Урок истории и обществознания в 11 классе Тема урока: Тоталитаризм в мировой истории и в истории СССР в 30-е годы XX века icon

Урок истории и обществознания в 11 классе Тема урока: Тоталитаризм в мировой истории и в истории СССР в 30-е годы XX века



Смотрите также:
Бинарный урок истории и обществознания в 11 классе


Тема урока:

Тоталитаризм в мировой истории и в истории СССР в 30-е годы XX века

Тип урока:

Интегрированный, урок-лекция с элементами проверки и коррекции знаний и умений

Цель:

Познавательная: научить учащихся самостоятельно работать с историческими источниками, анализировать их; закрепить навыки, необходимые для этой работы;


Развивающая: развитие умения анализировать противоречивую информацию с использованием уже имеющихся знаний; составлять собственное мнение по изучаемому вопросу;


Воспитательная: формирование социально-компетентной личности



Задачи:

  1. Актуализировать уже имеющиеся знания учащихся об основных фактах истории СССР в 30 е годы двадцатого века;

  2. Дать новый фактологический материал об этом периоде истории СССР;

  3. Показать иную точку зрения на изучаемый материал;

  4. Актуализировать уже имеющиеся знания учащихся об основных признаках тоталитарных и авторитарных режимов;

  5. Углубить знания о подобных режимах в мировой истории.

Содержательные элементы в соответствии с Кодификатором ЕГЭ 2013.

  • Политический режим

  • Тоталитаризм

  • Авторитаризм

  • Культ личности

  • Внутрипартийная борьба в 30-е годы двадцатого века

  • Политический террор

  • Классовая борьба

  • ГУЛАГ




Основные умения в соответствии со Спецификацией КИМ 2013.

– Находить, осознанно воспринимать и точно воспроизводить

информацию, содержащуюся в тексте; 
– Анализировать актуальную информацию о признаках тоталитарных и авторитарных режимов.
– Формулировать собственные суждения и аргументы по

обсуждаемым проблемам.

Оборудование урока

Учебник «История России XX- начало XXI века», авторы Н.В. Загладин и др., проектор, компьютер, портреты Сталина и других полит. Деятелей, доска, раздаточный материал (Приложения)



^ Ход урока

Этапы урока

Содержание урока

  1. Организационный момент




  1. Вступление

Учитель называет тему и цели урока, инструктирует учащихся об организации работы на уроке.


3. Урок - лекция



1 урок


^ Учитель истории: Возвеличивание большевистских лидеров в 20-е годы; болезнь Ленина – борьба за власть внутри партии; победа И.В. Сталина


Учитель обществознания: Х. Линц, основные типы политических режимов: демократический; авторитарный; тоталитарный; посттоталитарный; султанистский .

Разновидности авторитаризма.


^ Учитель истории: концепция построения социализма в одной, отдельно взятой стране; задачи ускоренной модернизации развития страны; мобилизация населения; просчеты в реализации первого пятилетнего плана; первая волна репрессий в 1928 – 1930 гг.(«Шахтинское» дело, дело «Промпартии», «Трудовой крестьянской партии» и т.д.) ; создание ГУЛАГА, СЛОН. Использование труда заключенных.


^ Учитель обществознания: военно-бюрократический режим; режим корпоративного авторитаризма; режим дототалитарного авторитаризма; режим постколониального авторитаризма; режим расовой или этнической квазидемократии.


^ Учитель истории: углубление репрессий после убийства С. Кирова; некомпетентность партийно-управленческого аппарата; попытки противостоять Сталину; репрессии в армии – последствия.


^ Учитель обществознания: различные точки зрения на характер политического строя СССР 30-х годов. Милитаризация - одна из основных характеристик тоталитарного режима.

Фашистский режим как одна из крайних форм тоталитаризма. Фашизм в Германии и Италии.

Идеология национал-социализма. Режимы М. Хорти в Венгрии (1920— 1944), Й. Антонеску в Румынии (1940—1944)


4. Обобщение изученного материала


 


 



Урок 2

Проводится в виде сочетания различных способов опроса - устный, индивидуальный.

^ Учитель обществознания: Проверка знаний в форме задания в формате ЕГЭ, часть А и задания в формате ЕГЭ, часть В. (см. Приложение 1 и приложение 2.)


 Выполнение задания на раздаточном материале (карточках):

задания на сравнение, на умение классифицировать социальные объекты путем установления соответствия понятий и их признаков.

Практическая работа по вариантам:

а) работа с раздаточным материалом


б) взаимная проверка ответов.


^ Учитель истории: Проверка знаний в форме задания в формате ЕГЭ, часть С.

Учащимся предлагается проанализировать заранее розданные высказывания современников и очевидцев изучаемых событий, а также мнения современных российских и зарубежных историков и ответить на вопросы, которые они впервые видят во время урока (см. Приложение 3) к текстам.

Если остается время (зависит от степени подготовленности каждого класса), учащиеся получают Приложение 4 – воспоминания пострадавших во время репрессий, изучают и анализируют их по тому же принципу, что и Приложение 3.



4.Домашнее задание

По обществознанию: Проанализируйте данное высказывание и напишите эссе, высказав свою точку зрения: «Демократия - это диктатура закона, а не тех, кто по должности обязан этот закон отстаивать» Владимир Путин.


По истории: Составьте таблицу «Основные даты довоенных репрессий и наиболее известные жертвы»


5.Подведение итогов урока

Рефлексия учеников и обсуждение оценок учениками и учителями



Приложение 1. Задания в формате ЕГЭ (часть А)


1. Что не относится к основным чертам тоталитарного политического режима?


1) политическая система опирается на тщательно разработанную идеологию, которой пронизаны все сфера жизни общества;

2) существует единственная массовая партия (однопартийная система);

3) культ вождя;

4) Многопартийность


2. Особой характеристикой демократического государства является


1) наличие аппарата управления

2) слаженная работа государственных органов

3) политический плюрализм

4) отсутствие коррупции во властных структурах


3. Политическая партия, выступающая с критикой деятельности правительства страны, предлагает свою альтернативную программу развития государства. Этот факт позволяет рассматривать ее как


1) демократическую

2) оппозиционную

3) либерально-демократическую

4) массовую


4. Что из перечисленного ниже необходимо для реализации принципа политического плюрализма?


1) наличие разнообразных социальных институтов в обществе

2) свобода участия в политических движениях и партиях

3) слаженная работа государственных органов

4) наличие сильного политического лидера


  1. Институтом политической системы, обладающим монополией на правотворчество, представляющим интересы общества в целом, является (-ются):



  1. Государство

  2. СМИ

  3. Общественные движения

  4. Партии



  1. Какой признак отличает республику от других форм правления?



  1. Передача власти по наследству

  2. Власть, ограниченная парламентом

  3. Выборная власть

  4. Передача верховной власти по наследству



  1. К формам территориально государственного устройства относится:

  1. Республика

  2. Монархия

  3. Демократия

  4. Федерация



9. Политическим режимом называют:

  1. Форму государства

  2. Способ осуществления власти

  3. Наличие репрессивных органов

  4. Официальную идеологию



10. Вставьте пропущенное слово: «Основными формами правления являются … и республика».


Приложение 2. Задания в формате ЕГЭ (часть Б)


Задание 1. Заполните таблицу: Установите соответствие между понятиями и определениями


ПОНЯТИЯ

ОПРЕДЕЛЕНИЯ

1

^ Политический плюрализм

А

Власть народа

2

Демократия

Б

многопартийность

3

Тоталитаризм

В

Единое государство, составные части которого не обладают политической автономией, т.е. признаками государственного суверенитета.

4

Унитарное государство

Г

политический режим, характеризующийся крайне широким (тотальным) контролем государства над всеми сторонами жизни общества.















Ответ:


Задание 2. Какой смысл вкладывают обществоведы в значение термина «политический режим»? Составьте два предложения, раскрывающие особенности демократического политического режима.


Задание 3: Ниже приведен перечень терминов. Все они, за исключением одного, относятся к понятию «государство».

Монархия, республика, унитарное, демократия, готика.

Найдите и укажите термин, относящийся к другому понятию.

Ответ:


Задание 4. Составьте план для развернутого ответа по теме:

«Тоталитаризм».


Приложение 3

Профессор государственного университета Монтклер (США) доктор Гровер Ферр:

У нас более, чем достаточно, свидетельств для того чтобы быть увереным в виновности Николая Бухарина, главного обвиняемого на процессе в марте 1938 года и высокопоставленных военных по так называемому «делу Тухачевского». Через месяц-два мы с моим московским коллегой Владимиром Бобровым опубликуем книгу в которой мы показываем, что заявление о реабилитации от февраля 1988 года о невиновности Бухарина была сфальсифицирована властями СССР в горбачёвскую эпоху. Упомянутое в заявлении само свидетельство, секретное в прошлом, но доступное сегодня, указывает на виновность Бухарина, о котором власти СССР знали, но скрывали…

Лев Троцкий являлся заочно обвиняемым на всех трёх московских процессах. Он обвинялся в «терроризме» — в заговоре с целью убийства Сталина и других лидеров Советского Союза — а также в сотрудничестве с нацистской Германией и милитаристской Японией с целью захвата власти в СССР.

Имеющиеся у нас свидетельства подтверждают гипотезу о том,что Киров действительно был убит подпольными оппозиционерами, в чём они сознались во время процесса и допросов. Некоторые из этих материалов теперь доступны для изучения. -Почти 700 000 человек были казнены во время «большого террора» 1937-1938 годах. Были ли они «виноваты» в чём-то? Если нет, то чем можно объяснить эту бойню?

^ Современный историк Юрий Емельянов:

После смерти Ленина Сталин не только сохранил верность ему, но его наследию… Сталин доказывал, что революционная практика российского пролетариата позволила России стать родиной самой передовой революционной теории -- ленинской теории, пригодной для всего мира. Более того, Сталин призывал коммунистов и беспартийных стать участниками беспримерного строительства нового общественного строя социальной справедливости, не дожидаясь победы революции в других странах. Глубоко понимая психологию трудящихся людей, стремившихся к счастливой, процветающей и справедливой жизни, Сталин показывал им имевшиеся у них огромные внутренние возможности и определял им пути достижения этих целей. Выдвигая цель построения социализма в СССР, Сталин постарался всесторонне обосновать эту идею как продолжение ленинской политики и показать, что он сам является верным наследником и продолжателем дела Ленина

^ Черчилль Уинстон:

Он (Сталин) был выдающейся личностью, импонирующей нашему жестокому времени того периода, в которое протекала его жизнь. Сталин был человеком необычайной энергии, эрудиции и несгибаемой силы воли, резким, жестким, беспощадным как в деле, так и в беседе, которому даже я, воспитанный в английском парламенте, не мог ничего противопоставить... В его произведениях звучала исполинская сила. Эта сила настолько велика в Сталине, что казался он неповторимым среди руководителей всех времен и народов... Его влияние на людей неотразимо. Когда он входил в зал Ялтинской конференции, все мы, словно по команде, вставали. И странное дело - держали руки по швам. Сталин обладал глубокой, лишенной всякой паники, логической и осмысленной мудростью. Он был непревзойденным мастером находить в трудную минуту путь выхода из самого безвыходного положения... Это был человек, который своего врага уничтожал руками своих врагов, заставлял и нас, которых открыто называл империалистами, воевать против империалистов... Он принял Россию с сохой, а оставил оснащенной атомным оружием"


^ Горбачев М.С.


Индустриализация 20-30-х годов была, действительно, тяжелейшим испытанием. Но попробуем теперь, с позиций сегодняшнего дня, ответить на вопрос, нужна ли она была. Да разве такая огромная страна, как наша, могла жить в 20-м веке, не будучи нормально развитой... Уже с 1933 г. стала быстро нарастать угроза фашизма. И где бы оказался мир, если бы Советский Союз не встал на пути гитлеровской военной машины? Наш народ сокрушил фашизм мощью, созданной им в 20-30-е годы..


^ Историк Садовский Владимир


На сегодняшний день, наверное, нет более противоречивой фигуры в российской истории, чем Сталин. Долгие годы его дела возвеличивались, а его имя возносили до небывалых высот, затем спустя годы после его смерти, имя Сталина сделали синонимом деспотизма и тирании, а все его дела полили грязью и опорочили. Такое отношение к истории и к историческим личностям, с моей точки зрения неприемлемо, потому как списывание всех грехов и неудач новой властью на старую, не даёт ничего нового в вопросе отыскания причин этих неудач. В этом плане нужно брать пример с КНР, где Мао Дзедун почитается наравне с великими императорами прошлого, а его дела вписаны в многотысячелетнюю историю Китая. Учитывая тот факт, что многие положения антисталинизма были надуманными и преувеличенными, что подтверждается многочисленными подтасовками фактов и голословностью большинства аргументов, стоит пересмотреть историческую роль Сталина в ключе объективной оценки его деятельности, отринув политические и идеологические разногласия. Сегодня правильная оценка деятельности Сталина на посту руководителя СССР важна, для того чтобы можно было воспользоваться его положительным опытом и не допустить тех ошибок, что привели к трагедиям


Вопросы: 1. Среди авторов высказывания есть два политических деятеля. Назовите их.

2.Какой важный пост занимал каждый из этих политических деятелей?

3. Назовите период, во время которого эти полит. Деятели занимали эти посты.

4. Где и когда происходили встречи, во время которых Черчилль мог составить личное мнение о Сталине. Назовите годы и места встреч.

5. Найдите в одном из текстов предложения, которые полностью опровергают позицию автора.

6. В одном из текстов содержится упоминание о партийном деятеле, который после отхода Ленина от управления государством занимался дальнейшей разработкой НЭП и позицию которого в середине 20-х годов поддерживал Сталин. Назовите его.

7. Выберите любое из высказываний и найдите в тексте предложения, которые кратко формулируют отношение автора к личности Сталина и проводимой им политике.

8. Выберите любое из этих высказываний и приведите два аргумента в поддержку и в опровержение позиции автора.

Приложение 4

Однажды ночью в 1930 г. к ним пришли и их, и ещё много других людей согнали в одну квартиру и, не дав времени на сборы, посадили на подводы и повезли к станции. С собой разрешили взять только то, что было надето на них.

Добирались на поезде в товарных вагонах. Там было много людей и на остановке все бросались к выходу подышать свежим воздухом. Останавливались чтобы покормить, но давали слишком мало пищи (500 гр. хлеба и немного супа). По дороге у Агафьи Прокопьевны умер восьмилетний сын. Его она похоронила в Фомке. Условий в вагонах не было: нары, два ведра воды и вёдра для того чтобы справлять нужду.

Работали на лесоповале, огородах, полях и выживали тем, что приворовывали. Одна женщина, чтобы прокормить детей, в этот вечер украла мешочек с зерном, но при обыске, когда они шли в барак, этот мешочек нашли и её посадили на 3 года, а детей отправили в детдом. За работу получали 20 коп. (Жакун Агафья Прокофьевна, репрессированная)


На судьбу Эммы Яковлевны выпало 2 репрессии. В 1932 г. их раскулачили во время коллективизации. Хозяйство: 3 лошади, 3 коровы, домашняя утварь. Все это забрали. Снимали даже наличники с окон, выворачивали половицы и проверяли, не спрятано ли зерно. В 1933 г. всеобщий голод настиг и семью Эммы Яковлевны, голод страшный, смертельный, беспощадный.

Впоследствии зимой 1933 г. на селе была невероятно высокая смертность… «…От бессилия и голода отнимались ноги», — рассказывает нам Эмма Яковлевна, вспоминая те ужасные времена. Она и ее брат не могли ходить. «…Может я и сберегу пацана» — говорил муж сестры Эммы Яковлевны, забирая с собой на заработки 2-х летнего сына, но через 2 недели Эмма Яковлевна узнала, что мальчик от голода объел все мясо со своих рук и вскоре умер.

В этот же день, узнав о смерти своего ребенка, его мать сошла с ума и умерла. На этой же неделе умер от голода 19-и летний брат Эммы Яковлевны. Вслед за ним умер и последний 9-и летний брат Эммы Яковлевны. За тот период в ее семье Эммы Яковлевны умерло 4 человека.. (Городецкая Эмма Яковлевна, репрессированная)


В семье было 13 детей. Жили в достатке, выращивали хлеб. Родители Фаины не захотели идти в колхоз, работали на себя. В 1931 г. отец покупает трактор, чем вызывает недовольство среди односельчан- колхозников. И буквально через 1 месяц у них конфисковывают все их имущество, а их выселяют Постановлением Тройки ОГПУ от 17 июня 1931 г…. По словам Фаины Ивановны, их сбросили на берег как хлам. В д. Никулино жили под открытым небом, потом построили бараки. Поначалу местное население было настроено враждебно. Работу, землю, жилье не давали, называли ссыльных «урками». (Фаина Ивановна Мальцева, репрессированная)


Вопросы: 1. Что подразумевается под процессом «коллективизации»?

2.В каких регионах СССР в начале 30-х был массовый голод.

3.Что означает термин «раскулачивание». Какие экономические и политические причины определили такую политику гос-ва.



Скачать 135,38 Kb.
Дата конвертации24.10.2013
Размер135,38 Kb.
ТипУрок
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы