Методические рекомендации для преподавателей Требования к современному занятию. Структура занятия. Анализ занятия icon

Методические рекомендации для преподавателей Требования к современному занятию. Структура занятия. Анализ занятия



Смотрите также:


ГБОУ СПО СК «Кисловодский медицинский колледж»


Методические рекомендации

для преподавателей

Требования к современному занятию. Структура занятия.

Анализ занятия


Подготовили преподаватели:

Другова Е.Н.

Беккер М.С.


г. Кисловодск 2011 г.

Занятие – главная составная часть учебного процесса. Это форма организации обучения.


Общие требования к занятию




  • Образовательные


1. Четкое определение образовательных задач занятия.
2. Определение содержания занятия в соответствии с требованиями учебной программы по предмету и целями занятия, с учетом уровня подготовки студентов.
3. Выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения.
4 Осуществление межпредметных связей.



  • Воспитательные


1. Постановка воспитательных задач занятия.
2. Формирование у студентов высоких моральных качеств, обеспечение тесной связи обучения с жизнью.
3. Всестороннее изучение психологических особенностей студентов (типа мышления, памяти, внимания, наличия эмоций, воображения и др.)
4. Соблюдение преподавателем педагогического такта.



  • Организационные


1 Наличие плана проведения занятия.
2. Организационная четкость проведения занятие (своевременность начала, максимальное использование каждой его мину ты, оптимальный темп обучения, логическая стройность и законченность).
3. Подготовка и рациональное использование ТСО.



  • Гигиенические




    1. Температурный режим; физико-химические свойства воздуха (необходимость проветривания).

    2. Освещение; предупреждение утомления и переутомления.

    3. Чередование видов деятельности (смена слушания выполнением вычислительных, графических и практических работ); своевременное и качественное проведение физкультминуток.

    4. Соблюдение правильной рабочей позы студента.




Современные требования к занятию.




1.Занятие должен быть эффективным, а не эффектным.


2.Материал должен излагаться в доступной форме.


3.Построение занятия должно строго соответствовать теме.


4.Поставленные задачи занятия - развивающие, образовательные, воспитывающие должны иметь конечный результат.


5.Студенты должны четко представлять себе, для чего и с какой целью изучают данный материал, где пригодится в жизни.


6.На занятии должна создаваться атмосфера сопричастности интереса студента к изучаемому материалу.


7.Добиваться того, чтобы студенты сами выдвигали программу поиска знаний, что является высшим уровнем проблемного обучения.


8. Занятие любого типа должно не только давать знания, но и воспитывать студентов, т.е. готовить всесторонне развитую личность.


9.Логичность, последовательность, умение выделить главное в изученном материале, умение грамотно поставить вопрос, нацелив на вдумчивый ответ.


10. Изучение нового материала, начиная с простого, и постепенное его усложнение.


11.Проверка домашнего задания с установкой на усвоение нового материала. Подготовка студентов к восприятию домашнего задания и готовности его выполнить.


12.Использовать активные формы опроса, позволяющие вовлечь всех студентов в работу при проверке домашнего задания.


^ Преподаватель должен обеспечить активное учение каждого студента!






Любое занятие имеет своё строение- структуру.


Структура – это совокупность различных вариантов взаимодействий между элементами занятия, возникающая в процессе обучения и обеспечивающая его целенаправленную действенность.


Структура комбинированного занятия:




  • организация начала занятия;

  • проверка домашнего задания, постановка цели занятия;

  • подготовка студентов к восприятию нового учебного материала, изучение нового материала, в том числе и объяснение;

  • закрепление изученного материала на данном занятии и ранее пройденного, связанного с новым;

  • обобщение и систематизация знаний и умений, связь новых с ранее полученными и сформированными;

  • подведение итогов и результатов занятия;

  • задание на дом;


Структура занятия изучения нового материала:


  • первичное введение материала с учетом закономерностей процесса познания при высокой мыслительной активности студента;

  • указания на то, что студенты должны запомнить;

  • мотивация запоминания и длительного сохранения в памяти;

  • сообщение либо актуализация техники запоминания (работа с опорными для памяти материалами, смысловая группировка и т. п.);

  • первичное закрепление под руководством преподавателя посредством прямого повторения, частичных выводов;

  • контроль результатов первичного запоминания;

  • регулярное систематизирующее повторение через короткие, а затем более длительные промежутки времени в сочетании с различными требованиями к воспроизведению, в том числе и с дифференцированными заданиями;

  • Внутреннее повторение и постоянное применение полученных знаний и навыков для приобретения новых;


Структура занятия формирования умений навыков:


  • постановка цели занятия;

  • повторение сформированных умений и навыков, являющихся опорой;

  • проведение проверочных упражнений ;

  • ознакомление с новыми умениями, показ образца формирования;

  • упражнения на их освоения;

  • упражнения на их закрепления;

  • тренировочные упражнения по образцу, алгоритму, инструкции;

  • упражнения на перенос в сходную ситуацию;

  • упражнения творческого характера;

  • итог занятия;

  • задание на дом.


Структура занятия закрепления и развития знаний, умений, навыков:



  • цель предстоящей работы;

  • воспроизведение студентами знаний, умений и навыков.

  • выполнение студентами различных заданий, задач, упражнений;

  • проверка выполненных работ;

  • обсуждение допущенных ошибок и их коррекция;

  • задание на дом.


Структура занятия применения знаний, умений и навыков:




  • организация начала занятия;

  • сообщение темы занятия и его задач;

  • изучение новых знаний, необходимых для формирования умений;

  • формирование, закрепление первичных умений и применение их в стандартных ситуациях – по аналогии;

  • упражнения в применении знаний и умений в измененных условиях;

  • творческое применение знаний и умений;

  • упражнения по отработке навыков;

  • домашнее задание;

  • итог занятия с оценкой проделанной студентами работы.


Структура занятия повторения:




  • организация начала занятия;

  • постановка образовательных, воспитательных, развивающих задач;

  • проверка домашнего задания, направленного на повторение основных понятий, умозаключений, основополагающих знаний, умений, способов деятельности (практической и мыслительной).

  • подведение итогов повторения, проверка результатов учебной работы на занятии;

  • задание на дом.


Структура занятия проверки знаний:


  • организация начала занятия. Здесь необходимо создать спокойную, деловую обстановку. Студенты не должны бояться проверочных и контрольных работ или чрезмерно волноваться, так как преподаватель проверяет готовность студента к дальнейшему изучению материала;

  • постановка задач занятия. Преподаватель сообщает студентам, какой материал он будет проверять или контролировать. Просит, чтобы студенты вспомнили соответствующие правила и пользовались ими в работе. Напоминает, чтобы студенты обязательно сами проверили работы;

  • изложение содержания контрольной или проверочной работы (задачи, примеры, диктант, сочинение или ответы на вопросы и т. п.). Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого студента;

  • подведение итогов занятия. Преподаватель выбирает хорошие работы студентов, анализирует допущенные ошибки в других работах и организует работу над ошибками (иногда на это уходит следующий занятие);

  • определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, а также путей устранения их и совершенствования знаний и умений.


Структура повторительно-обобщающего занятия:




  • организационный момент;

  • цель и план занятия;

  • выполнение студентами индивидуально и коллективно различного рода устных и письменных заданий обобщающего и систематизирующего характера,

  • проверка выполнения работ, корректировка (при необходимости);

  • формулирование выводов по изученному материалу;

  • оценка результатов занятия;

  • подведение итогов;

  • задание на дом.

Анализ занятия.

Научно обоснованный анализ занятия – важный фактор оптимизации учебно-воспитательного процесса.

^ Анализ и самоанализ занятия должен быть направлен на сопоставление выдвинутых общеобразовательных, воспитательных и развивающих целей с достигнутыми результатами.

^ Формы анализа и самоанализа занятия

1) краткий (оценочный) анализ;

2) структурный (поэтапный) анализ;

3) системный анализ;

4) полный анализ;

5) структурно-временной анализ;

6) комбинированный анализ;

7) психологический анализ;

9) аспектный анализ;

10) комплексный анализ.

Краткий (оценочный) анализ - это общая оценка учебно-воспитательной функции занятия, характеризующая решение образовательной, воспитательной и развивающей задач и дающая оценку их реализации

Структурный (поэтапный) анализ - это выявление и оценка доминирующих структур (элементов) занятия, их целесообразность, обеспечивающая развитие познавательных способностей студентов

Системный анализ - это рассмотрение занятия как единой системы с точки зрения решения главной дидактической задачи и одновременного решения развивающих задач занятия, обеспечение формирования знаний, умений и навыков студентов, усвоения ими способов учения

Полный - это система аспектных анализов, включающих оценку реализации задач занятия, содержание и виды учебной деятельности студентов по таким характеристикам, как уровни усвоения студентами знаний и способов умственной деятельности, развитие студентов, реализация дидактических принципов и результативности занятия

Структурно-временной анализ - это оценка использования времени занятия по каждому его этапу

Комбинированный анализ - это оценка (одновременная) основной дидактической цели занятия и структурных элементов

Психологический анализ - это изучение выполнения психологических требований к занятию (обеспечение познавательной деятельности студентов развивающего типа)

Дидактический анализ - это анализ основных дидактических категорий (реализация принципов дидактики, отбор методов, приемов и средств обучения и учения студентов, дидактическая обработка учебного материала занятия, педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельностью студентов и т. п.)

Аспектный анализ - это рассмотрение, детальное и всестороннее изучение и оценка под определенным углом зрения какой-либо стороны или отдельной цели занятия во взаимосвязи с результатами деятельности студентов


Виды аспектного анализа

  • педагогический анализ;

  • психологический анализ;

  • методический анализ;

  • гигиенический анализ.

Педагогический аспект анализа занятия может быть рассмотрен через следующие компоненты:

  • место занятия в системе занятий;

  • правильность постановки цели;

  • организация занятия;

  • содержание занятия;

  • методика проведения занятия;

  • общение на занятии;

  • работа и поведение студентов на занятии.

Психологический аспект анализа занятия может быть рассмотрен через следующие компоненты:

  • управление вниманием студентов;

  • управление развитием мнемонических особенностей;

  • учет закономерностей функционирования и развития мышления.

Методический аспект анализа занятия может быть рассмотрен через следующие компоненты:

  • основная учебная цель занятия;

  • методическая логика занятия;

  • использование различных средств обучения;

  • использование различных методических приемов;

  • использование различных организационных форм обучения.

Цели анализа урока:

Контроль за качеством преподавания, качеством знаний, умений и навыков студентов.

2. Контроль за состоянием учебно-воспитательного процесса.

3. Инструктирование педагога.

4. Помощь в овладении более высоким педагогическим мастерством.

5. Выяснение причин успехов и неудач преподавателя, преодоление недостатков в его работе.

6. Выявление системы работы преподавателя и др.

Схема анализ занятия

Группа____________________

Дисциплина________________

Тема______________________



 

Примечание

Баллы

1

Основные цели занятия: образовательные, развивающие, воспитательные

Прослеживается ли реализация поставленных преподавателем целей занятия

 

 

2

Организация занятия: тип, структура, этапы, их логическая последовательность и дозировка во времени, соответствие построения занятия его содержанию и поставленной цели.

 

 

3

Каким образом преподаватель обеспечивает мотивацию изучения данной темы (учебного материала)?

 

 

4

Соответствие занятия требованиям ФГОС:

 

 

4.1

Ориентация на новые образовательные ресурсы

 

 

4.2

Нацеленность деятельности на формирование УУД

 

 

4.3

Использование современных технологий (проектная, исследовательская, ИКТ и др.)

 

 

5

Содержание занятия

 

 

5.1

Научная правильность освещения материала на занятии, его соответствие возрастным возможностям.

 

 

5.2

Соответствие содержания занятия требованиям программы

 

 

5.3

Связь теории с практикой, использование жизненного опыта студентов с целью развития у них познавательной активности и самостоятельности







5.4

Связь изучаемого материала с ранее пройденным, межпредметные связи







6

Методика проведения занятия







6.1

Актуализация знаний и способов деятельности студентов. Постановка преподавателем проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций







6.2

Какие методы использовались преподавателем? Какова доя репродуктивной и поисковой (исследовательской) деятельности? Сравните их соотношение:

^ Примерное число заданий репродуктивного характера («прочитайте», «перескажите», «повторите», «вспомните»

Примерное число заданий поискового характера («докажите», «объясните», «оцените», «сравните», «найдите ошибку»)







6.3

Соотношение деятельности преподавателя и деятельности студента. Объем и характер самостоятельных работ







6.4

Какие из перечисленных методов познания использует преподаватель (подчеркните):

наблюдение, опыт, поиск информации, сравнение, чтение (другое дополнить)







6.5

Применение диалоговых форм обучения







6.6

Создание нестандартных ситуаций при использовании знаний студентами







6.7

Осуществление обратной связи студент-преподаватель







6.8

Сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы







6.9

Реализация дифференцированного обучения. Наличие заданий для студентов разного уровня обученности.







6.10

Средства обучения. Целесообразность их использования в соответствии с темой, этапом обучения







6.11

Использование наглядного материала:

в качестве иллюстрации, для эмоциональной поддержки, для решения обучающих задач

Наглядный материал:

Избыточен, достаточен, уместен, недостаточен







6.12

Формирование навыков самоконтроля и самооценки







7

^ Психологические основы урока







7.1

Учет преподавателем уровней актуального развития студентов и зоны их ближайшего развития







7.2

Реализация развивающей функции обучения

Развитие качеств:

^ Восприятие, внимание, воображение, мышление, память, речь.







7.3

Ритмичность занятия: чередование материала разной степени трудности, разнообразие видов учебной деятельности







7.4

Наличие психологических пауз и разрядки

Эмоциональная атмосфера занятия







8

^ Домашнее задание: оптимальный объем, доступность инструктажа, дифференциация, предоставление права выбора







9

^ Наличие элементов нового в педагогической деятельности преподавателя










Итого










За каждый критерий ставятся баллы от 0 до 2 ( 0 - критерий отсутствует, 1 – проявляется частично. 2 – присутствует в полном объеме)

Подсчитывается сумма баллов








^ Памятка для самоанализа урока

A. Каков был замысел, план проведенного занятия и почему?

1. Каковы главные основания выбора именно такого замысла занятия?

1.1 Каково место данного занятия в теме, разделе, курсе, в системе занятий?

1.2 Как он связан с предыдущими занятиями, на что в них опирается?

1.3 Как он работает на последующие занятия, темы, разделы (в том числе других дисциплин)?

1.4 Как были учтены при подготовке к занятию программные требования, образовательные стандарты, стратегия развития данного колледжа?

1.5 В чем видится специфика, уникальность, его особое предназначение?

1.6 Как (и почему) была выбрана именно предложенная форма занятия?

2. Какие особенности студентов, были учтены при подготовке к занятию (и почему именно эти особенности)?

3. Какие главные задачи решались на занятии и почему?

4. Чем обосновывается выбор структуры и темпа проведения занятия?

5. Чем обосновывается конкретный ход занятия, характер взаимодействия преподавателя и студента? Почему были избраны именно такое содержание, такие методы, средства, формы обучения?

6. Какие условия (социально-психологические, учебно-материальные, гигиенические, эстетические, темпоритмические) были созданы для проведения занятия и почему?

Б. Были ли изменения (отклонения, усовершенствования) по сравнению с данным планом в ходе занятия, если - да, какие, почему и к чему они привели?

B. Удалось ли:

• решить на необходимом (или даже оптимальном) уровне поставленные задачи занятия и получить соответствующие им результаты обучения;

• избежать перегрузки и переутомления учащихся;

• сохранить и развить продуктивную мотивацию учения, настроение, самочувствие? Какова общая самооценка занятия?

Г. Каковы причины успехов и недостатков проведенного занятия? Каковы неиспользованные, резервные возможности? Что в этом занятии следовало бы сделать иначе, по-другому?

Д. Какие выводы из занятия необходимо сделать на будущее?





Скачать 167,1 Kb.
Дата конвертации24.10.2013
Размер167,1 Kb.
ТипМетодические рекомендации
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы