Курсовая работа тема: «развитие учебно-познавательной активности учащихся при применении метода учебного проекта» icon

Курсовая работа тема: «развитие учебно-познавательной активности учащихся при применении метода учебного проекта»



Смотрите также:


КУРСОВАЯ РАБОТА


ТЕМА: «РАЗВИТИЕ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ

АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ПРИМЕНЕНИИ

МЕТОДА УЧЕБНОГО ПРОЕКТА».


ВЫПОЛНИЛА: учитель физики МОУ СОШ № 42

Зарудная Людмила Александровна.


Тверь, 2009


ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение……………………………………………………………………….3

1. Об истории возникновения метода проектов…………………………4

2. Метод учебных проектов

2.1. Основные понятия …………………………………………………...6

2.2. Психолого-педагогические условия проектирования……………...9

2.3. Организационно-методические условия проектирования …………..12

3. Учебный проект

3.1. Классификация учебных проектов………………………………….12

3.2. Структура проекта………………………………………………… 16

4. Разработка учебного проекта по физике на тему: «Движение искусственных спутников»

4.1. Почему выбрана данная тема?………………………………………..21

4.2. «Визитная карточка» учебного проекта……………………………...22

4.3. Презентация учащегося (приложение 6)

Заключение…………………………………………………………………… 24 Список литературы…………………………………………………………....25

ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………..26


Введение

В настоящее время изучение физики сопряжено с целым рядом особенностей, можно даже говорить о кризисе физического образования. Причины его видятся в следующем:

- в изменении приоритетов в обществе и в науке - в настоящее время на фоне резкого падения интереса к науке в целом наблюда­ется рост приоритета гуманитарных наук;

- в сокращении количества уроков физики в школе;

- в оторванности содержания физического образования от жизни;

- в малом воздействии на чувства и эмоции учащихся.
В связи с этим каждому учителю приходится создавать необходимые условия,

которые способствуют формированию и развитию творческой личности ученика,

используя для этого различные формы и методы в обучении. Практика показала, что эффективной формой обучения в данном случае является учебная проектная деятельность учащихся, которая в настоящее время развивается стремительными темпами, позволяя активизировать учебно-познавательную активность каждого ученика в классе. Кроме этого учебный метод проектов позволяет педагогу решать сложнейшую задачу « преобразование стандарта образования из безличной формы всеобщности в личную культуру учащихся» ( Закон Российской Федерации «Об образовании»), соразмерить единство знаний обучающего с опытом, пониманием, возможностью реализовать их на практике в соответствии с личным интересом и интересом общества. Навыки проектировочной деятельности у учащихся опыт продуктивных действий в ситуациях, характерных для переходных периодов в развитии общества, когда нарастает неопределенность, нестабильность и люди больше, чем раньше, нуждаются в координации совместных действий, продуманных решениях, обретении смысла жизни, в новых ценностях. Современный человек умеет наблюдать, анализировать, вносить предложения, отвечать за принятые решения, умеет преодолевать конфликты и противоречия – все эти качества личности формируются при выполнении учебных проектов.

Цель данной работы: показать развитие учебно-познавательной активности учащихся при применении метода учебного проекта. В связи с поставленными целями выделены следующие задачи:

- раскрыть ценности, смысл и сущность процесса проектирования; - алгоритмизировать необходимые этапы проектирования;

- дать методические рекомендации целостной проектировочной деятельности; - показать развитие учебно-познавательной активности учащихся в проекте по физике на тему « Движение искусственных спутников».

В первой главе даны понятия метода проекта, учебного проекта, их использование в учебном процессе.

Во второй главе дается «визитная карточка» учебного проекта по физике на тему «Движение искусственных спутников» 1.Об истории возникновения метода.

Метод проектов возник во второй половине XIX в. в сельскохозяйственных

школах США, затем был перенесен в общеобразовательную школу. Джон Дьюи(1859–1952), американский философ-идеалист, один из ведущих представителей прагматизма, ставил целью сделать жизнь ребенка содержательной, насыщенной творческим трудом и существенными достижениями, предлагая для этого «строить обучение через его целесообразную деятельность, ориентируясь на его личный интерес и практическую необходимость полученных знаний в дальнейшей жизни» [3, c. 58]. Опыт и знания ребенок должен приобретать в ходе исследования проблемной, обучающей среды, изготовления различных макетов, схем, производства опытов, нахождения ответов на спорные вопросы и в целом – восхождения от частного к общему. Дж. Дьюи, предлагая свой подход, искал способы приобретения знаний, сообразные природе детского познания, пытаясь перестроить современное ему школьное обучение в школьную систему, обучающую «путем делания» [3, c. 58].

Время выделило достоинства и недостатки теории Джона Дьюи. Несомненная ценность метода состоит в проблемном изложении материала, активной, самостоятельной позиции ребенка, связи обучения с жизнью, игрой, трудом. «Ценность его метода обучения в современном прочтении нам видится в возможности освоения учеником способа самостоятельного познания» [6, c. 9].

Подробнее метод проектов разработан в трудах последователя и ученика

Джона Дьюи профессора педагогики учительского колледжа при Колумбийском университете Уильяма Херда Килпатрика, который писал, что при использовании метода проектов нет места заранее составленной методистами учебной программе, «только учитель в процессе работы вместе с учеником должен создавать программу учебных действий» [9, c. 24]. У.Х. Килпатрик отрицал и классно-урочную схему. Процесс обучения он предлагал строить на основе расширения и обогащения индивидуального опыта учащегося, темы при этом следовало брать из окружающей действительности. Главная идея метода проектов у Килпатрика состоит в следующем: с большим увлечением выполняется ребенком та деятельность, которая выбрана им самим свободно и строится не в русле учебного предмета. Лозунг этой деятельности «Все из жизни – все для жизни» [3, c. 24]. Проектом (по У.Х. Килпатрику) является любая деятельность, выполненная «от всего сердца», с высокой степенью самостоятельности группой детей, объединенных в данный момент общим интересом.

Русскими педагогами основы проектного обучения разрабатывались прак

тически параллельно с американскими [3, с. 71]. Небольшая группа педагогов

исследователей под руководством С. Шацкого работала по проблеме внедрения «Метода проектов» в практику обучения уже начиная с 1905 г. Личный интерес обучающегося являлся необходимым условием успешной работы. Проблему следовало взять из реальной жизни, и она должна быть знакомой и значимой для ребенка. Для ее решения требовались как ранее полученные знания, так и те, которые предстояло еще приобрести. Учитель-консультант руководил проектной работой, направляя поиск учеников, подсказывая источники информации. В 1920 г. «Метод проектов» и его вариант «Дальтон-план» стали использоваться в школах России. Российские педагоги считали, что это помогает развивать творческую инициативу детей. Некоторые активные сторонники метода проекта (В.Н. Шульгин, М.В. Купенина, Б.В. Игнатьев и др.) провозгласили его единственно верным методом обучения в школе. Они считали, что школа учебы, таким образом, превращается в школу жизни.

В результате универсализации метода проектов уровень общеобразователь-

ной подготовки учащихся резко снизился, что было осуждено в постановлении ЦК ВКП(б) «О начальной и средней школе» (1931),а предметная система преподавания и классно-урочная система обучения были провозглашены как единственно верные [3].

Современные исследователи истории педагогики отмечают, что использо-

вание метода проектов в современной школе в 1920-е гг. действительно привело к недопустимому падению качества обучения, и впоследствии был запрещен.


2. МЕТОД УЧЕБНЫХ ПРОЕКТОВ

2.1. Основные понятия

Проект – (от лат. projectus, в буквальном переводе – брошенный вперед),

1) реалистичный замысел, план о желаемом будущем; 2) совокупность документов (расчетов, чертежей, макетов) для создания какого-либо продукта, содержит в себе рациональное обоснование и конкретный способ осуществления; 3) метод обучения, основанный на постановке социально-значимой цели и ее практическом достижении [8, c. 1076].

В последнее время появилось и широко распространяется еще одно значе-

ние слова «проект». Речь идет о проекте как некой акции, деле, предприятии,

имеющем определенные цели, например, «Атомный проект», «Проект Курчатова» и др. Здесь проект выступает не как результат, а как некая организационная форма построения целенаправленной деятельности.

Проектирование – словари современного русского языка [8, c. 1078] тол-

куют как действие по одному из значений слова «проект». Слово «проектирование» происходит от слова «проект» и обозначает деятельность, инициируемую проблемой, включающую строго упорядоченную последовательность действий, приводящую к реальному результату. Поэтому основным для слова «проект» будет его значение образа будущего.

Таким образом, не смешивая и не путая два значения слова «проект»:

1) проект – как результат проектировочной деятельности; 2) проект – как форма организации совместной деятельности людей, в дальнейшем будем опираться на оба эти значения.

Существенным признаком проектирования является то, что проектирование– работа с будущим. Проект, который надо создать в ходе проектировочной деятельности, это идеальная модель. Это означает, что проектированию свойственно все то, что присуще работе с будущим и прежде всего высокая степень неопределенности. Полное раскрытие стратегии и технологии проектирования предпола-

гает опору на следующие понятия:

• основания, ценности и смысл проектирования;

• принципы, нормы и правила проектирования; • цели и задачи проектирования, его ожидаемые результаты;

• субъекты и участники проектирования, их роль и взаимодействие;

• содержание проектирования, его логическая структура, этапы;

• методы, средства, технологии проектирования;

• формы организации проектировочной деятельности;

• ресурсы, необходимые для проектирования;

• условия проектировочной деятельности;

Применительно к школе образовательный проект рассматривается Е.Н. Ястребцевой как «совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата деятельности» [10, c. 18]. Более детальное выделение дидактических признаков учебного проекта мы находим в определении Н.Ю. Пахомовой «…учебный проект, с точки зрения учащегося, – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая Проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей» [6. c. 16]. Подчеркивая, что учебный проект – дидактическое средство, Н.Ю. Пахомова раскрывает и другую его строну «…учебный проект, с точки зрения учителя, – это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т. е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации» [6, c. 19].

Структура учебного проектирования, с точки зрения понятия «учебного проекта» Н.Ю. Пахомовой представлена в виде таблицы (приложение 1). Существует пять этапов разработки учебного проекта, смысл каждого определяется его названием и комплексом решаемых задач. В своем исследовании понятия учебного проекта И.П. Тарасова также при-

ходит к подобной структуре: «Проект» – это пять «П»: проблема – проектирование (планирование) – поиск информации – продукт – презентация. Шестое «П» – это его портфолио, т. е. папка, в которой собраны все рабочие материалы, в том числе черновики, дневники, планы, отчеты и др.» [9, c. 26].

В определении Н.Ю. Пахомовой: «Метод учебного проекта – это одна из личностно ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики» [6, c. 30].

2.2. Психолого-педагогические условия проектирования

Как сделать так, чтобы работа учащихся была действительно проектной,

чтобы она не сводилась к просто самостоятельной работе по какой-либо теме?

Полная технология проектирования предполагает опору на принципы, нормы и правила проектирования, совокупность которых позволяет создать самоорганизующуюся систему школьной жизни, организовать деятельность школьников от идеи до ее практического воплощения.

Принцип абсолютной добровольности участия – предоставление возможности любому субъекту образовательного процесса принять участие в проектировании.

Принцип личностного развития – проекты должны предусматривать возможность для личностного развития, самоконтроля и самореализации. При этом важной частью проектирования становится преобразование самого субъекта проектирования.

Принцип управляемости – подразумевает четкую организацию, техноло-

ичность и подконтрольность процесса проектирования, требует понимания

структуры процесса проектирования, выделения его этапов, отслеживания переходов с этапа на этап. Этот принцип позволяет педагогу научиться отличать мифы от реальности, выделять сущностные, объективные стороны процесса проектирования

Принцип целостности – установление прочной взаимосвязи между компо-

нентами методической системы педагога и этапами проектирования. Учебная

техника направляется не столько на обеспечение способов трансляции знаний, сколько на создание условий для самостоятельной работы субъекта проектирования. Гарантия реализации проекта – владение психолого-педагогическими знаниями о творческом характере человеческой индивидуальности, запрет на вмешательство в психику, непосредственное изменение ее природой заданных качеств. Жесткое управление здесь неуместно и малоэффективно. Гораздо важнее создать условия для проявления каждым познавательной и творческой активности на основе технически обеспеченных возможностей и саморегуляции деятельности, которые запускают механизмы самообразования и самовоспитания.

Принцип культуросообразности – проявляется через нацеленность учебной

техники на удовлетворение гуманистических, базовых потребностей человека в познании, общении, самореализации.

Принцип мультикультурности – проектирование должно содержать воз-

можности формирования культуры познания, досуга, изобретательства, эксплуатации технических средств, обращения с информацией.

Принцип сочетания исследовательской, проектировочной и педагогической

деятельности – подразумевает, что проектировочная и исследовательская деятельность едины по отношению к субъекту. Принцип основывается на концепции Ю.П. Дубенского [4] о единстве исследования, проектирования и организации педагогического процесса. Требуется согласование исследовательской и проектной деятельности по всем параметрам. Качество исследовательской деятельности по изучению объекта в значительной степени определяет качество проекта [7].

Принцип продуктивности – подразумевает полноценность участия обу-

чающихся во всех жизненных процессах, интеграцию процессов овладения и

применения знаний во всех сферах жизнедеятельности. Продуктивные проекты помогают раскрыть учащимся современную реальность и использовать в ней социокультурный опыт.

Принцип завершенности – доведение проекта до логического завершения.

Принцип открытости – понимается как принципиальная незавершенность

проекта, составляющая простор для «до» или «пере» - оформления проекта

(предлагаемых объектов). Здесь проявляется феноменологическая сущность современной проектировочной процедуры, когда проект выступает как «текст, картина, требующая понимания, сопереживания Автора и его последователей» [10, c. 16].

Методика организации проектирования, предложенная С. Дворецким [2,

c. 17] в соответствии с вышеизложенными принципами, базируется на учете

психологических особенностей современной проектной деятельности. Она предусматривает:

1. Разделение процесса выполнения учебного проекта на отдельные этапы и

нацеленность каждого из них на формирование мотивационного, когнитивного, операционального, эмоционально-волевого и информационного компонентов готовности к проектной деятельности;

2. Выявление психолого-педагогических условий активизации учебно- познавательной деятельности учащихся в соответствии с целями и особенностями каждого этапа проектирования;

3. Определение комплекса учебно-методических и программно-техничес-

ких средств для проектирования.

Рассмотрим общие факторы, влияющие на активизацию учебно-познава-

тельной деятельности учащихся в процессе овладения ими основами проектной деятельности, с учетом выделенных этапов и адаптации идеи профессора С. Дворецкого [2, c. 18] к образовательному учебному проекту школьников (приложение 2).

2.3. Организационно-методические условия проектирования Проектирование не только деятельность, но и процесс последовательной смены состояний, характеризующихся новыми задачами, видами деятельности, степенью упорядоченности информации и т. д.

Классическим считается положение американского писателя Джеймса Джон-

са (1921–1977) о том, что процесс проектирования в своем развитии проходит три фазы:

Дивергенции – расширения границ проектной ситуации с целью обеспе-

чения достаточно обширного пространства для поиска решения;

Трансформации – создания принципов и концепций;

Конвергенции – выбора оптимального варианта решения из множества

альтернатив.

Для четкой организации проектной работы школьников, с целью ее управ-

ляемости и подконтрольности руководителем, опишем организационно-методические условия проектирования, разбив их в соответствии со структурой процесса проектирования [5, c. 42] (приложение 3).

Приведенная последовательность действий в таблице соответствует понятию процесса, адекватна логике учебного проектирования, обеспечивает достижение необходимого результата на каждом выделенном этапе, позволяет педагогу выделить сущностные, объективные стороны процесса проектирования, научиться отличать мифы от реальной проектной работы школьников.

3. УЧЕБНЫЙ ПРОЕКТ

3.1. Классификация учебных проектов

Для рациональной организации работы необходимо понимать, что проекты

бывают разные. Обычно при классификации учитываются типологические признаки [9, c. 19] (приложение 4). Доминирующий в проекте метод или вид деятельности: исследовательский, творческий, ролево-игровой, практико-ориентированный, пр.

  • исследовательские

Такие проекты полностью подчинены логике пусть небольшого, но исследования и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием (аргументация актуальности принятой для исследования темы, определение проблемы исследования, его предмета и объекта, обозначение задач исследования в последовательности принятой логики, определение методов исследования, источников информации, выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, определение путей ее решения, обсуждение полученных результатов, выводы, оформление результатов исследования, обозначение новых проблем на дальнейший ход исследования).

  • творческие

Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников. Оформление результатов проекта требует четко продуманной структуры в виде сценария видеофильма, драматизации, программы праздника, пр., плана сочинения, статьи, репортажа, дизайна и рубрик газеты, альманаха, альбома, пр.

  • ролево — игровые

В таких проектах участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой проблемы. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты таких проектов могут намечаться в начале проекта, а могут вырисовываться лишь к его концу. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролево-игровая, приключенческая.

  • информационные проекты

Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты так же, как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом. Структура такого проекта может быть обозначена следующим образом:

- Цель проекта,

- предмет информационного поиска,

- источники информации (средства СМИ, базы данных, в том числе электронные, интервью, анкетирование, в том числе и зарубежных партнеров, проведение "мозговой атаки", пр.),

- способы обработки информации (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы),

- результат информационного поиска (статья, аннотация, реферат, доклад, видео, пр.),

- презентация (публикация, в том числе в сети, обсуждение в телеконференции, пр.).

  • практико-ориентированные

Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности участников проекта. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников (документ, созданный на основе полученных результатов исследования — по экологии, биологии, географии, агрохимии, исторического, литературоведческого, пр. характера, программа действий, рекомендации, направленные на ликвидацию выявленных несоответствий в природе, обществе, проект закона, справочный материал, словарь, например, обиходной школьной лексики, дизайн дома, квартиры, учебного кабинета, проект зимнего сада школы, пр.) . Разберем классификацию проектов по комплексности и характеру контактов. По комплексности (предметно-содержательные области) можно выделить два типа проектов: монопроекты – реализуются, как правило, в рамках одного учебного предмета; и межпредметные проекты – выполняются исключительно во внеурочное время под руководством нескольких специалистов в различных областях знаний. Они требуют глубокой содержательной интеграции уже на этапе постановки проблемы. Классификация проектов по характеру контактов может иметь следующие типы: внутриклассные, внутришкольные, региональные, международные. Последние два являются телекоммуникационными, так как требуют координации участников, их взаимодействия в сети Интернет и, следовательно, использования современных компьютерных технологий. По продолжительности проекты могут делиться на: минипроекты – укладываются в один урок или часть урока, краткосрочные проекты

– требуют выделения 4–6 уроков, которые используются для координации деятельности участников проектных групп. Основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации выполняется в рамках внеклассной работы и дома.

Недельные проекты – выполняются в группах в ходе проектной недели. Их реализация занимает 30–40 часов и целиком проходит с участием руководителя проекта. При осуществлении недельного проекта

возможно сочетание классных форм работы (мастерские, лекции, лабораторный эксперимент) с внеклассными (экскурсии, экспедиции, натурные видеосъемки).

Все это, благодаря глубокому погружению в проект, делает проектную неделю оптимальной формой организации проектной работы; долгосрочные (годичные) проекты – могут выполняться как в группах, так и индивидуально. В ряде школ эта работа традиционно проводится в рамках ученических научных обществ.

Весь цикл реализации годичного проекта – от определения темы до презентации (защиты) выполняется во внеурочное время.

Проекты с открытой (явной) координацией. В качестве координатора в за-

висимости от типа проекта могут выступать преподаватель-предметник (монопроекты), просто специалист в той области знаний, которая подлежит изучению.

Координатор проекта направляет работу участников, организуя в случае необходимости отдельные этапы проекта. В целом выполняет следующие функции:

– оказывает содействие обучающимся в поиске источников, способных по-

мочь им в работе над проектом;

– сам является источником информации;

– координирует весь процесс;

– поддерживает и поощряет проектантов.

Задача руководителя проекта – не вести за собой, но идти рядом.

Проекты со скрытой координацией. В таких проектах координатор не обна-

руживает себя в своей функции, выступая, как полноценный участник проекта. В этих случаях им может быть специалист в какой-то конкретной области (например, из числа родителей – писатель, бизнесмен, врач, юрист, экономист), но при полной осведомленности учителя-координатора.

Проект может быть индивидуальным или групповым.


3.2. Структура проекта

Дальнейшая работа над проектом невозможна без элементарных знаний о

его структуре. Логика работы над проектом требует выделения его внутренней и полной структуры.

Внутренняя структура предполагает наличие традиционных компонентов:

актуальность проблемы, предмет исследования, цель проекта, гипотезы, задачи, используемые методы, практическая значимость результата. Выделим отдельно актуальную проблему, решаемую в проекте, и его результат, как практический, значимый материальный или культурный продукт. Это обязательные структурные составляющие любого типа проекта, в то время как остальные его компоненты могут варьировать в зависимости от типа проекта (доминирующего вида деятельности).

В основе каждого проекта лежит проблема. Проблема проекта обусловлива-

ет мотив деятельности, направленной на ее решение. Выбор проблемы – самый сложный и важный момент. Педагогу необходимо направить мысли школьников на самостоятельный поиск проблемы. Важно научить видеть проблему, что возможно при проведении деловой игры, дискуссии, обсуждение глобальных тем современности в форме «круглого стола», «мозгового штурма». В потоке предложений обязательно найдутся желающие искать еще не использованные решения, добиться реализации своих конструктивных замыслов. Следует понимать, что проблема всегда должна базироваться на противоречии.

В дальнейшем стоит уточнить предмет исследования, который отражен в

теме проекта и находит свое звучание в ключевом слове заголовка, например, в проекте «Выпуск школьной газеты, как условие социальной активности учащихся» предметом является социальная активность учащихся.

Целью проектной деятельности становится поиск решения проблемы. Ва-

жен момент осмысления значимости, объема и уровня нерешенных задач, который можно определить как сбор информации. Он включает в себя исследование состояния вопроса: анализ предметной литературы, изучение законодательной и нормативно-правовой базы, социологические опросы, анализ материалов СМИ, проведение встреч, интервьюирование компетентных лиц. Все это готовит базу к следующим этапам работы над проектом: разработка гипотезы, определение задач, создание собственного варианта решения проблемы, конструирование модели, формирование программы и т. д.

Затем следует этап разработки гипотезы. Гипотеза – это научное предполо-

жение, допущение, которое автор проекта будет подтверждать, иногда опровергать. Формулируя гипотезу, учащийся строит предположение, каким образом он будет достигать поставленную цель. Цель проекта и его гипотеза предопределяют задачи проекта. Задачи формулируются как определенные этапы решения общей проблемы, как достижение цели в определенных условиях.

На этапе сбора и анализа информации следует обратить внимание на куль-

туру научного поиска. Анализ материалов СМИ, Интернета, научной, справочной литературы требует умения классифицировать их, видеть в них научность и журналистский популизм. В работе с информацией следует учить умению вычленять главную мысль, идею автора публикации статьи, а затем уже решать, как использовать этот материал – как доказательство, как идею в развитии или материал для оппонирования?

Разработка собственного варианта решения проблемы. Здесь происходит

систематизация полученного материала, на основе которого предлагается обоснование, модель, вариант, программа решения исследуемой проблемы. Важно, чтобы автор внес предложения для заинтересованных лиц, а также определил свое собственное участие.

Завершается проект внедрением в практику.

Получив результат проектирования, оформив его в виде продукта, мы еще

не можем сказать, что проект завершен. Его необходимо документально офор

мить и представить к оценке специалистов, заинтересованных лиц, в идеале получить поддержку (финансирование, позитивное общественное мнение) и реализовать на практике (для социальных, практико-ориентированных, исследовательских проектов). Поэтому мы добавляем к внутренней структуре проекта еще три внешних компонента: портфолио, презентацию, реализацию проекта.

Портфолио (папка документов). Это оформление материалов проекта в еди-

ный логический труд, имеющий четыре блока: полный комплект проекта с приложениями (демонстрационные материалы, документы, мультимедийные презентации, схемы, рисунки и пр.), доклад, тезисы, аннотацию. Грамотно оформленная проектная папка позволяет: организовать работу каждого участника проектной группы; создать удобный коллектор информации и справочник для работы над проектом; объективно оценить ход работы над завершенным проектом;

судить о личных достижениях и развитии каждого участника проекта; сократить время поиска информации при проведении в дальнейшем других, близких по теме проектов. Полный комплект проекта должен иметь следующие документы:

1. Паспорт проекта;

2. Планы выполнения проекта и его отдельных этапов:

а) индивидуальные задания каждого участника проектной группы;

б) задачи группы в целом;

в) форма выхода каждого этапа.

3. Промежуточные отчеты группы;

4. Вся собранная информация по теме, в том числе ксерокопии и распечат-

ки из Интернета;

5. Результаты исследования и анализа;

6. Записи всех идей, гипотез и решений;

7. Отчеты о совещаниях группы, проведенных дискуссиях, «мозговых штур-

мах» и т. д.;

8. Краткое описание всех проблем, с которыми приходится сталкиваться

проектантам, и способы их решения;

9. Эскизы, чертежи, наброски продуктов;

10. Материалы к презентации;

11. Другие рабочие материалы и черновики группы. Записи участников должны быть, по возможности, краткими – в форме не-

больших набросков и аннотаций. В день презентации проекта оформленная папка сдается в жюри .

Доклад (презентация). Предполагает выступление на презентации объемом

8–10 стр. машинописного текста, что соответствует 15–20-минутному выступлению. На введение и выводы отводится примерно лист, т. е. они приводятся практически полностью. Кратко описываются методы решения проблемы, если они общеприняты, оригинальная методика приводится полностью. Основное внимание уделяется изложению полученных результатов. Для наглядности доклад сопровождается демонстрацией таблиц и рисунков, которые могут выполняться на стандартных листах чертежной бумаги или в электронном варианте для мультимедийных проекторов, что делает доклад более динамичным и лучше воспринимаемым.

Тезисы – это изложенные в краткой форме оригинальные идеи, методы решения по проблеме проекта. Тезисы обычно составляют для заочных конкурсов или для публикации в сборниках. В тезисах объемом в 1 страницу все разделы представляют очень сжато. Литературная справка сводится до минимума. Не менее половины страницы должно занимать описание результатов, которые можно объединить с выводами. Ссылки обязательны, список литературы не приводится. Рисунки и таблицы тоже не приводятся, важнейшие данные из них излагаются в текстовой форме [7, c. 65].

Аннотация – краткая характеристика содержания.

С этим набором можно выходить на защиту (презентацию). В учебно-

методической литературе защита проекта называется презентацией. К презентации надо готовиться, так как она регламентирована по времени. При работе над проектом на первый взгляд кажется, что работа была нацелена на изготовление какого-либо продукта и именно его необходимо, представить. Но интересующий нас результат на презентации – это ход самой деятельности. Результатом является найденный способ решения проблемы проекта. О нем надо доказательно рассказать, поясняя, как была поставлена проблема; какими были вытекающие из нее цель, задачи и гипотеза проекта; кратко охарактеризовать возникавшие и отвергнутые побочные способы ее решения; показать преимущество выбранного способа; рассказать/показать (если возможно), как необходимо осуществлять предлагаемый способ решения.

Учебный проект тем и отличается от коллективно подготовленного меро-

приятия с представлением наглядных результатов, что демонстрируется главный результат над проектом – анализ деятельности, предъявление способа решения проблемы проекта, предъявление роста своей компетентности участниками проекта.

Необходимый компонент после защиты – рефлексия (от позднелат. Reflexio

– обращение назад), «определяется как форма теоретической деятельности человека, направленная на осмысление своих собственных действий» [8, с. 1133]. Ее следует провести дважды сразу после окончания презентации, так как это остро эмоциональный момент, когда необходимо подвести первые итоги, и через некоторое время, когда произойдет переосмысление работы, угаснут эмоции. Во втором случае необходимо уже подробно разобрать достоинства и слабые стороны работы, возможности ее продолжения.

4. Разработка учебного проекта по физике на тему: «Движение искусственных спутников»

4.1. Почему выбрана данная тема проекта?

В школьной программе движению искусственных спутников отведен всего один урок, а данная тема является очень емкой. Многие учащиеся не знают, каким долгим был путь в космос, чьи замечательные разработки помогли нам вырваться в космическое пространство. Ребята привыкли и перестали удивляться очередному запуску космического корабля. А ведь это колоссальный труд огромного количества людей.

Данным проектом мне хотелось привлечь внимание учащихся к историческим событиям открытия и освоения космоса, к самостоятельному изучению космических скоростей. Познакомиться с Международной космической станцией, с автоматическими межпланетными станциями. Кроме этого узнать, что с помощью рукотворных спутников, первый из которых был запущен в СССР 4 октября 1957 года, выполняется множество полезных работ: научные исследования околоземного пространства и астрономические наблюдения, связь (радио, телевидение, мобильные телефоны) и навигация, служба погоды и изучение природных ресурсов Земли, получение чистых материалов и лекарственных препаратов. Несколько тысяч искусственных спутников несут вахту в космосе, и представить себе современную технику без их вклада невозможно.

4.2. «Визитная карточка» учебного проекта.

Автор проекта: Зарудная Людмила Александровна

г. Тверь, школа № 42.

Тема учебного проекта: «Движение искусственных спутников»

Дидактические цели: познакомиться с космическими скоростями, с историей создания искусственных спутников и их назначением.

Компетентности, формируемые проектом: - В сфере самостоятельной деятельности. - Основанные на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации.

- В сфере социально-трудовой деятельности.

- В бытовой сфере.

Методические задачи: сформировать знания о космических скоростях, о создании искусственных спутников и их назначениях; сформировать навыки самостоятельной работы с большими объемами информации, умения работать в группе.

Проблемные вопросы, которые ставились перед учащимися:

  • Знаете ли вы историю покорения космоса?

  • Космические скорости – какие они?

  • Что вы знаете о МКС?

  • Для чего нужны искусственные спутники?

  • «МАРС 500»- это реальность?

Исследования, проводимые учащимися: были собраны автобиографии о создателях первых космических кораблей и первых космонавтах (К. Э. Циолковский, С. П. Королев, Ю. А. Гагарин, и др.)

Были подобраны и обработаны материалы об устройстве МКС, о научных исследованиях проводимых на станции международным экипажем.

Проект проведен при изучении темы «Силы в механике», 9 класс, физика.

Возраст учащихся: средняя школа.

Программно-техническое обеспечение: компьютер, доступ в Интернет, принтер, сканер, проекционная система, учебник 9 класс, справочники.

Оценивание деятельности учащихся: индивидуальная карта, заполняется педагогом-консультантом, участниками проекта, жюри (подсчитывается среднеарифметическая величина из расчета баллов, выставляемых по каждой позиции).

Рейтинговая оценка учебного проекта:

При оценивании работы используют: 0 баллов – не проявлено

1 - проявлено слабо

2 – проявлено средне

3 – проявлено сильно.

Критерии оценки: сложность темы, актуальность и новизна предлагаемых решений, практическая ценность, уровень самостоятельности участников, качество оформления доклада, внешняя оценка ( отзыв, рецензия), качество представления доклада, проявление глубины и широты представлений по излагаемой теме, ответы на вопросы жюри, ответы на вопросы участников других проектов. (приложение 5)

Характеристика учебного проекта (по типологическим признакам):

Доминирующий вид деятельности

Информационная

Предметно – содержательная область

физика

Характер координации проекта

неявный

Характер контактов

внутриклассный

Количество участников

Групповой(5 чел.)

Продолжительность

Три недели




    1. Презентация учащихся (приложение 6).



Заключение

Метод учебных проектов позволяет внести в современную технологию обучения два существенных дополнения – изменение в функции знаний и способов организации процесса их усвоения. Процесс усвоения знаний перестает носить характер рутинного заучивания и организуется в многообразных формах поисковой, проектной, мыслительной деятельности как продуктивный творческий процесс. Основой учебного проектирования становится усвоение, как знаний, так и способов самого усвоения, развитие познавательных сил и творческого потенциала обучающегося. Этот метод отвергает бесполезные знания ради знаний, навыки, ради навыков и умения ради умений. Следующая существенная черта метода учебных проектов – решительное выдвижение на первый план социальной природы всякого обучения и развития личности, с чем связана ориентация на групповые формы обучения, совместную деятельность, на многообразие форм взаимодействия, межличностных отношений и общения.

Для осуществления проектной деятельности учащихся необходимо, чтобы

ею владел сам учитель. Есть пословица, ясно выражающая сущность проектного метода обучения: «Расскажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню, сделай вместе со мной – и я научусь» (китайская пословица). Метод проектов требует от учителя высокого мастерства, умения работать по ситуации, одновременно организовывать и направлять различные виды деятельности детей, в совершенстве владеть проектной технологией, основные этапы которой изложены в данной работе.


СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1.Акция школьников «Я – Гражданин России» // Учитель. 2003. № 6. 125 с.

2. Дворецкий С. Формирование проектной культуры // Высшее образование

в России. 2003. № 4. 193 с.

3. Джуринский А.Н. История педагогики: Учебное пособие для студентов

пед. вузов. М.: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 1999. 431 с.

4. Дубенский Ю.П. Исследование и конструирование в процессе обучения

физике. Омск, 1996. 87 с.

5. Ломакина О.Н. Этапы проектирования деятельности // Высшее образова-

ние в России. 2003. № 3. 168 с.

6. Пахомова Н.Ю. Учебный проект: его возможности // Учитель. 2000. № 4.

7. Палецкий С.В. Педагогическая технология освоения учащимися исследо-

вательской деятельности: Учебно-методическое пособие. Омск, 2004. 71 с.

8. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия,

1989. 1630

9. Тарасова И.П. Метод проектов в образовательном учреждении // Приложение к журналу «Профессиональное образование». 2004. № 12. 110 с.

10. Ястребцева Е.Н. Пять вечеров. Беседы о телекоммуникационных образовательных проектах. М.: «Проект Гармония» и ЮНПРЕСС, 1998.


Приложение 1.


п/п Этап

Задачи

Деятельность учащихся

Деятельность

педагога, руководителя

проекта


1. Инициирующий

Определение конкретной, причем социально значимой проблемы: исследователь­ской, информационной, практической. В некоторых случаях проблема ставится перед проектной группой внешним заказчиком.

Определение темы, уточнение целей. Выбор рабочей группы.

Мотивирует учащихся, объясняет цели, наблюда­ет.

Ставит цели и задачи обучения, развития, вос­питания в контексте темы проекта.


2. Основополагающий

Планирование действий по разрешению проблемы – пооперационная разработка проекта, в которой приво­дится перечень конкретных действий с указанием ре­зультатов, сроков и ответст­венных.

Определение вида продукта и сроков презентации.

Анализируют пробле­му, формулируют зада­чи, определяют источ­ники информации, вы­бирают критерии оцен­ки результатов, обос­новывают свои крите­рии успеха, распреде­ляют роли в команде, составляют план кон­кретных действий.

Помогает в анализе и синтезе, наблюдает, контролирует. Формирует необходимые специфические умения и навыки.


3. Прагматический

Исследование учащихся как обязательное условие каждого проекта. Поиск информации, которая затем обрабатывается, осмысли­вается и представляется участниками проектной группы.

Выполняют исследова­ние.

Собирают и уточняют информацию, выбира­ют оптимальный вари­ант, уточняют планы деятельности.

Наблюдает, консультиру­ет, контролирует. Обобщает новое содер­жание образования, по­лученное в результате работы над проектом.


4. Заключительный

Результатом работы над проектом является продукт, который создается участни­ками проектной группы в ходе решения поставленной проблемы.

Оформляют проект, изготавливают про­дукт.

Участвуют в коллек­тивном анализе проек­та, оценивают свою роль, анализируют вы­полненный проект, вы­ясняют причины успе­хов, неудач. Проводят анализ дос­тижений поставленной цели.

Наблюдает, советует, направляет процесс ана­лиза.

Помогает в обеспечении проекта.


5. Итоговый

Представление заказчику и (или) общественности гото­вого продукта, с обоснова­нием, что это наиболее эф­фективное средство реше­ния поставленной пробле­мы, т. е. презентация про­дукта.

Защищают проект, уча­ствуют в коллективной оценке результатов проекта.

Участвует в коллектив­ном анализе и оценке результатов.

Приложение 2.

Психолого-педагогические условия организации проектирования



Этапы проектирования

Дидактические условия активизации

учебно-познавательной деятельности

Цели подготовки

учащихся к проектной

деятельности

1. Инициирующий

– привлечение учащихся к разра­ботке тем проектирования; – формулировка темы в виде про­блемы;

– актуальность, социально-значи­мая, практическая направленность решаемых задач;

– участие в конкурсе, по результа­там которого даются призы и на­грады.

Формирование умений: – постановки целей и задач проекта;

– разработки стратегии про­ектирования с применением методов сетевого планиро­вания.

2. Основополагающий

- самостоятельный выбор путей
решения задач;

- анализ полученных решений
и выбор оптимального;

- групповой характер проектирования;

- выполнение междисциплинарных проектов;

- поэтапный контроль качества
работы.

Формирование навыков: – системного анализа объек­та проектирования; – разработка проектов с уче­том показателей качества продукта, критериев ресур­сосбережения, экологиче­ской безопасности; – использование различных методов работы с информа­цией.

3. Прагматический

– наличие достаточного количест­ва учебно-методической, научно-технической, справочной литера­туры;

– использование возможностей компьютерных систем и инфор­мационных технологий.

Формирование навыков оформления проекта с ис­пользованием: – электронных библиотек; – баз данных и знаний; – текстовых, графических редакторов персональных компьютеров; – фото-, видеоматериалов;

4. Заключительный

– доступность информации о тре­бованиях жюри к защите проектов; – возможность консультации у специалистов предприятий, пре­подавателей вузов, учителей; – групповая работа над подготов­кой к защите проекта.

Формирование умений: – инновационных решений; – коммуникативных взаимо­действий.

5. Итоговый

– работа учитывается при проме­жуточной и итоговой аттестации учащихся;

– награда победителей, например, туристическими поездками; – использование проекта в учебно-познавательной работе для следующих поколений школьников.

Формирование умений: – архивирования работы, подготовки «портфолио».


Приложение 3.

Организационно-методические условия проектирования



ИНИЦИИРУЮЩИЙ ЭТАП

1.

Установочное занятие: цели и задачи проектной деятельности, проектная тематика и жанры будущих проектов, мотивирование учащихся на проектную деятельность.

2.

Стендовая информация о проектной работе.

3.

Выдача письменных рекомендаций будущим авторам (темы, требования, сроки, график консультаций и пр.).

4.

Проведение консультаций по выбору тематики и жанров учебных проектов, ис­точников информации. Формулирование основных идей и замыслов.

5.

Формирование проектных групп, оформление заявок на осуществление проекта, распределение задач (обязанностей) между членами группы.

6.

Обсуждение идей будущих проектов, составление индивидуальных планов работы над проектами, определение способов сбора и анализа информации.

7.

Утверждение тематики проектов и индивидуальных планов работы. Установление процедур и критериев оценки проектов.

Результат

Обоснование необходимости проектирования, создание условий информационно- материального ресурсного обеспечения.

ОСНОВОПОЛАГАЮЩИЙ ЭТАП

1.

Сбор и систематизация материалов в соответствии с идеей и жанром проекта, под­бор иллюстраций.

2.

Организационно-консультационное занятие: промежуточные отчеты учащихся, обсуждение альтернатив, возникающих в ходе выполнения проектов.

3.

Индивидуальные и групповые консультации по выбору оптимального варианта выполнения проекта и его оформления. Помощь учащимся в подборе индивиду­ального визуального стиля проекта.

4.

Регулярные консультации по содержанию учебных проектов, помощь в система­тизации и обобщении материалов, формулирование выводов.

Результат

Создание плана (программы) работы над проектом, включая сро­ки, ответственных, форму представления результата.

ПРАГМАТИЧЕСКИЙ ЭТАП

1.

Оформление результатов проектной деятельности.

2.

Репетиционно-консультационное занятие: предзащита проекта.

3.

Доработка проекта с учетом замечаний и предложений.

4.

Формирование групп оппонентов, рецензентов и «внешних» экспертов.

5.

Подготовка к публичной защите проектов:

• Определение даты и места;

• Выпуск распоряжения о порядке защиты и составе аудитории (включая незави­
симую экспертную комиссию);

• Определение программы и сценария публичной защиты, распределение заданий
временным творческим группам (медиа-поддержка, подготовка аудитории, фото-,
видеосъемка и пр.);

• Определение списка гостей, приглашаемых на защиту;

• Составление аннотаций на проекты и выпуск программы их публичной защиты;

• Оформление пригласительных билетов;

• Подготовка аудитории;

• Приглашение гостей;

• Стендовая информация о мероприятии;

• Подготовка раздаточных материалов и бланков оценки проектных работ.

6.

Генеральная репетиция публичной защиты проектов. Утверждение порядка меро­приятия.

7.

Координационное совещание лиц, ответственных за защиту проектов.

Результат

Подготовка проекта, продукта, материалов презентации: тезисов доклада, приложений.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП

1.

Публичная защита проектов.

2.

Подведение итогов, конструктивный анализ выполненной работы.

3.

Фуршет для участников.

Результат

Презентация проектов.

ИТОГОВЫЙ ЭТАП

1.

Распоряжение по результатам проектной деятельности (благодарности участни­кам, назначение ответственных за обобщение материалов).

2.

Обобщение материалов. Оформление отчетов о выполненной работе и стендовой информации по итогам защиты проектов. Архивирование проектов.

Результат

Рефлексия выполненной работы.

Приложение 4.


Классификация учебных проектов



Типологические признаки проекта

Доминирующая

деятельность

учащихся

Предметно-содержательная область

Число участников

Координация

Характер контактов

Продолжи-тельность

Практико-ориентирован­ная

Монообъекты

Индивид

Открытая (явная)

Внутри-классные

Мини-

проект

(1–2 урока)

Исследователь­ская

Внутри-школьные

Кратко-срочные (4–6 уро­ков)

Информацион­ная

Межпредмет­ные объекты

Группа

Скрытая (неявная)

Внутри-городские

Недельные

Творческая

Региональ­ные

Долго-

срочные

(годичные)

Между-народные

Приложение 5.

Рейтинговая оценка практико-ориентированного проекта



Этапы

Критерии оценки

Баллы 0 – не проявлено

1 – проявлено слабо

2 – проявлено средне

3 – проявлено сильно

Сводная

само-

оценка

Оценка

консуль-

танта

Сводная оценка жюри

Оценка работы



Сложность темы










Актуальность и новизна предлагаемых решений










Объем разработок и количе­ство предлагаемых решений










Практическая ценность










Уровень самостоятельности участников










Качество оформления доклада










Визуальный ряд проекта










Внешняя оценка (отзыв, ре­цензия специалистов, дру­гих заинтересованных лиц)










Оценка защиты (презентации)



Качество доклада (ориги­нальность представления)










Проявление глубины и ши­роты представлений по из­лагаемой теме










Проявление глубины и ши­роты представлений по дан­ному предмету










Ответы на вопросы жюри










Ответы на вопросы участни­ков других проектов















<



Скачать 429,08 Kb.
Дата конвертации24.10.2013
Размер429,08 Kb.
ТипКурсовая
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы