, который включает перечень конкретных действий по основным направлениям самообразования на весь период между курсами повышения квалификации. Форма такого плана никем не задается и он никем не утверждается. Это сугубо индивидуальный документ. Для таких учителей характерно конструирование собственной методической системы, которая постоянно совершенствуется на основе данных науки и передового педагогического опыта. Это самый высокий уровень педагогического мастерства, его вершина.

^ Индивидуальная самостоятельная работа включает в себя несколько этапов:

1. Учитель определяет для себя тему самообразования и планирует работу по теме; структура, содержание и время работы зависят от уровня и характера исследования, поставленных целей и задач.

2. В плане предусматривается подбор литературы, поиск адреса ППО, затем определяется время на изучение полученного банка данных по проблеме, анализ литературы, знакомство с практическим опытом других школ, посещение уроков и т.д.

3. Далее отрабатываются технологии и осуществляется практическая работа по теме исследования.

4.Завершается самообразовательный процесс анализом, оценкой и самооценкой эффективности выполненной работы, в случае необходимости – корректировкой педагогической деятельности. Отводится время для обобщения и оформления материалов исследования.

5. Результатом очередного этапа работы могут быть доклады и выступления перед коллегами в рамках творческого отчета, отчета по теме самообразования, а также доклады и выступления на совещаниях, конференциях, заседаниях МО, т.д. Работа по теме самообразования оформляется документально.


^ 3. Выступление учителя химии Мельниковой А.А. по теме: «Технология критического мышления при обучении химии».

Направленность инновационных процессов в современной школе характеризуется переориентацией на методы, максимально стимулирующие самостоятельность, мышление ученика, его творческую активность.

Поэтому перед нами стоит необходимость поиска и использования в обучении детей таких методов и технологий.

На последних курсах повышения квалификации нас знакомили с некоторыми приемами, которые можно использовать для решения задач современного образования: развитие самостоятельности, мышления, умения предлагать пути решения проблемы, высказывать гипотезы, аргументировать свои предположения, анализировать, работать совместно и т. д. Тогда я впервые услышала о ТРКМ. В этом учебном году я решила подробнее с ней познакомиться для того, чтобы использовать ее возможности при обучении детей.

Технология критического мышления – одна из новых образовательных технологий. Она была предложена в середине 90-х годов XX века американскими психологами Д.Стилом, К. Мередитом и Ч. Темплом. Под термином "критическое мышление” понимается система мыслительных характеристик и коммуникативных качеств личности, позволяющих эффективно работать с информацией.

Цель данной технологии – развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни. Умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и так далее. Данная технология направлена на развитие ученика, основными показателями которого являются оценочность, открытость новым идеям, собственное мнение и рефлексия собственных суждений.

Школьник, способный критически мыслить, владеет разнообразными способами осмысления и оценки информации, может выделить противоречия, аргументировать свою точку зрения, опираясь не только на свои знания, но и на мнение собеседника. Он может осуществлять планомерный поиск ответов на вопросы, вскрывать причины и последствия фактов.

Технология критического мышления учит:

  • 1. Работать самостоятельно.

  • 2. Задавать вопросы.

  • 3. Выслушивать чужое мнение.

  • 4. Иметь своё мнение и защищать его.

  • 5. Критически относится к мнению оппонентов.

  • 6. Осуществлять рефлексию своей деятельности

  • 7. Анализировать и классифицировать.

Технология РКМ включает 3 стадии:

^ 1. Стадия вызова.

2. Стадия осмысления.

3. Стадия рефлексии.

На первой стадии осуществляется вызов уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизация учащихся, мотивация для дальнейшей работы.

На второй стадии осуществляется постепенное продвижение от знания "старого" к "новому".

^ На третей стадии учащиеся соотносят "новую" информацию со "старой", используя знания, полученные на стадии осмысления.

На стадии вызова можно использовать такие приемы, как: «Свободное письмо», «Ассоциации», «Какие утверждения верные?», графическая систематизация знаний (кластеры, схемы, таблицы).

Кластер - это объединение нескольких однородных элементов, которое может рассматриваться как самостоятельная единица, обладающая определёнными свойствами. Этот прием может быть применен на стадии вызова, когда мы систематизируем имеющиеся знания, продолжается работа с данным приемом и на стадии осмысления: по ходу вносятся исправления и дополнения. Большой потенциал имеет этот прием на стадии рефлексии: это исправления неверных предположений в "предварительных кластерах" или полное его преобразование.

^ На стадии осмысления в основном проводится работа с информацией. Это может быть текст, рассказ учителя или учащегося. На данном этапе используется метод активного чтения и письма. Можно воспользоваться следующими приемами:

Самоактивизирующая системная разметка для эффективного чтения и размышления    

" V " - уже знал
    " + " - новое
    " - " - думал иначе
    " ? " - не понял, есть вопросы


   Во время чтения текста необходимо попросить учащихся делать на полях пометки, а после прочтения текста, заполнить таблицу, где значки станут заголовками граф таблицы. В таблицу кратко заносятся сведения из текста.

«Дерево предсказаний»

Предположения по поводу развития сюжетной линии. Ствол дерева –тема, ветви – предположения, которые ведутся по двум основным направлениям – «возможно» и «вероятно» (количество «ветвей» не ограничено), «листья» - обоснования этих предположений.


^ Таблица «Что? Где? Когда?» (заполняется по ходу работы)

«Перекрестная дискуссия»


Начинается дискуссия с постановки вопроса, который должен быть проблемным и, соответственно, не иметь однозначного ответа. Он записывается посередине страницы.
Дальше учащимся предлагается составить список аргументов "за" и "против". Когда каждый набрал достаточное количество аргументов, можно обсудить их в группе, обменяться идеями.
 Затем можно озвучить аргументы для всего класса. Сначала "за", затем "против". Предложить учащимся внимательно слушать друг друга, не повторять уже высказанную мысль, записывать наиболее понравившиеся аргументы одноклассников. Дальше участники дискуссии отвечают на вопрос. Ответ может быть кратким или развернутым, можно предложить сочинение-размышление. Слабым учащимся можно предложить схему письменной работы:
   - Моя позиция.
   - Краткое обоснование.
   - Возможные возражения.
   - Доказательства правильности моей позиции.
   - Заключение.
Перекрестная дискуссия создает условие для предупреждения однозначного толкования события, поступков и характеров героев и т.п. Это очень важные умения для современной жизни. Во-первых, дети в силу возрастных особенностей, воспитания категоричны в своих оценках. Они видят очень конкретные полярные явления (плюс - минус, черное-белое, добро-зло). К сожалению, у некоторых этот детский максимализм сохраняется надолго, что, безусловно, значительно усложняет им жизнь. Между тем в окружающем мире мы не встретим однозначных, плоскостных явлений. Все великие открытия совершаются тогда, когда "открыватель" подвергает сомнению установленное мнение. Перекрестная дискуссия интересна еще и тем, что помогает овладеть приемами аргументации, научного доказательства, формирует умение отстаивать свою точку зрения, критически подходить к чужим и собственным суждениям. Внимательность к мнению других помогает не только выяснить смысл вещей, но и формирует демократический стиль взаимодействия. "Я опровергну то, что вы сказали, но я буду до смерти защищать Ваше право говорить это",- писал Вольтер. Эта мысль должна быть ведущей при проведении дискуссии.

^ На стадии рефлексии можно использовать следующие приемы:

-заполнение кластеров, таблиц, верные и неверные утверждения;

- возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям ;
- ответы на поставленные вопросы;
- написание творческих работ (пятистишия - синквейны, эссе);
- исследования по отдельным вопросам темы и т.д.

Есть приемы, которые можно использовать на любой стадии или которые объединяют разные стадии. Одним из таких приемов является таблица ЗХУ. Первые две графы заполняются учащимися на стадии вызова, третья – на стадии рефлексии. ЗХУ можно применять на уроках любого предмета. Еще одним таким приемом является «Дневники и бортовые журналы» (Гудлат) . Этот прием работает на стадии вызова и осмысления.

«Бортовой журнал» состоит из двух колонок: «что мне известно по данной теме» и «что нового я узнал из текста» (также можно применять на уроках всех учебных дисциплин). «Трехчастный дневник» состоит из трех колонок: цитата, комментарии, почему меня привлекла эта цитата и вопросы к учителю (этот прием целесообразно применять на уроках истории, обществознания, литературы).


«Толстые и тонкие вопросы».  Прием "Тонкие и толстые вопросы" может быть использован на любой из трех фаз урока: на стадии вызова - это вопросы до изучения темы, на стадии осмысления - способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания, при размышлении - демонстрация понимания пройденного.

   По ходу работы заполняется таблица, состоящая из двух колонок. В правую колонку записываются вопросы, требующие простого, односложного ответа.( Кто ?   Что ?    Когда ?   Может ..?   Будет ...?   Мог ли ... ?    Как звать ...?    Было ли ...?   Согласны ли Вы ...?   Верно ли ...?)

В левой колонке - вопросы, требующие подробного развернутого ответа. (Дайте 3 объяснения, почему...?    Объясните, почему...?   Почему Вы думаете ...?   Почему Вы считаете ...?   В чем различие ...?    Предположите, что будет, если... ?
   Что, если ... ?).


Обязательным условием использования любого приема является индивидуальная работа учащихся, с последующим обсуждением в парах, группе, всем классом.

На своих уроках я использую такие приемы, как «Тонкие» и «Толстые» вопросы, «Какие утверждения верные?», «Ассоциации», «Свободное письмо», таблица ЗХУ и «Чтение с пометками».

Сегодня на уроке я постаралась показать возможный вариант использования ТРКМ. На стадии вызова дети определили тему урока и поставили перед собой задачи, что делает весь урок лично значимым для них. Мы повторили основные понятия темы и оформили это в графическом виде. На стадии осмысления работы с информацией как таковой не было, поскольку это был урок обобщения и закрепления знаний и умений учащихся. Но я предложила ребятам нестандартные задания, требующие внимания, мышления, умения сопоставлять, объяснять, работать сообща, творческие задания. На стадии рефлексии учащиеся смогли составить кластер, определить смысловые единицы и объединить элементы. Я думаю, что каждый из них определил для себя, что он действительно знает и что умеет, а, следовательно, выявит имеющиеся у него проблемы и постарается их решить.


^ 4. Выступление учителя биологии и географии Марченковой Н.Н. по теме: « Модульное обучение на уроках».

Урок, как основная форма работы обучения позволяет сфокусировать цели, задачи и методы обучения, которыми оперирует учитель в своей педагогической деятельности. В свою очередь, цель определяет структуру, средства обучения и выбираемые, наиболее эффективные в данном случае методики, упражнения, приемы.

Учителю необходимо учитывать, что современное информационное общество ставит перед всеми типами учебных заведений и, прежде всего, перед школой задачу подготовки выпускников, способных ориентироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, применяя их на практике для решения разнообразных возникающих проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней свое место; умеющих самостоятельно критически мыслить, видеть возникающие проблемы и искать пути их решения, способных генерировать новые идеи, творчески мыслить, грамотно работать с информацией, быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах и в то же время работать над собственным развитием.

Эти задачи в состоянии решить интерактивное обучение или использование на уроках методик интерактивного обучения соответствующего направления. Овладение учащимися интерактивной компетенцией предусматривает обучение практическому овладению способами изучения природы через общение в атмосфере сотрудничества и доброжелательности.

Интерактивное обучение – это один из видов обучения, при котором происходит ориентация на усвоение учащимися опыта творческой деятельности.

Хочется привести слова Конфуция «Три пути ведут к знанию: путь размышления – это путь самый благородный, путь подражания – это путь самый легкий, путь опыта – это путь самый горький».

Но мне хочется сказать, что знания, полученные таким путем – самые прочные.

Одна из интерактивных технологий – это работа по модулю. Здесь можно работать и в группе, и в паре.

Модульное обучение как педагогическая технология в практике преподавания биологии получило широкое распространение. В его основе, принципах и правилах построения, отборе методов и форм обучения интегрируется все то прогрессивное, что накоплено в педагогической теории и практике, а именно: дифференциация обучения, личностное ориентирование, проблемность, мотивация обучения. Реализуется новая парадигма образования, которая состоит в том, что ученик должен сам учиться, а учитель управлять этим процессом (мотивировать, организовывать, консультировать и контролировать).

Сущность модульного обучения заключается в том, что учащиеся самостоятельно достигают цели учебно-познавательной деятельности в процессе работы с модулем.

Модуль – это целевой фундаментальный узел, в котором объединены учебное содержание и технология овладения им. Иными словами, это план активной учебной деятельности обучающихся на данном уроке, включающий дидактические цели обучения и различные задания, рекомендации по их выполнению. В процессе работы с модулем определяется исходный уровень знаний и умений обучающихся, затем они получают новую учебную информацию, в конце урока проводятся контроль, коррекция и оценка знаний. Модульная технология может вписываться в любую систему обучения.

В практике своей работы я часто применяю модульное обучение в разных классах. У меня есть ряд разработок уроков. Много советов по использованию данной технологии есть в журналах «Биология в школе», методической литературе, интернете. Все это стараюсь брать на вооружение.

Конечно, подготовка таких уроков требует много времени, большой подготовительной работы.

Уроки по теме «Направления и пути эволюционного развития» я разработала впервые по модульной технологии. По первому уроку вижу, что ребята работают с большим желанием, из пассивных участников они превратились в активных и заинтересованных. По сумме набранных ими баллов видно, что они справлялись с заданиями, в основном, хорошо. Соответственно этому, и получают различный объем домашних заданий: кто только повторить, кто выучить, кто разобрать и проанализировать, кто посмотреть дополнительный материал.

Я еще хочу сказать, что модульная технология родилась не сегодня, а существует уже несколько лет. Но учитель имеет возможность постоянно вносить в нее различные дополнения, изменения, как и любая. Но, по моему мнению, в работе учителя не может быть старых или отживших свой век, исчерпавших себя технологий, приемов, методов. Все они хороши, когда при удачном и грамотном применении служат великому делу – обучению и воспитанию подрастающего поколения.

^ 5. Выступление учителя математики Шаренковой И.С. по теме: «Профессиональное саморазвитие педагога».

Воспитание, полученное человеком, закончено, достигло своей цели, когда человек настолько созрел, что обладает силой и волей самого себя образовывать в течение дальнейшей жизни, и знает способ и средства, как он это может осуществить в качестве индивидуума, воздействующего на мир...

А.Дистервег

Самообразование - необходимое условие профессиональной деятельности педагога. Для того чтобы учить других нужно знать больше, чем остальные. Учитель должен знать не только свой предмет и владеть методикой его преподавания, но и иметь знания в близлежащих научных областях, различных сферах общественной жизни, ориентироваться в современной политике, экономике и др. Учитель должен постоянно учиться, потому что в лицах его учеников каждый год сменяются временные этапы, углубляются и даже меняются представления об окружающем мире. А самое главное он должен испытывать потребность в постоянном получении новых знаний.

Для себя я определила следующие мотивы потребности к самообразованию:

  • ^ Ежедневная работа с информацией.

Готовясь к уроку, выступлению, родительскому собранию, классному часу, общешкольному мероприятию, олимпиаде и др. у учителя возникает необходимость поиска и анализа новой информации. Одним из мотивов, побуждающих к самообразованию, я считаю переход к преподаванию по новому учебнику. Два года назад я начала вести курс алгебры и начал анализа по УМК А.Г. Мордковича, который включает в себя: программы, учебник, задачник, методическое пособие для учителя. На мой взгляд, этот учебник наиболее адаптирован для подготовки учащихся к сдаче ЕГЭ. Кроме того, материал в учебнике изложен подробно и обстоятельно, что позволяет использовать его для самостоятельного изучения и осуществлять принцип личностно-ориентированного и дифференцированного обучения, т.к. содержит задания различного уровня сложности.

  • ^ Желание творчества.

Учитель – профессия творческая. Творческий человек не сможет из года в год работать по одному и тому же поурочному плану или сценарию, читать одни и те же доклады. Должно появиться желание большего. Работа должна быть интересной и доставлять удовольствие. Составление программ элективных курсов также может служить источником совершенствования профессиональных и творческих качеств учителя, так как они предполагают наличие более широкого круга знаний по наиболее значимым темам школьного курса. Мною были составлены и реализованы программы курсов для 9 и 10 классов по темам «Квадратный трехчлен и его применения», «Алгебра модуля», «Преобразования графиков».

  • ^ Стремительный рост современной науки и техники предполагает широкое использование средств ИКТ.

  • Изменения, происходящие в жизни общества. Эти изменения в первую очередь отражаются на учениках, формируют их мировоззрение, и соответственно, очень часто, формируют образ учителя как “несовременного человека”.

  • Конкуренция. Не секрет, что многие родители, приводя ребенка в школу, просятся в класс к конкретному учителю, предметнику или классному руководителю

  • Общественное мнение. Учителю не безразлично, считают его “хорошим” или “плохим”. Плохим учителем быть стыдно и обидно.

  • ^ Материальное стимулирование. Категория учителя, мнение аттестационной комиссии, премии, надбавки, а может быть даже звания и правительственные награды – все это зависит от квалификации и мастерства учителя. Без постоянного усвоения новых знаний этого не добиться.

  • Интерес. Учиться просто интересно. Как человек, который ежедневно учит, не будет постоянно учиться? Вправе ли он тогда преподавать?

Направления самообразования:

  • профессиональное (предмет преподавания);

  • психолого-педагогическое (ориентированное на учеников и родителей);

  • психологическое (имидж, общение, искусство влияния, лидерские качества и др.);

  • методическое (педагогические технологии, формы, методы и приемы обучения);

  • правовое;

  • эстетическое (гуманитарное);

  • информационно-компьютерные технологии;

  • охрана здоровья;

Источники самообразовании считаю:

  • жизненный опыт человека;

  • прочитанные книги, телевидение;

  • общение с разными людьми;

  • все способы самопознания;

  • курсы повышения квалификации;

  • анализ своей профессиональной деятельности;

  • размышления о каждом удавшемся и неудавшемся уроке;

  • мероприятия по обмену опытом.

Процесс моего самообразования как учителя я реализую следующими действиями:



  • посещаю уроки коллег и участвую в обмене опытом;

  • в настоящее время произвожу анализ своей педагогической деятельности в связи с предстоящей аттестацией;

  • совершенствую свои знания в области классической и современной психологии и педагогики; изучаю методические журналы, знакомлюсь с публикациями по вопросам психологии, педагогики и методики преподавания предмета в Интернете.

  • систематически интересуюсь событиями современной экономической, политической и культурной жизни;

  • повышаю уровень своей эрудиции: решаю задачи, упражнения, тесты и других заданий по своему предмету повышенной сложности, или нестандартной формы; Участие в олимпиадах – существенный мотив для самообразования учителя по предмету, т.к. для подготовки учащихся к участию в олимпиаде от учителя требуются более глубокие знания, чем материал школьного курса. Считаю, что учитель должен обладать знаниями в различных учебных предметах. Часто на своих уроках использую сведения из физики, географии, биологии, литературы, исторические сведения. Большое внимание уделяю формированию культуры речи. Во-первых, слежу за своей речью; во вторых – за тем, чтобы учащиеся правильно произносили математические термины, так как правильное произношение способствует их запоминанию и пониманию их значения. Провожу словарные математические диктанты, в процессе написания которых ученики не только запоминают математические термины, но и совершенствуются в правописании.

  • систематически прохожу курсы повышения квалификации; последние курсы, темой которых были особенности обучения математике в условиях введения ФГОС были пройдены мной в прошедшем учебном году;

  • участвую в проведение открытых уроков; мной дан открытый урок в рамках ШМО в 7 «а» классе;

  • Большое внимание уделяю организации внеурочной деятельности по предмету.

Ее я организую в виде индивидуальной или групповой работы с отдельными категориями учащихся;

Изучаю информационно-компьютерные технологии; В настоящее время я использую компьютер для изготовления дидактических материалов, создания презентаций, текстовых документов, использования ИНТРНЕТА. В дальнейшем я планирую научиться пользоваться интерактивной доской и другими имеющимися техническими средствами.

  • Моя тема по самообразованию «Формирование основных приемов умственной деятельности учащихся». В ходе работы по теме изучаю и стараюсь развить в своих учениках навыки анализа, сравнения, сопоставления, умения обобщать и делать выводы. Это навыки, которые необходимы человеку в процессе всей его жизни

  • Стараюсь вести здоровый образа жизни, так как считаю, что болезни – большое препятствие для профессионального роста.

.

Я выделила для себя такие действия по реализации процеса самообразования:

  • Принятие решения о необходимости самоизменения.

  • Разработка плана или программы самосовершенствования.

  • Работа по реализации.

  • Корректировка хода работы или самой программы по необходимости.

  • Самоанализ выполнения.

  • Постановка новых целей и задач.

Самосовершенствование учителя предполагает не только самообразование, но и самовоспитание, т.е. активную деятельность по формированию у себя положительных и устранению отрицательных качеств личности. Отрицательными считаю неуверенность в себе. Неумение сдерживать себя в некоторых ситуациях.

Подводя итог, можно сказать, что чем больше информации, методов и инструментов использует учитель в своей работе, тем больше эффект от его работы. Но самое главное – это желание учителя работать над собой и способность творить, учиться, экспериментировать и делиться своими знаниями и опытом, приобретенными в процессе самообразования.


^ 6. Выступление учителя физики Курдова А.В. по теме: «Профессиональное саморазвитие учителя через систему работы с одаренными детьми».

Счастливый учитель – у которого всегда есть много умных любознательных учеников, ради которых хочется трудиться. Социальный заказ общества сегодня – развивать творческое способности детей, растить таланты, помочь ребёнку раскрыть и развить свои творческие способности, самоутвердиться в жизни, выбрать профессию по душе, создать интеллектуальный потенциал России. Поэтому учителю нельзя остановиться в своём творчестве, постоянно слыша вопрос «Почему?». Необходимо постоянно пополнять свои знания, чтобы шагать в ногу со временем. Всё большую популярность среди учёных – педагогов и учителей приобретает развивающее личностно – ориентированное обучение. Развитие творческих способностей учащихся осуществляется через учебную деятельность и внеклассную работу. Особое место в деятельности учителя занимает работа с одарёнными детьми, и не только потому, что сними всегда интересно, хотя зачастую и трудно, но и потому что у них тоже можно чему – то научиться, в чём я неоднократно убеждался. Поиск умненьких детей, начинается с началом преподавания предмета, а часто и раньше, если ученики познавательный проявляют интерес к предмету, который ещё не проходят. Особое место, конечно, занимает работа с такими старшеклассниками, которым вскоре предстоит выбирать профессию по призванию и душе. Используя личный опыт в такой работе, а также специальную литературу на данную тематику я сформулировал для себя некоторые правила, регламентирующие постановку задачи, а также стратегию её решения при работе со всеми старшеклассниками и не только одарёнными.



Будьте довольны скромным прогрессом, успех подпитывает успех. Прочный, но скромный прогресс часто закрепляется и становится характерным для данного человека

Поставьте перед собой конкретные цели. Постарайтесь мысленно представить конкретный результат своей работы.

Будьте готовы учиться у других. Не бойтесь подвергнуть сомнению чужие взгляды, это позволит достойно оценивать мысли и поступки окружающих и повысит ваш авторитет в их глазах






Некоторые правила, составляющие основу личного плана учителя по развитию старшеклассника








Помните, что своим развитием управляете вы сами. Вы должны отвечать за ход вашей собственной жизни

Учитесь на своих неудачах. Если вы неправы, будьте готовы признать это



Методы обучения одарённых детей: самостоятельная работа, индивидуальная, групповая, работа в малых группах в сочетании с проблемными, эвристическими, поисковыми, исследовательскими, проектными формами работы.

Формы работы с одарёнными детьми: лекция – сравнительный анализ проблемы, блочно – проблемная лекция, лекция с элементами поисковой беседы.


О
Учебная деятельность

Внеклассная работа

Высокая мотивация

Нетрадиционные уроки

Ученическая исследовательскаяработа. НОУ «Эврика»

Творческие задания

Ученические презентации к урокам

Факультативы

ЗФТШ при МФТИ

Компьютерные технологии

Ученические проекты
сновные направления работы с одарёнными детьми


при изучении физики в МКОУ «СОШ № 2»



Школьные, районные, областные, олимпиады.Интернет – олимпиады.



^ Учебная деятельность.

Высокая мотивация. - Чтобы включить ученика в учебно – познавательную работу, сделать его активным участником учебного процесса, она просто необходима. В роли мотивов могут выступать: интерес, вызванный интересными и загадочными опытами, влечение, эмоции, привлекательная цель, долг, возможность общения, получение признания. Мотивы могут изменяться.

Компьютерные технологии: мультимедийное обеспечение уроков, использование, например «EXSEL» для исследования физических процессов с помощью построения их графиков.

Ученические презентации к урокам: их создание и использование на уроках физики начинается с 7 – го класса.

Ученические проекты: например: создать модель водоснабжения улицы (Коноплёв Д. 7 класс), проект «перпетуум мобиле» (Тимашков В., 10 класс) и т. д.

Нетрадиционные уроки: урок – путешествие, урок – сказка, урок – соревнование, интегрированный урок. Например: урок – путешествие на Луну, где приходится вычислить необходимые условия для полёта, и возможности человека на этом спутнике (например, может ли человек перепрыгнуть через одноэтажный дом или через кратер вулкана шириной 30 м?)

Творческие задания: чаще всего в соответствии с ходом учебного процесса. (например, 8 класс – сравнить скорость испарения различных жидкостей, 7 класс – проделать опыт с перевёрнутом стаканом, наполненным водой, разработать проект газового термометра и, по возможности осуществить его – 10 класс).

^ Внеклассная работа.

Предметные школьные, районные и областные олимпиады. Интернет – олимпиады.

Для подготовки к ним учащихся требуется знание физики зачастую выходящее за курс средней школы, а также методов решения задач, которые в школе не изучаются : например - методы симметрий, обратимости процессов. Учителю просто необходимо научить учащихся способам наиболее рационального решения сложнейших задач, а для этого нужно самому изучить массу методической литературы и самому освоить всё на практике.

ЗФТШ при МФТИ.

Хорошие результаты даёт работа физико – технической школы ЗФТШ при МФТИ. Несколько учащихся успешно обучались и обучаются в ЗФТШ при МФТИ где изучают математику и физику высокой сложности. И всё это приносит свои плоды. Например, Борисов М. является победителем олимпиад 1-го этапа по физике среди учащихся 9 – 10 классов в 2009 – 2010 годах, участником областных олимпиад по физике в 2009 году Борисов М. (9 класс) получил диплом I степени за участие в Санкт – Петербургской Интернет – олимпиаде по физике. За участие в VI Международной Интернет- олимпиаде по основам наук в 2009 году по основам наук (физика) Борисов М. также получил диплом I степени Высшей лиги. Являлся победителем VII Международной Олимпиады по основам наук среди учащихся 10-х классов в 2010 году по физике с результатом 97 баллов из 100 возможных. За участие в VI Международной олимпиаде по основам наук (физика) Борисов М. (9 класс) получил диплом I степени Высшей лиги, Калупин М.(7 класс) – II степени также Высшей лиги. У обоих очень высокие рейтинги среди участников. Ещё 8 учащихся школы дипломы III степени Премьер - лиги. Хотя участие в этой олимпиаде была платное (правда эта плата незначительная), в школе остались шесть измерительных комплексов различной сложности, которые применяются многими учащимися теперь для дополнительных занятий. Также Калупин М. и двое учащихся 8 класса набрали максимальное количество баллов в XVI Межрегиональной заочной физико – математической олимпиаде, проводимой Всероссийском заочным Физико – математическим лицеем «Авангард» и получили дипломы победителей и призёром, и бонусы, которые можно использовать для скидки к оплате обучения в ЗФМЛ «Авангард».

Одна из глобальных задач школы – всемерно способствовать «раннему развитию интересов и склонностей учащихся к научно – поисковой деятельности». Это цитата из устава Научного общества учащихся «Эврика», которое было организовано в нашей школе по инициативе администрации школы. Под эгидой нашего НОУ успешно занимаются научно – поисковой деятельностью в различных направлениях много учащихся нашей школы.

В 2010 году Борисов М. изготовил тренажёр для тренировок по стрельбе, которой занимается. С работой «Применение полупроводникового лазера в спортивной стрельбе» Максим стал победителем XXI областной научно – практической конференции «Молодость – науке» посвящённой памяти А.Л. Чижевского 2011 года. С этой же работой Борисов Максим стал лауреатом I степени в апреле 2011 года на XXVI Всероссийской конференции «ЮНОСТЬ, НАУКА, КУЛЬТУРА» в г. Обнинске и был награждён медалью «За лучшую работу» в секции «Физика». Учащиеся нашей школы приняли активное участие в XX областной научно – практической конференции «Молодость – науке» памяти А.Л Чижевского. Работа Научного общества учащихся и педагогов по развитию интеллекта школьников, творческих способностей одарённых детей даёт положительные результаты. Одарённые дети - золотой потенциал страны и с ними нужно много дополнительно заниматься, привлекать их к творческому поиску дополнительных знаний. Чтобы научить учащихся учиться и дать им максимум знаний, учителю самому просто необходимо заниматься профессиональным самообразованием, расширять круг знаний не только по своему предмету, а также совершенствовать собственную технологию преподнесения знаний учащимся. Я это давно понял по собственному опыту работы в школе.


Выступление директора МКОУ «СОШ №2» Даниловой А.А. с характеристикой принимаемого документа «Внутришкольная система повышения квалификации как одна из составляющих профессиональной компетентности педагога»

В условиях перехода современной школы на новые образовательные стандарты возникает объективная потребность в повышении профессиональной компетентности педагога. Эту задачу можно решать за счёт разных форм повышения квалификации учителей. Сегодня актуальной становится внутришкольная система повышения квалификации как одна из составляющих профессиональной компетентности учителя.

Внутришкольная система повышения педагогической квалификации учителей в МКОУ «Средняя общеобразовательная школа №2» г.Спас-Деменск Спас-Деменского района Калужской области представляет собой пять взаимосвязанных модулей:

  • повышение профессиональной компетентности педагогов;

  • организация работы по формированию, изучению и распространению перспективного педагогического опыта;

  • обеспечение мотивации педагогического труда;

  • организация внеучебной деятельности с обучающимися;

  • методическая поддержка педагогов в период аттестации.


Во внутришкольной системе повышения квалификации задействованы все структурные подразделения школы: администрация, педагогические работники, руководители методических объединений, работники социально-психологической службы, заведующая библиотекой.


^ Основная цель внутришкольной системы повышения квалификации в Школе – создание условий для профессионального роста педагогов.


Основные задачи внутришкольной системы повышения квалификации:

  • определение единой методической темы на каждый учебный год;

  • создание условий для постоянного обновления профессионально-личностных компетенций – обеспечения непрерывного профессионального развития личности педагога;

  • выявление наиболее перспективного педагогического опыта и представление (распространение) его образовательному сообществу на различных уровнях (школьном, муниципальном, региональном);

  • вовлечение в активную методическую работу педагогических работников.



Рассмотрим подробно направления работы по модулям внутришкольной системы повышения квалификации.


Модуль 1.Повышение Профессиональной компетентности педагогов

Цели и задачи:

  • подготовка высоквалифицированных кадров для внедрения нового содержания образования и достижения инновационных образовательных результатов;

  • создание условий для организации образовательной среды, способствующей повышению профессиональной компетентности педагогов;

  • создание условий для постоянного обновления профессионально-личностных компетенций – обеспечения непрерывного профессионального развития личности педагога;

  • обеспечение повышения квалификации педагогов через очно-заочную, дистанционную курсовую подготовку (в соответствии с графиком);

  • повышение информационной, психологической и методической компетентности педагога.


Повышение профессиональной компетентности педагогов осуществляется в различных формах.


Повышение профессиональной компетентности педагогов





Посещение открытых уроков




Методические семинары




Методическая выставка




Институт наставничества



Проблемно- творческие группы учителей




Участие в профессиональных конкурсах




Работа по темам самообразования




Овладение ИК технологиями




Обучение на курсах повышения квалификации



1.1.Повышение профессиональной компетентности педагогов с использованием внешних ресурсов:

  • составление информационной карты кандидатур учителей для прохождения курсов повышения квалификации на базе Калужского государственного института модернизации образования;

  • активизация работы по повышению квалификации через участие педагогов в научно-практических конференциях, семинарах, через посещение организационно-методических мероприятий, проводимых городскими и региональными методическими службами;

  • работа по реализации коллективного проекта «Повышение квалификации педагога через участие в профессиональных конкурсах»: конкурсы классных руководителей, «Учитель года», «Мой лучший мультимедийный урок» (муниципальный конкурс), «Мультимедиа-урок в современной школе» (образовательный портал «Мой университет»), «Открытый урок» (педагогический университет «Первое сентября»), «Активные методы обучения» (образовательный портал «Мой университет»).


1.2.Повышение профессиональной компетентности педагогов на уровне школы:

  • организация работы методических объединений (по русскому языку, по математике, классных руководителей,т.д.);

  • организация работы временных творческих групп учителей по реализации задач и проектов школы.


Повышение профессиональной компетентности педагогов осуществляется по следующим учебным блокам: «Информационная компетентность педагога», «Психологическая компетентность педагога», «Методическая компетентность педагога».

^ Блок «Информационная компетентность педагога»

Цель: обеспечение повышения информационной компетентности учителей по двум уровням подготовки.

I уровень – курс «Введение в информационные технологии».

II уровень – курс «Возможности интерактивной доски при организации образовательного процесса.

Обучение осуществляется на базе школьного кабинета информатики силами педагога-тьютора.

^ Блок «Психологическая компетентность педагога»

Цель: обеспечение повышения психологической компетенности учителей через реализацию программы психологического всеобуча – программы лекций и тренинговых занятий для педагогов, направленных на изучение принципов эффективного взаимодействия, профилактику конфликтов между педагогами и другими участниками образовательного процесса.

Обучение осуществляется на базе школьного лицензионного кабинета психолога силами работников социально-психологической службы.

^ Блок «Методическая компетентность педагога:

Цель: создание условий для постоянного обновления профессионально-личностных компетенций – обеспечения непрерывного профессионального развития личности педагога через проведение обучающихся, проблемных, научно-методических семинаров, круглых столов, педагогических мастерских, мастер-классов и так далее по актуальным вопросам модернизации образования.

Обучение осуществляется руководителями кафедр на базе профильных кабинетов.


1.3.Повышение профессиональной компетентности через организацию индивидуальной работы педагогов по персональным темам самообразования:

  • ежегодное составление банка данных тем самообразования учителей;

  • рассматривание вопросов по самообразованию педагогов на заседаниях кафедр, школьных методических объединений;

  • творческие отчёты по темам самообразования.


1.4.Повышение профессиональной компетентности молодых специалистов:

  • определение наставников для оказания адресной методической помощи молодым специалистам;

  • создание школы молодого специалиста;

  • проведение инструктивных совещаний с молодыми специалистами по составлению тематического и поурочного планирования, плана воспитательной работы, ведению школьной документации, ознакомлению с требованиями по оцениванию деятельности учащихся, по изучению учебных программ и пояснительных записок к ним;

  • организация участия молодых специалистов МКОУ «Средняя общеобразовательная школа №2» г.Спас-Деменск Спас-Деменского района Калужской области в муниципальном конкурсе «Мой лучший мультимедийный урок» в номинации «Педагогический дебют»;

  • посещение уроков молодых специалистов и вновь принятых учителей с целью знакомства с их работой;

  • ежегодные отчёты по итогам работы.



Модуль 2.Организация работы по формированию, изучению и распространению перспективного педагогического опыта


Цели и задачи:

  • выявление и определение состояния методической, исследовательской работы на школьных кафедрах и в методических объединениях;

  • распространение передового педагогического опыта в коллективе школы;

  • выявление наиболее перспективного педагогического опыта и представление его образовательному сообществу на различных уровнях.


2.1.Представление педагогического опыта на уровне школы:

  • организация школьного фестиваля медиауроков;

  • составление медиабиблиотеки педагогического опыта;

  • взаимопосещение уроков, мероприятий с регистрацией в журнале взаимопосещения;

  • публичные отчёты учителей-предметников (победителей различных конкурсов, учителей, проходящих аттестацию);

  • проведение педагогической ассамблеи по обобщению опыта работы педагогических работников по темам самообразования;

  • публикация творческих отчётов на сайте школы: http: //ocifo.kaluga. ru/res/sites/spas-demensk 2/.


2.2.Представление педагогического опыта на уровне города и области:

  • проведение мастер-классов, семинаров, научно-практических конференций, круглых столов, открытых уроков, интерактивных экскурсий;

  • публикации в средствах массовой информации, сборниках научных статей;

  • организация общения в сети Интернет с педагогическими сообществами различных регионов.



Модуль 3.Обеспечение мотивации педагогического труда

Цели и задачи:

  • стимулирование совершенствования профессионального мастерства педагогов;

  • выявление лучших образцов современной личностно-ориентированной педагогической деятельности в школе;

  • способствование росту престижа педагогического труда.


3.1.Создание мотивационных условий:

  • направление на курсы, семинары, конференции по актуальным проблемам образования, современным образовательным технологиям педагогов, активно участвующих в инновационной деятельности и методической работе;

  • ежегодно участие школы в Российских образовательных форумах «Образовательная среда»;

  • участие в конкурсах «Инноватика в образовании», «Директор школы», «Управление школой», и других всероссийских, региональных и муниципальных конкурсах;

  • материальное поощрение педагогов, активно участвующих в инновационной деятельности и методической работе;

  • представление к награждению почётными грамотами разного уровня, правительственными и отраслевыми наградами учителей, внесших значительный личностный вклад в развитие образовательной деятельности школы, муниципальной и региональной систем образования;

  • рекомендации педагогам к представлению и распространению перспективного опыта работы педагогическому сообществу на различных уровнях.


3.2.Создание информационных условий:

  • информирование коллектива школы о достижениях педагогов и обучающихся на совещаниях при директоре, публичном отчёте директора школы;

  • размещение информации о достижениях обучающихся и педагогов на школьном сайте;

  • организация свободного доступа к информационным ресурсам сети Интернет;

  • организация выставок методической литературы.



Модуль 4.Организация внеучебной деятельности с обучающимися

Цель: создание в школе условий для полноценной самореализации, личностного и профессионального развития участников образовательного процесса, удовлетворение образовательных потребностей обучающихся в различных направлениях их деятельности, создание благоприятных условий для развития их творческого потенциала и проявления творческих способностей.


Модуль 5.Методическая поддержка педагогов в период аттестации

Цель: повышение эффективности процедуры аттестации педагогических работников.

Методическая поддержка педагогов МКОУ «Средняя общеобразовательная школа №2» г.Спас-Деменск Спас-Деменского района Калужской области осуществляется по следующим направлениям.


5.1.Информирование

  • знакомство с Положением о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений и другими нормативными документами по аттестации;

  • изучение форм и способов повышения квалификации;

  • изучение возможности представления собственного педагогического опыта.


5.2.Методическая поддержка:

  • повышение квалификации (курсовая подготовка, обучающие семинары, трансляция педагогического опыта и прочее);

  • проведение семинаров и мастер-классов, направленных на стимулирование исследовательской и проектной деятельности аттестуемых педагогов;

  • оформление портфолио педагога;

  • проведение методических консультаций по индивидуальному запросу проходящего аттестацию педагога;

  • обучение самоанализу педагогической деятельности за межаттестационный период.


5.3.Психологическое сопровождение:

  • проведение психологических тренингов и консультаций;

  • развитие навыков самопрезентации;

  • организация профилактики «синдрома эмоционального сгорания», преодоление и выход из стрессовой ситуации в период аттестации.



В условиях современной общеобразовательной школы внутришкольная система повышения квалификации учителя приобретает большое значение благодаря её достоинствам, к главным из которых могут быть отнесены: непрерывность процесса развития профессиональной компетентности учителя; возможность учёта особенностей данной школы, а также постоянное отслеживание роста учителя и связанных с ним изменений в знаниях и развитии учащихся; тщательный отбор содержания теоретических знаний; индивидуализация и психологизация учебного процесса.

Созданная внутришкольная система повышения квалификации как составляющая профессиональной компетентности учителя позволяет успешно решать задачи, поставленные перед школой на современном этапе развития нашего общества.

Подведение итогов педагогического совета.


^ Решение педсовета.

1. Принять внутришкольную систему повышения квалификации.

2.Составить и апробировать индивидуальные программы (планы) саморазвития, повышения профессионального педагогического мастерства.

3. Продолжить изучение передового педагогического опыта путем сетевого взаимодействия педагогического сообщества района через Ресурсный центр.

4. Развивать возможности для научно-исследовательской деятельности учителей.

5. Создать условия и мотивировать участие учителей в индивидуальных и коллективных конкурсах и грантах.



Скачать 371,6 Kb.
Дата конвертации24.10.2013
Размер371,6 Kb.
ТипДокументы
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы