Опыта icon

Опыта



Смотрите также:

Яковенко Елена Александровна




Управление образования и науки администрации муниципального района «Алексеевский район и город Алексеевка» Белгородской области




Обучение говорению посредством использования коммуникативно-ориентированных заданий на уроке английского языка.


Автор опыта:

Яковенко Елена Александровна

учитель английского языка

МОУ ООШ № 5


Алексеевка 2012

Содержание:


Информация об опыте………………………………………………………… …3

Технология опыта…………………………………………………………………5

Результативность опыта…………………………………………………………12

Библиографический список…………………………………………………… .13

Приложение к опыту……………………………………………………...……..14


^ Раздел I. Информация об опыте


1. Тема опыта: Обучение говорению посредством использования коммуникативно-ориентированных заданий на уроке английского языка

^ 2. Условия возникновения, становления опыта

Педагогический опыт реализуется в условиях МОУ ООШ №5 г.Алексеевки , которая представляет собой государственное общеобразовательное учреждение, осуществляющее образовательный процесс по программе основного общего образования. Школа представляет собой общеобразовательное учреждение, где обучаются дети с различным уровнем интеллектуального развития. Исходя из этого, приоритетной целью деятельности педагогического коллектива является создание оптимальных условий для саморазвития личности каждого ученика. Большинство учащихся занимают в учебном процессе пассивную роль и поэтому уже в 6-7 классе начинают терять интерес к учёбе. Это приводит к тому, что среднестатистический выпускник школы не обладает творческой инициативой, не имеет навыка самостоятельного движения в информационных полях. Данный опыт возник в связи со снижением интереса учащихся основной школы к иностранному языку. На наш взгляд, для поддержания мотивации к изучению английского языка важно научить детей и подростков общаться на этом языке. Так возникла идея о вовлечении учащихся в активную устноречевую деятельность на уроках английского языка посредством использования коммуникативно-ориентированных заданий. Методика была использована в 5 – 9 классах основной школы.

^ 3. Актуальность опыта

В настоящее время роль обучения устноречевому общению, в котором говорение играет первостепенную роль, трудно переоценить. Устная речь в целом и говорение как её неотъемлемая часть выходят на первый план. Учащиеся разных возрастов, приступая к изучению иностранного языка, прежде всего, хотят научиться говорить на этом языке. Родители, оценивая результаты и эффективность своих затрат, прежде всего обращают внимание на способность своих детей к устноречевому общению на изучаемом языке.

На протяжении многих лет работы, автор опыта, как и все учителя иностранного языка, сталкивается со многими проблемами:

- учащимся нечего сказать по обсуждаемой теме/ проблеме, не хватает языковых или речевых средств;

- учащиеся не понимают речевую задачу;

- один говорит - остальные молчат.

Для решения данных проблем следует создавать достаточный уровень опор содержательного, языкового и речевого плана, использовать опоры вербального характера (схемы, таблицы, планы с ключевыми словами, опорные конспекты и пр.), а также невербальные опоры (картинки, музыку); заранее формировать речевую установку, стараться сделать её лаконичной и чёткой; планировать опрос /распределение ролей, пар, групп по силам; помнить о возможности взаимного обучения/ взаимопомощи.

Для того чтобы все ученики имели как можно больше возможностей и времени для общения на ИЯ на уроке, необходимо:

- шире использовать групповые и парные режимы работы на уроке;

- создавать игровые ситуации, где уровень мотивации достаточно высок и даже если говорит один человек, то остальные не выключены из общего режима работы, но выполняют другие речевые действия: слушают, записывают, выписывают, считают, зарисовывают;

- при планировании уроков со значительной долей монологической речи не забывать об установках на прослушивание для остальных учеников группы. Золотое правило в данном случае гласит: «Каждый ученик в классе в любой момент урока чётко осознает свою задачу, никогда не сидит без дела».

^ 4. Ведущая педагогическая идея опыта

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в определении путей повышения эффективности обучения говорению на уроках английского языка при помощи широкого внедрения в учебный процесс коммуникативно-ориентированных заданий, предполагающих, высокий уровень творческой активности учащихся, применение приобретённых навыков устноречевого общения на практике.

^ 5. Длительность работы над опытом

2009-2010 год – сбор и изучение теоретического материала по теме «Обучение говорению посредством использования коммуникативно-ориентированных заданий на уроке английского языка»

2010-2011 год – внедрение научно-методических основ на практике. Открытый урок английского языка и самоанализ урока.

2011-2012 год – обобщение и распространение опыта через открытые уроки, публикации по проблеме исследования.

^ 6. Диапазон опыта

Опыт реализуется в пределах системы уроков. Использование коммуникативных форм и методов работы при обучении говорению на уроках английского языка и во внеурочной работе – это просто необходимость. Уже на начальном этапе изучения ИЯ закладывается фундамент всего здания обучения неродному языку. Однако навыки говорения как и любые другие навыки, не формируются сами собой. Для их становления необходимо использовать специальные упражнения и задания, а значит должны быть и уроки, направленные главным образом на развитие навыков говорения. Мы попытались в данном опыте поделиться своими педагогическими находками в использовании коммуникативно-ориентированных заданий при обучении говорению.

^ 7. Теоретическая основа опыта

В основе педагогического опыта лежат методические идеи Солововой Е. Н. – пути обучения монологу и диалогу; Бим И. Л. – совершенствование умений говорения на основе текста для чтения; Полат Е. С. – метод проектов на уроках иностранного языка; Софоновой В. В. – особенности формирования социокультурной компетенции в устной речи.

^ 8. Новизна опыта

Новизна данного опыта заключается в следующем:

- расширение индивидуальной картины мира за счёт приобщения к языковой картине мира носителей изучаемого языка

- применение коллективных форм работы (парные, групповые, проектные), где успех каждого материализуется в успехе всей группы и наоборот.

^ 9. Характеристика условий, в которых возможно применение данного опыта

Преподавание английского языка в основной школе ведется по федеральным программам:

- Примерная программа основного общего образования по английскому языку 2004 года (сборник нормативных документов «Иностранный язык»/ сост. Е.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев – М.; Дрофа, 2007).

- М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанёва/ Программа курса английского языка для учащихся 2-9 классов общеобразовательных учреждений – Обнинск; Титул, 2006.

Используются следующие учебные пособия:

- М.З. Биболетова, Н.В. Добрынина, Н.Н. Трубанёва/ Английский язык: Английский с удовольствием/ Enjoy English: Учебник для 5–6 кл. общеобраз. учрежд. – Обнинск; Титул, 2009.

- М.З. Биболетова, Н.В. Добрынина, Н.Н. Трубанёва/ Английский язык: Английский с удовольствием/ Enjoy English: Учебник для 7 кл. общеобраз. учрежд. – Обнинск; Титул, 2011.

- - М.З. Биболетова, Н.В. Добрынина, Н.Н. Трубанёва/ Английский язык: Английский с удовольствием/ Enjoy English: Учебник для 8 кл. общеобраз. учрежд. – Обнинск; Титул, 2012.

- В.П. Кузовлева, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова и др./ Английский язык: учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений – М.; Просвещение, 2006.


^ Раздел II. Технология опыта.

Опыт работы по теме: «Обучение говорению посредством использования коммуникативно-ориентированных заданий на уроке английского языка» нацелен на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного и деятельностного подхода к обучению английскому языку, а также на развитие и воспитание способности к личностному и профессиональному самоопределению учащихся, развитие способности и готовности к самостоятельному изучению иностранного языка.

^ Цель опыта: самореализация учащихся в учебно-познавательной деятельности на уроках иностранного языка. Достижение планируемых результатов в процессе обучения говорению предполагает решение следующих задач:

- изучить и обобщить имеющиеся в методике обучения ИЯ исследования по данной проблеме и найти возможные резервы их накопления;

- научить учащихся умениям употреблять иностранный язык в аутентичных ситуациях межкультурного общения;

- использовать коллективные формы работы для повышения уровня мотивации;

- вовлекать в общение всех учащихся, даже слабоуспевающих и стеснительных

- создавать достаточный уровень опор содержательного, языкового и речевого плана.

Развитие у учащихся способности к общению на иностранном языке и использованию изучаемого языка как инструмента этого взаимодействия самым естественным образом влияет на содержание обучения и на выбор технологии его усвоения учащимися.

В своей работе по обучению говорения в основной школе автор опыта старается применять такие приёмы обучения, которые способствуют поддержанию интереса у учащихся к иностранному языку, помогают вовлечь в иноязычную речевую деятельность всех школьников, что повышает эффективность урока. Задача учителя – поддержать стремление учащихся общаться на иностранном языке с помощью заданий коммуникативного характера. Приведу примеры таких упражнений по теме: «Столица страны изучаемого языка» в 5 классе (УМК М. З. Биболетова, Н. Н. Трубанёва).

При обучении монологу путём «сверху вниз» используется текст «Интересные места Лондона»:

  1. на дотекстовом этапе дети составляют мини-монологи о Лондоне, предвосхищая содержание текста;

  2. затем учащиеся отвечают на вопросы на понимание содержания и смысла прочитанного текста; выбирают глаголы, прилагательные при помощи которых можно описать достопримечательности Лондона;

  3. кратко излагают содержание текста;

  4. рассказывают текст от лица иностранного туриста.

Можно использовать следующие упражнения на основе прочитанного текста.

  1. Выбор ключевого предложения и перифраз (выражение той же мысли словами);

  2. Восстановление последовательности событий;

  3. Расширение высказывания или целого текста за счёт изученного ранее;

  4. Составление предложений их данных слов;

  5. Составление плана к тексту, достаточно большому по объёму;

  6. Пересказ текста.

  1. Воспроизведение содержания текста. Школьники воспроизводят содержание, поочерёдно проговаривая по одному предложению, дополняя смысл уже сказанного («Снежный ком»);

  2. Пересказ текста, адресованный человеку, незнакомому с его содержанием;

  3. Высказывание с опорой (без неё) на план.

Конструирование высказываний на основе нескольких текстов. Например: Speak about Great Britain. Use the facts from the texts you have read (Приложение №1). Некоторые упражнения выполняются на уроке, другие дома, самостоятельно.

Ребёнок, приступая к изучению иностранного языка, стремится научиться общаться на нём. Задача учителя – поддержать это стремление с помощью заданий коммуникативного характера. Путь к таким заданиям лежит через упражнения, которые можно выполнять уже на этапе освоения языкового материала. Приведу примеры таких упражнений по теме «Театр. Кино». Работа начинается с ознакомления учеников с некоторыми разговорными клише:

- положительная реакция: That’s a good idea (Хорошая мысль); I’m all for it (Я «за»); That’s suits me very well (Это меня вполне устраивает) и т. д.

- отрицательная реакция: I’m afraid I can’t (Боюсь, что не смогу); I object to it (Я возражаю); Why should I go there? (Зачем мне идти туда?); It’s out of the question (Об этом не может быть и речи) и т. д.

Затем ученики выполняют упражнения, употребляя не только новые речевые клише, но и добавляют свои реплики – объяснения, дополнения и т. д.:

Give replies to the proposals, adding a few words to the formulas of agreement or disagreement.

Teacher (T): We are free tonight. What about going to the cinema?

Pupil 1 (P1): That’s a good idea. I’ve not been there for several weeks.

P2: I’d love to. Let’s meet at 5 p. m.

P3: I’m all for it. Let’s choose seats close to the screen. My eyesight is rather poor, you know.

P4: Why should I go there? I’ve got plenty of video films at home.

P5: I’m afraid I can’t. I’m busy tonight.

И т. д.

Постепенный переход речевой инициативы от учителя к ученику происходит при выполнении упражнения с заданием Find the pair.Его следует выполнять следующим образом. Ученики получают карточку, на которой написана реплика (либо первая, либо вторая, являющаяся ответом на первую). Задача – найти свою пару, т. е. ученика с соответствующей репликой.

Ещё одно упражнение, развивающее инициативную речь ученика, - рассказ по картинке с усложнённой неразвёрнутой ситуацией. Главным в данном случае является не изображённое, а «внутренняя» наглядность, собственный домысел, фантазия, а также языковые возможности каждого ученика. Например, демонстрируется картинка, на которой изображены три ученика, сидящие в креслах кинотеатра. Упражнение предусматривает:

- рассказ от лица одного из изображённых на картинке ребят;

- рассказ от третьего лица;

- рассказ по цепочке;

- рассказ учителя с остановкой для получения дополнительной информации.

Таким образом, знакомя учеников с новым языковым материалом, учитель пытается постепенно усложнять задания, помогающие развивать речь учащихся. В то же время опыт показывает, что чем активнее протекает процесс говорения, тем лучше осваивается, закрепляется и активизируется основной языковой материал.

Мотивационная готовность учащихся является одним из важнейших аспектов проблемы по самостоятельной работе. Все мы знаем, что учебный процесс протекает более успешно, если у учащихся сформирована положительная мотивация: познавательный интерес, потребность в приобретении знаний, чувство долга, ответственности.

На начальном этапе ученикам нравится говорить, читать на иностранном языке, воспринимать иноязычную речь на слух. У учащихся доминирует интерес к содержанию предмета и способам познания. Так, учащиеся 5-7 классов с интересом осваивают учебный материал, видя возможность его практического применения, охотно включаются в речевую деятельность при обсуждении особо интересных для них тем: “People in the Family”, “Food”, “Sports and Games”, “Seasons” и т. д.

Воспитательные возможности коллективных форм работы возрастают в том случае, если организовать школьников по принципу контактных групп, куда входят ученики с различным уровнем языковой подготовки, но одинаковыми интересами. Такая группа выполняет одно и то же задание, которое распределяется между учащимися в соответствии с их интересами и языковыми возможностями. Так, при изучении темы “My Country” школьники, интересующиеся историей, готовят самостоятельное монологическое высказывание о прошлом своей страны; увлекающиеся искусством – о её достопримечательностях; те, кто увлекается спортом, рассказывают, какими видами спорта занимаются жители разных регионов. Работа координируется учеником, выполняющим функцию помощника учителя.

Управление деятельностью учащихся на уроке может быть эффективным лишь при условии осуществления дифференцированного подхода к группам учащихся разного уровня обученности. Простейший случай реализации такого подхода: использование дополнительных опор для ребят со слабой языковой подготовкой при выполнении задания, единого для всей группы. Например, при работе в парах со слабым учеником, задающим вопросы, дается схема вопросительного предложения и варианты начала соответствующих вопросов на английском языке.

Решая вопрос об организации учебной деятельности учащихся на уроке, часто используется парная и групповая формы работы. Для организации групповой работы готовятся специальные карточки с заданиями, которые позволяют вовлечь в активную речевую деятельность всех учеников класса, обеспечить оперативный контроль за работой каждого, эффективно управлять деятельностью всего класса. Например, класс делится на две группы: одна представляет британскую делегацию, другая – российскую. Внутри каждой группы три – четыре человека получают карточку с опорными словами. Представители групп готовят сообщения по теме: рассказывают о жизни в подростковой России и Британии. Учащиеся со слабой подготовкой при составлении своего небольшого высказывания имеют возможность воспользоваться предложениями подстановочной таблицы.

Работая в группах, у ребят появляется ответственность за порученное дело, возникает чувство взаимопомощи. Школьники учатся аргументировать свою точку зрения, логично строить высказывания. Постепенно исчезает боязнь говорить у ребят, которые раннее испытывали робость, неуверенность в себе, застенчивость. А главное – групповая работа учит школьников самостоятельности в обучении.

Общеизвестно, что учащиеся легко и непринуждённо осваивают материал, который им доступен, когда приёмы и виды работы при этом интересны для них. В своей работе мы широко используем игры, в том числе ролевые. Так, в игровой форме учащиеся легко и с интересом выполняют такие задания, как управляемый диалог. Возьмём простейший пример:

    • Excuse me.

    • Yes.

    • Can you tell me the time, please?

    • Certainly. It is four o’clock.

    • Thanks.

    • Not at all.

Один и тот же диалог можно разыграть по-разному. Ребята сами придумывают много оригинальных вариантов. Вот некоторые ситуации, придуманные учениками:

- Две школьницы торопятся в школу, бегут, сталкиваются друг с другом, произносят диалог, смотрят на часы, потом разбегаются.

- Телефонный разговор двух деловых людей.

Девочка разговаривает со своей собакой. Она играет и свою роль, и роль собаки и т. д.

Далее работу над этим диалогом можно продолжить. Задание учащимся: расширить диалог, добавив пять – шесть своих реплик, в зависимости от ситуации.

Для учащихся постарше при проведении творческих упражнений нужно, чтобы ребята использовали реальные факты из жизни школы, класса, высказывали своё мнение по тому или иному вопросу.

Учебная ситуация на уроке может служить разным целям обучения: развивать умения диалогической и монологической речи, способствовать усвоению лексического и грамматического материала, служить средством проверки понимания прочитанного и т. д. Хотелось бы напомнить требования, предъявляемые к учебной ситуации:

- быть по возможности адекватной реальной ситуации общения;

- быть предельно ясной учащимся;

- воспитывать у них внимательное отношение к одноклассникам или собеседникам в общении;

- воспитывать чувство инициативности;

- стимулировать мотивацию учения;

- вызывать у школьников интерес к заданию, желание хорошо его выполнять.

Предлагая ситуации общения, мы учитываем языковую подготовку учащихся, решаем вопрос о том, какая помощь будет оказана слабым ученикам. Например, в 6 классе предлагается ситуацию: «You have a new flat. Help your father and mother to arrange all the furniture in the living-room».

Для слабых учащихся готовятся карточки с планом: Say what you put on the left; on the right; in the middle of the room; between the sofa and the bookcase; in front of the television.

Навыки диалогической и монологической речи по теме «Семья» (6 класс) отрабатываются с помощью таких ситуаций: «You have a new friend and he (she) wants to know about your family». Учащиеся работают в парах.

В своей работе автор опыта опираетсясь на разработанную модель управления процессом совершенствования умений говорения на основе текста для чтения. В ней учтены основные факторы работы над текстом (приложение №2).

Эта модель дает четкое представление об этапах работы над текстом при взаимосвязанном обучении чтению и говорению и помогает более эффективно и целенаправленно формировать умения порождения устноречевого высказывания на основе текста.

Анализируя уровень обученности учащихся по английскому языку, автор опыта пришел к выводу, что отработанный по теме языковой материал как бы «повисает» в воздухе, требуя какого-то дополнительного выхода. При поиске путей наиболее эффективного использования изученного материала, и изучении литературы по личностно-ориентированному обучению мы остановились на методике проектов.

^ Главные цели метода проектов я вижу в следующем:

  • показать умение отдельного ученика или группы учеников использовать приобретенный в школе исследовательский опыт;

  • реализовать свой интерес к предмету исследования; приумножить знания о нем и донести это до заинтересованной аудитории;

  • продемонстрировать уровень обученности иностранному языку; совершенствовать умение участвовать в коллективных формах общения;

  • подняться на более высокую ступень обученности, образованности, развития, социокультурной зрелости.

На наш взгляд, в проектной методике заложены большие возможности для решения таких задач, как преодоление инертности и безынициативности учащихся на уроках, боязни говорить на иностранном языке из-за возможных ошибок в речи. Проектная методика развивает у школьников самостоятельность, творчество, активность, так необходимые им в процессе обучения. Использование метода проектов реально превращает учащегося из объекта обучения в субъект учебной деятельности.

Работу над проектом ведется поэтапно. На каждом этапе решаются определенные задачи, намечается деятельность учащихся. Метод проектов позволил создать на уроке исследовательскую творческую атмосферу, где каждый ученик вовлечен в активный творческий познавательный процесс на основе методики сотрудничества.

Группы учащихся формируются с учетом психологической совместимости, при этом в каждой группе есть сильный ученик, средний, слабый. Группа выбирает одно задание, но при его выполнении происходит распределение ролей. Каждый ученик получает самостоятельный участок работы в проекте. В процессе выполнения проекта учащиеся приходят к выводу, что от успеха каждого зависит успех всего проекта, поэтому каждый участник активно включается в поиск новой информации, в добывание знаний. А это огромный стимул к активному усвоению знаний. Овладевая культурой выполнения проектных заданий, школьник приучается творчески мыслить, самостоятельно планировать свои действия, прогнозируя возможные варианты решения стоящих перед ним задач, реализовывать усвоенные им средства и способы работы. Работая над проектом, школьники учатся работать в «команде», ответственно относиться к выполнению своего участка работы, оценивать результаты своего труда и труда своих товарищей.

Учениками 9 класса были подготовлены интересные работы в рамках проекта. Например, проект «Русские школы – какие они?».

Цель работы – рассказать о системе образования в России и сравнить ее с британской, сообщить о типах школ, представить свою школу как одну из типичных российских школ, выразив свое отношение к ней, отразить жизнь учащихся в школе, как во время уроков, так и вне занятий. Учащиеся разделились на 2группы. Каждая группа выполняла свои задания.

  • готовили реферат о системе образования и типах школ в России и Великобритании;

  • делали фотоальбом, рассказывающий о культурной жизни школы

Итоговое занятие – презентация проекта.

На презентацию проекта были приглашены учащиеся параллельного класса, что в условиях отсутствия иноязычной среды повышает эффективность общения на изучаемом языке.

При работе над темой «Выдающиеся деятели культуры англоязычных стран и России» в 6 классе мы также готовим проект «Выдающиеся британцы и россияне» (Приложении №3). Одна группа ребят готовит рассказ и альбом об известных британцах, другая о выдающихся россиянах.

При защите проекта учитываем такие критерии, как:

  • качество представленного материала: композиция, полнота представления работы, подходов, результатов, аргументированность;

  • объем и глубина знаний по теме, эрудиция, межпредметные связи;

  • культура речи, использование наглядных средств;

  • ответы на вопросы, полнота, аргументированность, убежденность.


Работа над проектом требует высокой профессиональной подготовки, знаний психологических особенностей и творческих наклонностей детей.

Данная форма организации учебной деятельности приносит удовлетворение от полученных результатов. Дети понимают, что знание английского языка открывает большие возможности для познания другой культуры. Можно на деле применить свои знания.

Все описанные приёмы обучения устной речи и виды работы помогают повысить эффективность урока, привлечь детей к активной речевой деятельности, сделать процесс овладения иностранными языком интересным для учащихся.

^ Раздел III. Результативность опыта


О высокой результативности опыта свидетельствуют:

позитивная динамика учебных достижений обучающихся за последние три года, наблюдается рост качества знаний учащихся.


Учебный год

Кол-во обучающихся детей

Кол-во обучающихся, успевающих на «4» и «5»

Качество

знаний по предмету

Успеваемость по предмету

2010-2011

174

100

57%

100%

2011-2012

186

112

60%

100%

2012-2013

138

92

65%

100%



- учащиеся показывают высокий уровень усвоения программного материала, занимают призовые места в муниципальных олимпиадах по английскому языку.

2010-2011- 3 место (8 кл.)– Сапронова Евгения

2011-2012- 1 место (7кл.) – Погорелов Иван

2012-2013- 1место (8 кл.) – Погорелов Иван


Библиографический список


1.Сафонова, В. В. Концепция 12-летней школы по иностранным языкам/ В. В. Сафонова, Е. Н. Соловьёва, М. З. Биболетова/Иностранные языки в школе. – 2000. - № 6. – с. 57 – 61


2. Соловова, Е. Н. Методика преподавания иностранных языков. Базовый курс лекций/ Е. Н. Соловова. – М.: Просвещение, 2002. – 250 с.


3. Бим, И. Л. Возможные формы и содержание курсов обучения иностранным языкам в начальной школе/.Иностр. языки в школе 1991г- №2.


4. Полат Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка. Иностр. яз.в школе – 2000, № 2-3


Приложение к опыту


1. Приложение № 1 – Разработка урока в 8 классе по теме: “The United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland”


2. Приложение № 2 Модель управления процессом порождения устноречевого высказывания на основе текста


3. Приложение № 3 – Календарно-тематическое планирование для 6 класса (УМК Биболетовой М. З.). Первая четверть


Приложение № 1. План-конспект урока по теме: “The United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland”

Пояснительная записка. Данная методическая разработка урока английского языка в 8 классе составлена по УМК Кузовлева В.П., базовый уровень изучения.

^ Цели урока.

1. Обобщить лингвострановедческий материал по указанной теме. Углубить и расширить знания по теме.

2. Совершенствовать умения и навыки практического владения английским языком по данной теме по всем видам речевой деятельности: аудированию, говорению, чтению и письму.

3. Повысить интерес к изучению иностранного языка.

^ Оснащение урока.

Карта Соединённого Королевства, газеты и журналы о стране, флаг страны, картинки с достопримечательностями Лондона, тексты произведений на английском языке У. Шекспира, Р. Бёрнса, Р. Киплинга и некоторых других английских писателей, листы с тестом “The Britain Quiz” для каждого ученика, карточки с текстом об У. Шекспире и Р. Киплинге, магнитофон с записью текста о Лондоне.

^ План урока:

1. Сообщение темы и целей урока учащимся, знакомство с условиями и заданиями урока-конкурса, подведением его итогов. Представление команд.

2. Разминка: Обеим командам задаётся по три вопроса о Соединённом Королевстве.

3. Прослушивание в магнитофонной записи текста “London”, в котором специально допущены ошибки в фактах.

4. Короткие рассказы учащихся о достопримечательностях Лондона.

5. Расстановка абзацев в нужном порядке, чтобы получился связный текст о писателе; определение, о ком идёт речь.

6. Конкурс на лучшего чтеца стихотворения английского поэта.

7. Выполнение теста (The Britain Quiz).

8. Подведение итогов урока, объявление команды – победительницы и лучших знатоков страны, вручение призов и выставление оценок.

Ход урока.

1. Teacher: Dear boys and girls! I am very glad to see you at our lesson today because we have an unusual lesson – a competition. There are two teams at the lesson: the girls’ team and the boys’ team. They will show us their knowledge of the United Kingdom because our lesson is devoted to this country. We’ll speak about the sight, the capital of country, some poets and writers and interesting facts. We’ll have several tasks at the lesson. Some of them were prepared by you at home but most of them weren’t prepared. I hope our competition will be fun. Let’s start our competition.

Students: The name of the girls’ team is “the Rose”. The name of the boys’ team is “the Daffodil”.

2. Teacher: The first task is the following: answer the questions about the United Kingdom. You’ll get a red star for a right answer.


Приложение №1

(Обеим командам задаётся по три вопроса. За правильный ответ команда получает красную звёздочку; если в ответе была грамматическая ошибка, команда получает синюю звёздочку.)

1) Where is the United Kingdom situated?

2) Which island is the largest one&

3) What separates Great Britain from the Continent?

4) How many countries does the UK consist of?

5) What is the population of the United Kingdom&

6) Which city is the capital of the country?

3. Teacher: The second task is “Spot the mistake.”

(Ученики прослушивают запись текста один раз. Можно разрешить учащимся делать записи во время прослушивания. За правильный ответ даётся звёздочка.)

This text is about London. London is the capital of Scotland. It is one of the oldest and largest cities of the world. They say that London is one hundred years old.

Now London is a big political, industrial and cultural centre. More that 1 million people live there. London is situated on the river Clyde. The river connects the capital with the sea.

London is divided into two parts. They are the City, the West End, the East End and Westminster.

4. Teacher: You read about the sight of London at our lessons. Your task was to prepare a story about one of the sights of London.

(2 – 3 человека от каждой команды рассказывают коротко о какой – либо достопримечательности. Участники получают звёздочки соответствующих цветов за свои рассказы).

5. Teacher: Britain is also famous for its writers and poets. Can you name any British writers and poets?

(Ученики называют имена некоторых известных британских писателей).

The following task for you is “Guess who it was!”

(Каждой команде дается по 3 экземпляра разрезанного на части текста об одном известном британском писателе – У. Шекспире или Р. Киплинге. За правильное чтение в логической последовательности и название фамилии писателя команды получают звёздочки.)

6. Teacher: The teams have prepared their favourite poems by some British poets both in English and in Russian. Let’s listen to them.

(По два участника от каждой команды приготовили стихотворения на английском и русском языках. Этими стихотворениями оказались 130-й сонет У. Шекспира и стихотворение “If” Р. Киплинга. Сначала стихотворение читается по-английски, затем звучит его русский перевод.)

7. Teacher: I see that you know the names of many famous British writers and poets.

The following task for each pupil in the team is to do the Britain Quiz.

(Каждому участнику даётся тест, в котором он отмечает один и трёх вариантов ответа на каждый опрос. Спустя 3 минуты учитель просит

Приложение №1

учащихся обменяться своими работами. Учитель открывает обратную сторону доски, на которой написаны номера правильных ответов. Участники проверяют работы друг у друга и выставляют оценки. Учитель просит поднять руки тех ребят, кто не допустил ни одной ошибки, и даёт им красные звёздочки. Затем поднимают руки те ребята, кто допустил 1-2 ошибки, они получают синие звёздочки.)

The Britain Quiz

a) Which is the largest island of the British Isles?

1)Ireland; 2) Isle of Man; 3) Great Britain

b) Which is the longest river in Britain?

4) the Clyde; 5) the Severn; 6) the Thames

c) What is the name of the flag of England?

7) St. Andrew’s Cross; 8) St. Patrick’s Cross; 9) St. George’s Cross

d) When was the Great Plague?

10) 1665; 11) 1666; 12) 1863

e) How many parts is London divided into?

13) two parts; 14) four parts; 15) three parts

f) Who is the official head of the UK?

16) the President; 17) the Houses of Parliament; 18) the Queen

g) What place is the official home of the Queen?

19) The Tower; 20) Buckingham Palace; 21) St. Paul’s Cathedral

h) What street do many British government offices stand in?

22) Whitehall; 23) Piccadilly Circus; 24) Fleet Street

i) What is the name of the poet who was called “The Father of English Poetry”?

25) W Shakespeare; 26) George G. Byron; 27) Geoffrey Chaucer

j) What holiday is celebrated in Britain on the 25th of December?

28) St. Valentine’s Day; 29) Mother’s Day; 30) Christmas

Key: 3, 5, 9, 10, 14, 18, 20, 22, 27, 30.

8. Подведение итогов урока-конкурса.

(Учитель просит посчитать количество красных и синих звёздочек и обсудить, кто был самым лучшим знатоком Соединённого Королевства (хотя учитель и сам это увидел) Объявляется команда-победительница и самые лучшие знатоки. Знатокам вручаются небольшие сувениры, а команде-победительнице – диплом или какая – либо другая награда, приготовленная учителем. Учитель благодарит всех участников за хорошие и отличные знания по данной теме и активное участие в конкурсе. Выставляются оценки).


Список литературы


1. Рогова Г. В. Методика обучения иностранному языку в средней школе. –М.: Просвещение,1991.

2.Петрова Н.И. Sights of London. Иностр.яз. в школе.-1999г. №5.

3.Томахин Г. Д. Культура стран изучаемого языка. Иностран.яз. в школе.-1997г.№2.



Приложение №2 Модель управления процессом порождения устноречевого высказывания на основе текста


Этап

Задачи этапа

Учебные действия, осуществляемые учащимися на каждом этапе

^ I. Предтекстовый

Побудить к прогнозированию содержания текста

Прогнозирование содержание текста по заголовку, иллюстрациям, с опорой на предшествующий опыт и знания

Обеспечить осознание коммуникативной задачи, нацеливающей на то, как читать

Чтение с пониманием основного содержания:

  • выделение главной мысли текста,

  • получение общего представле-ния о содержании текста,

  • определен-ие своего отношения к тексту

Чтение с полным пониманием содержания:

  • принятие к сведению извлеченной информации, запоминание ее для расширения знаний и возможного дальнейшего использования

Чтение с выборочным пониманием читаемого:

  • определение нужной, интересующей ученика информации в тексте,

  • понимание именно этой информации

Предоставить возможность снять часть трудностей

  • семантиза-ция лексики, необходимой для понимания основного содержания (это может осуществить сам учащийся или получить в готовом виде),

  • ознакомление с лингвострановедческим комментарием

  • ознакомление с большей частью незнакомой лексики,

  • ознакомление с грамматичес-ким коммента-рием,

  • ознакомление с лингвострано-ведческим комментарием

  • семантизация лексики, необходимой для понимания искомой информации (это может осуществить сам учащийся или получить в готовом виде),

  • ознакомление с лингвостран-новедческим комментарием

^ II. Текстовый

Нацелить на чтение текста с разной степенью проникновения в его содержание и смысл. Нацелить на информационную переработку текста в процессе чтения с целью его лучшего понимания

  • однократ-ное чтение,

  • использование опор в тексте для понимания основного содержания,

  • обращение к словарю при необхо-димости

  • многократное возвращение к тексту,

  • использова-ние опор в тексте и обращение к словарю для полного понимания деталей содержания и смысла текста

  • однократ-ное просмотро-вое чтение для поиска и общего понимания нужной информации,

  • вторичное возвращение к той части текста, где найдена нужная информация, для более точного ее понимания

Проверка в процессе чтения правильности сделанных ранее прогнозов и уточнение их

^ III. Проверка понимания текста

Осуществить контроль полноты и адекватности понимания содержания и смысла текста в зависимости от вида чтения

Невербальная реакция

  • улыбка, смех, пока-чивание головой,

  • иллюст-рирование с помощью рисунка,

  • тест на множествен

ный выбор для проверки понимания

  • кодирование информации (+,-) для проверки понимания, как основной информации, так и деталей, пос-тупочная реакция,



  • идентифика-ция информации с помощью теста (найдена, не найдена) и др.










основной информации и др.

  • тест на множествен-ный выбор и др.






Приложение №3 Календарно-тематическое планирование для 6 класса (УМК Биболетовой М. З.). Первая четверть


Четверть

Урок

Дата

Тема

Цель урока



первая

1




Достопримечательности столицы страны изучаемого языка

(27 часов)

Введение ЛЕ

2




Лица Лондона. Конструкция I’ve been to

Систематизация ЛЕ в речи. Формирование грамматических навыков речи

3




Обучение диалогической речи

Формирование лексических навыков речи

4




Повторение предлогов

Формирование грамматических навыков речи

5




Мировые памятники культуры. Чтение текста

Формирование лексических навыков чтения

6




Достопримечательности Лондона. Обучение устной речи.

Практика в устной речи на основе прочитанного текста. Развитие умений чтения

7




Достопримечательности Лондона. Аудирование по теме

Формирование лексических навыков аудирования и говорения

8




Транспорт. Обучение чтению

Формирование грамматических навыков письма и чтения

9




Урок домашнего чтения.

Чтение с пониманием основного содержания текста

10




Чтение текста The Lollipop Lady

Чтение текстов с полным пониманием прочитанного

11




Дорожные знаки. Обучение письму.

Совершенствование навыков чтения, аудирования и письма

12




Выдающиеся деятели культуры

Совершенствование навыков аудирования и чтения. использование электронного учебника

13




Выдающиеся британцы. Работа над проектом

Совершенствование навыков устной речи

14




Выдающиеся россияне. Работа над проектом

Совершенствование навыков письма и говорения

15




Защита проекта «Выдающиеся деятели англоязычных стран и России»

Развитие умений диалогической и монологической речи

16




Урок домашнего чтения.

Чтение с выборочным пониманием нужной информации

17




Неопределенный артикль

Развитие умений устной речи и письма

18




Планета Земля. Неопределенный артикль

Развитие умений аудирования и чтения. использование электронного учебника

19




Как стать знаменитым. Обучение чтению

Развитие умений чтения

20




Черты характера. Обучение письму

Чтение текстов с извлечением конкретной информации. Развитие умений письма и чтения

21




Правила поведения. Обучение диалогической речи

Совершенствование навыков диалогической речи

22




Урок домашнего чтения.

Чтение с полным пониманием текста

23




Контроль навыков письма. Обучение аудированию

Проконтролировать навыки письма. Развитие умений аудирования

24




Контроль навыков аудирования. Обучение чтению

Проконтролировать навыки аудирования. Развитие умений чтения

25




Контроль навыков чтения. Обучение говорению

Проконтролировать навыки чтения. Развитие умений монологической речи

26




Контроль навыков говорения

Проконтролировать навыки устной речи

27




Повторение. Коррекция основных умений и навыков.

Откорректировать основные умения и навыки










Скачать 309,79 Kb.
Дата конвертации24.10.2013
Размер309,79 Kb.
ТипДокументы
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы