Проблемы и перспективы инновационного развития сборник научных статей Международной научно-методической интернет-конференции 21 декабря 2012 г. Уфа 2012 icon

Проблемы и перспективы инновационного развития сборник научных статей Международной научно-методической интернет-конференции 21 декабря 2012 г. Уфа 2012



Смотрите также:
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   18


МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«УФИМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ЭКОНОМИКИ И СЕРВИСА»


ОБРАЗОВАНИЕ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ:

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ,

ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ

ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ


Сборник научных статей

Международной научно-методической интернет-конференции

21 декабря 2012 г.


Уфа

2012

УДК 378 (043) (470+571)

ББК 74.58

О 23


^ Редакционная коллегия:

Ш.З. Валиев, И.Х. Бикмухаметов, И.О. Туктарова, Р.Г. Юсупов,

Р.А. Зайнуллин, Ф.С. Исхакова, Н.Е. Хабибова, Р.Р. Султанова,

С.Д. Галиуллина, Г.М. Осипова


Образование в высшей школе: современные тенденции, проблемы и перспективы инновационного развития: Сборник научных статей Международной научно-методической интернет-конференции, 21 декабря 2012 г. – Уфа: Уфимский государственный университет экономики и сервиса, 2012. – 305 с.

ISBN 978-5-88469-577-1


В сборнике представлены результаты научных исследований преподавателей, сотрудников и аспирантов вузов Российской Федерации и стран СНГ по проблемам качества образования.


Доклады предназначены для менеджеров в области образования, преподавателей образовательных учреждений, докторантов, аспирантов, магистрантов.


ISBN 978-5-88469-577-1 © Уфимский государственный университет

экономики и сервиса, 2012


УДК 004

^ М.А. АБРОСИМОВА

Уфимский государственный университет экономики и сервиса (г. Уфа)


БАЗЫ ЗНАНИЙ КАК ИНСТРУМЕНТАРИЙ СРС


Перед современными студентами стоит проблема, незнакомая их сверстникам, получавшим высшее профессиональное образование еще 10-20 лет тому назад. Проблема заключается в космических объемах незнакомой информации, которую надо просмотреть и превратить в знакомую и даже родную, т.е. освоить. Мотивация у студента есть: как минимум – сдать экзамен, как максимум – переработать информацию с пользой для собственного развития. Вопрос упирается в инструментарий достижения цели. Он должен быть несложным, иначе будет тормозить и без того сложный процесс постижения, и эффективным, иначе зачем он нужен.

Как известно, интерес у детей и взрослых вызывают игры, разгадывание загадок, составление сценария развития событий. Все получают удовольствие от того, что доселе неизвестный объект, процесс, явление стал обозримым, понятным не только по своей структуре, но и по связям с другими объектами, процессами, явлениями. Все стремятся к состоянию, когда «все встает на свои места».

Федеральные образовательные стандарты повысили требования к организации самостоятельной работы студентов (СРС): она должна более детально описана и завершаться контролем, по его результатам которого возможна аттестация студента по дисциплине без проведения зачета или экзамена. Любая самостоятельная работа начинается с ознакомления с информацией, т.е. ее чтения, постижения смысла, отнесения к нужной/ненужной, если нужной, то формулирования, для чего нужной. Традиционное составление конспекта – полезно, но часто после получения в результате конспектирования нового укороченного варианта текста так и не появляется представление о структуре содержания изучаемой предметной области. И тут самое время вспомнить об играх, наглядности и графических способах представления ситуации. В детских садах при помощи графики учили находить выход из лабиринта, на школьных урокам информатики учили строить блок-схемы алгоритмов, чтобы донести способ решения задачи, в теории баз данных учат строить информационные модели предметной области. Ключевыми мыслями здесь являются: наглядно, построить схему, найти решение.

Представляется, что наиболее эффективно освоение незнакомого информационного материала произойдет, если после прочтения его попробовать построить семантическую сеть изучаемой предметной области. Семантическая сеть представляет собой ориентированный граф, вершины которого представляют собой понятия, а ребра (дуги) – определяют семантические отношения между этими понятиями [1]. Преподаватель задает индивидуальную тему или ее часть по программе курса и ставит задачу раскрыть ее содержание, используя способ построения семантической сети. Студент сначала составляет тезаурус – словарь терминов, затем строит схему их связей. Отчет по работе по объему укладывается в две-три страницы, однако, для ее выполнения нужно осмысленно проработать большой информационный материал. Для доведения процесса осмысления новой информации до логического конца можно использовать занятия, проводимые преподавателем и называемые «Контроль самостоятельной работы», где студент кратко докладывает группе о содержании предметной области по своей теме, приводя и комментируя свою семантическую сеть. Эффект неплохой, группа начинает обсуждение, используя терминологию предметной области, обозревает с высоты птичьего полета всю дисциплину во всех ее внутренних взаимосвязях.

По сути дела для изучения дисциплины используется в упрощенном виде технология создания баз знаний. Тема баз знаний как элемента интеллектуальных информационных систем является обязательной в дисциплинах по информационным технологиям для ряда направлений подготовки. По этой причине применение семантических сетей для освоения информации по дисциплине – предмет и инструмент изучения одновременно. Автор применяет метод построения семантических сетей при организации СРС при работе со студентами направления подготовки «Государственное и муниципальное управление», изучающими информационные технологии, а также студентами, получающими образование в области прикладной информатики. Второй группе студентов метод полезен вдвойне, как будущим ИТ-специалистам. Для них развитием метода может стать задание создать на базе построенной семантической сети онтологию изучаемой темы/подтемы. Т.е. из одноуровневой сети создать иерархию понятий предметной области со всеми многоуровневыми связями, что способствует более глубокой степени погружения в тематику предметной области. После такой «ручной» работы, формирующей понимание содержания предметной области, можно приступать к изучению и применению компьютерных средств создания баз знаний.

Применение метода построения семантических сетей при выполнении студентами самостоятельной работы представляется целесообразным по многим причинам. Во-первых, в руки студенту дается полезный инструмент выполнения сложной и объемной работы: изучение и анализ незнакомого информационного материала. Во-вторых, практическое применение технологий баз знаний обеспечивает эффективное усвоение учебного материала по дисциплинам, связанным с информационными технологиями в разных профессиональных сферах (технике, экономике, менеджменте и пр.). В-третьих, до современного студента важно донести понимание конкретных элементов технологии управления знаниями, играющих всевозрастающую роль в жизни и экономике общества [2].


Список литературы

  1. http://book.itep.ru/10/sem_net.htm

  2. Н.М. Абдикеев, А.Д. Киселев. Управление знаниями корпорации и реинжиниринг бизнеса. - М.: ИНФРА-М, 2011 г.



УДК 378.172

^ О.В. АЗОВЦЕВА, О.А. ГНИЛИЦКАЯ

Уфимский государственный университет экономики и сервиса (г. Уфа)


ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ, СПОРТИВНАЯ ПОДГОТОВКА И ОЗДОРОВЛЕНИЕ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ


В условиях модернизации Российского образования необходимо совершенствование в вузах системы занятий физической культуры и спортом. Особое место в этом процессе занимают вузы технического профиля, готовящие специалистов для различных отраслей промышленности.

Уровень физкультурно-спортивной активности населения во многом определяет востребованность физической культуры и эффективность ее развития в обществе. Поэтому так важно сделать анализ побудительных сил, которые существенно влияют на процесс вовлечения различных слоев населения, прежде, всего молодежи в физкультурно-спортивную деятельность.

Цель данной работы – проанализировать существующую ситуацию в стране по вопросу физического воспитания, спортивной подготовки, и оздоровления студенческой молодежи, предложить пути решения проблем.

Значительная часть молодежи отдает предпочтение активному отдыху, что, однако, не свидетельствует о том, что студенты действительно в большинстве своем отдыхают активно. Например, посещение кафе, кино, театров, клубов.

Приходится отмечать, что физической культурой и спортом в настоящее время активно занимается не более 20 % населения. Причинами этого, чаще всего является: отсутствие спортивных объектов, отсутствие пропаганды здорового образа жизни, высокая стоимость услуг, предоставляемых сферой физической культуры.

Большая часть студентов не испытывает интереса к занятиям или не желает заниматься вообще. Среди них преобладает низкий уровень грамотности о здоровье, профилактике заболеваний. Главная цель занятий физической культуры, проводимых в учебных заведениях, это формирование физической культуры личности, подготовка к социально-профессиональной деятельности, сохранение и укрепление здоровья.

Одним из важнейших компонентов, составляющих структуру активности занятий физической культурой и спортом, является внутреннее желание и интерес к занятиям у каждого отдельного человека. Поэтому формирование у молодежи потребности в физкультурной деятельности должно стоять во главе угла физкультурно-оздоровительной работы любого образовательного учреждения.

В физкультурно-оздоровительной работе, проводимой в вузе необходимо стремиться к решению задач достижения уровня образованности, когда познавательные интересы в области физической культуры перерастают в потребность движения, увеличение количества самостоятельных занятий.

Эффективность физического воспитания существенно повысится, если будет разработан алгоритм привлечения учащихся, студентов, населения к регулярным занятиям физической культурой и спортом в настоящих социально-экономических условиях. Важно определить, что необходимо сделать, чтобы выработать на различных этапах становления человека потребность заниматься физическими упражнениями и спортом всю жизнь.

В период обучения в вузе необходимо:

- способствовать актуализации потребности студентов в хорошем здоровье, физическом благополучии как средства достижения жизненно важных ценностей: быть красивым, состоятельным, занять определенное положение в обществе и т. п.;

- сделать двигательную и физическую культуру неотъемлемой частью жизни юношей и девушек, оценивать не только спортивные, но и физкультурно-оздоровительные достижения студентов;

- осуществлять эффективную пропаганду физической культуры и занятий спортом как составляющей здорового образа жизни (социальная реклама, освещение соревнований, спортивных праздников, информационные программы в интернете и т. д.);

- привлекать к пропаганде здорового образа жизни звезд большого спорта, которые достигли выдающихся успехов благодаря здоровому образу жизни, регулярной двигательной активности, привычке к упорному труду, дисциплине, подчинению режиму для достижения успеха, осуществления своей мечты.

Активные занятия физической культурой и спортом должны стать популярными, престижными для студентов университета.

В вузе необходимо создавать условия для раскрытия спортивного потенциала студентов.

Необходимо использовать индивидуальный и дифференцированный подход к физическим возможностям и подготовленности учащихся, применять на занятиях по физическому воспитанию соревновательную деятельность. В обязательном порядке в ход занятия включать эстафеты, игровые виды спорта. Для этого необходимо наличие учебно-тренировочной базы, спортивного инвентаря и оборудования. Организация спортивных секций по интересам студентов:

Волейбол;

Баскетбол;

Настольный теннис;

Легкая атлетика;

Занятия фитнесом;

Занятия в тренажерном зале (и т.д.)

Туристические походы (и т.д.)

Все это позволяет поднять уровень физического и психологического здоровья студентов, повысить их мотивацию к занятиям физической культурой. Таким образом: спорт, физическая культура, здоровый образ и спортивный стиль жизнедеятельности становятся надежной защитой, способной помочь студенческой молодежи адаптироваться к условиям жизни и профессиональной деятельности и на этой основе обеспечить высокую работоспособность, творческую активность, а в дальнейшем – трудовое долголетие.

Таким образом, система физического воспитания в условиях вуза проявляет себя в трех основных направлениях:

Во-первых, определяет способность к саморазвитию, отражает направленность личности «на себя», что обусловлено ее социальным и духовным опытом, обеспечивает ее стремление к творческому самосовершенствованию.

Во-вторых, физическая культура – основа самодеятельного, инициативного самовыражения будущего специалиста, проявление творчества в использовании средств физической культуры, направленных на предмет и процесс его профессионального труда.

В-третьих, она отражает творчество личности, направленное на отношения, возникающие в процессе физкультурно-спортивной, общественной и профессиональной деятельности.

В настоящее время учебно-педагогический процесс требует от студентов высших учебных заведений значительных затрат сил на преодоление физических и умственных нагрузок. В этом плане важное место отводится самостоятельным занятиям физическими упражнениями, которые являются составной частью здорового образа жизни.

Самостоятельные занятия физическими упражнениями восполняют дефицит двигательной активности студентов, способствуют более эффективному восстановлению организма и повышению физической и умственной работоспособности.

Студенты, занимающиеся самостоятельными занятиями, должны опираться на научно-методическую помощь кафедры физического воспитания и спорта. Планирование таких самостоятельных занятий осуществляется ими при непосредственном участии преподавателей по физической культуре и медико-биологическому направлению. В зависимости от состояния здоровья, уровня физической подготовленности студенты могут планировать достижение результатов по годам обучения в вузе. Задача таких занятий, особенно для студентов, отнесенных к специальной медицинской группе, состоит в ликвидации остаточных явлений после перенесенных заболеваний, устранении функциональных нарушений и недостатков физического развития, повышении уровня здоровья и физических качеств.

Список литературы

1. Бальсевич В.К. Перспективы развития общей теории и технологии спортивной подготовки и физического воспитания / В.К. Бальсевич // Теория и практика физ. культ. - 1999. - №4.

2. Виленский М.Я. Студент как субъект физической культуры / М.Я. Виленский //Теория и практика физ. культ. 1999. № 10.

3. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека / Л.И. Лубышева. - М., 2007.

4. Жилкин А.И. Спорт в физическом воспитании студентов. Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.И. Жилкин. - М., 2005.


УДК 378.016:330.342

^ А.В. АСАДУЛЛИНА, Э.Р. МАМЛЕЕВА

Уфимский государственный университет экономики и сервиса (г. Уфа)


Развитие региона путем реализации

новых образовательных программ


Необходимость общественной модернизации предполагает смену парадигмы, содержания и методик в образовательном процессе.

Изменение парадигмы означает организацию образовательного процесса не ради самого процесса, а как ответ на запросы, предъявляемые рынком, развитием страны и ее регионов в системе мирохозяйственных отношений.

Республика Башкортостан активно развивает международное сотрудничество. На сегодняшний день она поддерживает экономические связи с 98 странами мира. Долгосрочные и взаимовыгодные связи сложились со странами Европы, динамично развиваются торгово-экономические связи с Республикой Казахстан, Республикой Индия, Китайской Народной Республикой, Турецкой Республикой. После некоторого перерыва регион возобновил торговые отношения с такими странами, как Иракская Республика, Государство Кувейт, Королевство Марокко и Султанат Оман.

Одним из направлений во внешнеэкономической деятельности республики является сотрудничество с арабскими странами. Сегодня регион связывают прочные деловые отношения со многими из них. Торговый оборот Башкортостана с Египтом, Объединенными Арабскими Эмиратами, Саудовской Аравией, Сирией и Кувейтом по итогам 2009 года превысил 20 миллионов долларов США. Плодотворно работают республиканские торговые представительства в Египте и ОАЭ. Активное развитие получили культурные связи между Башкортостаном и Египтом.

Взаимодействие со странами арабского мира имеет для республики особое значение, поскольку ислам — главная составляющая культуры этих стран — исторически является неотъемлемой частью и культуры республики. В связи с этим республике легче устанавливать внешнеэкономические контакты со странами данного региона.

Отметим, что рост интереса к исламской экономике среди экономистов в последнее время заметен не только в нашем регионе, но и на территории всей России. В первую очередь, это связано с тем, что развитые страны арабского мира оказались наиболее устойчивыми к кризисным явлениям, произошедшим в мировой экономике. Кроме того, расширение географии поставок российской продукции в страны арабского Востока требует комплексных знаний о регионе, обладающем не только специфическими культурными и религиозными традициями, но и особыми экономическими институтами.

В этих условиях проблема подготовки кадров, свободно владеющих арабским языком, ориентирующихся в вопросах истории, культуры, экономики и права региона выходят на одно из первых мест.

На запрос со стороны власти и бизнеса УГУЭС открыла образовательную программу подготовки бакалавров зарубежного регионоведения (регион специализации – Арабский Восток). Открытие данной программы явилось источником развития новой предметной области в профессиональной сфере востоковедов. В России традиционно востоковедение развивается в двух руслах: филологическом и историческом. Программа УГУЭС, разработанная и осуществляемая силами кафедры экономической теории и мировой экономики академии, развивает исследования в области востоковедческой политэкономии.

Формулирование задач образовательного и исследовательского процесса в УГУЭС в области зарубежного регионоведения было основано на понимании региона, предложенным А.Д. Воскресенским: «… определенной территории, представляющей собой сложный территориально-экономический и национально-культурный комплекс, который может быть ограничен специфической однородностью географических, природных, экономических, социально-исторических, национально-культурных условий».

Этим объясняется, почему зарубежное регионоведение как образовательная программа отличается от других гуманитарных программ значительно большей комплексностью. В данном направлении изучение традиционалистских сообществ и преподавание требуют сочетания общетеоретических дисциплин (история, философия, теория государства и права, теория международных отношений, теория международной интеграции и др.) и страноведения, учитывающего специфику региона специализации (политическая и экономическая география арабских стран, внешняя политика и экономика арабских стран, культурно-религиозные традиции арабских стран, политические системы арабских стран и др.)

Особое внимание кафедра обращает на формирование учебных планов и программ регионоведов. Они выстраиваются таким образом, чтобы студенты осваивали их содержание, идя от общих представлений об осваиваемой деятельности к конкретизации входящих в них составляющих (модульный подход). С этой целью все дисциплины направления «Зарубежное регионоведение» были разбиты на модули по предметному принципу. Основными модулями являются: исторический; культурно-религиозный; экономический, правовой, коммуникационно-педагогический, политический. Каждый модуль включает в себя дисциплины, сформированные по принципу «от простого к сложному» и «от общего к частному», что отвечаем современным принципам построения образовательных программ.

Сформированная по такому принципу образовательная программа обеспечивает формирование компетенций, заявленных в федеральном образовательном стандарте по направлению подготовки зарубежных регионоведов.

Изменение содержания образовательного процесса диктует смену задач лекционных курсов – теперь они не информационно-оценочные, как ранее, а концептуально-ориентирующие. Если ранее основные лекционные курсы были призваны сообщить студенту необходимый минимум представляющихся «правильными» (общепринятыми с позиций официальной отечественной науки) сведений, без которых выпускник вуза не мог считаться специалистом в той или иной области знаний, то ныне главной становится функция обзора и анализа широкого спектра мнений и школ, представленных в данной области науки.

При этом важнейшей целью преподавателя становится систематизация большого разнородного материала и обучение студента умению ориентироваться в этом материале.

Общим вектором изменения технологий обучения стала активизация студента, повышение уровня его мотивации и ответственности за качество освоения образовательной программы. Исходя из этого, все больший объем практических занятий в учебном процессе мы переводим в игровое поле или конкретные деловые ситуации (проведение арабского КВН, участие в заседания общества Башкиро-арабской дружбы, посещение выставок Арабия-Экспо и пр.)

Сформированная таким образом образовательная программа позволяет получить на выходе бакалавра – регионоведа, отвечающего запросам государства, рынка и бизнес-структур.


УДК 37.03

^ Н.Т. АХТЯМОВ

Уфимский институт путей сообщения, филиал Самарского государственного университета путей сообщения

Р.Р. ИЛЬЯСОВ

Уфимский институт путей сообщения, филиал Самарского государственного университета путей сообщения


^ ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТА:

НАЧАЛО ЭМПИРИЧЕСКОГО ОБОБЩЕНИЯ


С каждым годом степень «интересности» студента очного отделения для преподавателя возрастает. Это связано с набирающей общей тенденцией резкого усиления объективных стратификационных процессов в обществе в целом и в отдельных социальных группах. Естественно наиболее выражены они в молодежной субкультуре, духовный мир студентов отличаются весьма высокой динамичностью, резкие изменения статуса, перемена места жительства, ритма и образа жизни приводит к формированию во многом уникальных и единичных мировоззренческих установок. Однако, несмотря на дифференциацию по многим основаниям выделяются темы значимые в мировоззренческом отношении для всех студентов.

К их числу относится тема результативности освоения методологии познавательной деятельности, Как эффективно формировать устойчивые теоретические конструкты в индивидуальном сознании. Студент задается вопросом, каким же именно образом первично наглядные, чувственно доступные для рассудка предпосылочные структуры формируемых категорий и понятий становятся со временем абстракциями, вписанными в их научную картину мира. Почему же преподаватель с такой легкостью объясняет и в любой момент занятий и вне их воспроизводит сложный материал, который они с трудом осваивают как именно «свой» материал в течении семестра, года. Для них также важно понять, почему так различаются «скорость и глубина» усвоения знания, почему их сознание так легко запоминает то, что ты не никак желаешь запомнить, и не запоминает то, что так долго и упорно зазубривается именно с целью запомнить надолго и с целью воспроизвести в любой момент. Почему не всегда удается вспомнить даже легкий материал «по заказу» на экзамене. Почему возникает весьма распространенная ситуация, когда субъект доподлинно уверен, что вот это знание ему известно до описательных подробностей. Он ясно его представляет в общем идее, неясно и расплывчато как фон, он помнит даже мелкие детали, рисунки, помарки, даты, но никак в эту минуту не вспоминается и не воспроизводится как отдельная концепция.

На наш взгляд, следует студентов подвести к единственно правильному выводу о необходимости систематических занятий с каждым учебным предметом и каждый день, вне зависимости какой это день – праздничный, выходной, рабочий или иной, вне зависимости в каком состоянии находится сам субъект, каковы его личные мотивации в данный момент. Это исходная теоретическая предпосылка авторской методики авторов, она прошла длительный период апробации, прежде всего в системе среднего образования и показала в целом позитивные результаты. Развивающийся мозг способен легко включаться в активный познавательный процесс только при наличии общей и устойчивой мотивации субъекта к научному познанию, личность едина и если меняется только одно качество, то в движении приходит вся совокупность её характеристик. При этом первоначально субъект целенаправленно научается мыслить постоянно, в том числе и во время возникающих в течение дня микропаузах. Значение этих освобожденных от осмысления рутины минут и секунд мыследеятельности весьма значимо, так как именно это время наиболее продуктивного мышления в ритме включение-выключение произвольного внимания к теоретизированному массиву первичного, обрабатываемого им знания.

Для обоснования своей позиции следует обратиться к двойственной природе сознания, на наличии в его структуре обязательного второго, теневого «Я», которое более известно в традиционных описаниях педагогов и психологов как самосознание, интроспекция, самоконтроль, самопонимание. Двойственность сознания рельефно проявляется при исполнении навязанной роли, явно доступной для саморефлексии в критической ситуации, когда субъект себя оценивает с позиции своего другого «Я» и способен к активному управлению собственным поведением на пределе своих интеллектуальных и физических возможностей. Следовательно, человек не может быть одиноким в онтологическом отношении, он уже множественен, но эту множественность ещё следует научиться реализовать, её необходимо постоянно «включать» в эти паузы, чтобы, в конечном счете, сформировать устойчивый паттерн этого ведущего вида деятельности для школьника и для студента.

В типических ситуациях субъект понимает, как он должен себя вести, как должен поступать. Но это вовсе не гарантирует его от многообразных ошибок, что подчеркивает очевидную для специалиста мысль о необходимости постоянного контроля над самим собою и над Другим. При общении с молодыми коллегами последние приводят следующее описания «противодействия». Стоит только на минуту выйти из аудитории как тут же начинает шум, не имеющий отношения к познанию, при этом, разумеется, начинают шуметь и мешать именно те, которые изначально принимают образование как нечто навязанное им искусственно, как обязанность, а не как необходимость, и не как естественное состояние своего «Я». Заметим, что те, кто мотивирован учиться, они не предпринимают никаких попыток создать в этой ситуации спокойной обстановки, они полностью дезорганизуются, меньшинство правит большинством, именно отдельные активные личности полностью подавляют «мыслящую» аудиторию. Это соотношения противоположных субкультур должно быть решительно преодолено, никаких логических аргументов приводить не следует.

Постепенно студенты начинают вполне осознавать максиму, что после сдачи зачета и экзамена изучение предмета не прекращается, оно продолжается, более того, оно становится свободным от будущих институализированных форм проверки. И в этот момент наиболее очевиден вопрос: для кого или для чего он собственно учится? В пределе этот вопрос смыкается с другими метафизическими вопросами, предполагающими открытые ответы. Но зачем останавливать удивительную способность субъекта к расширению масштаба познания, если процесс приобщения к истине коренным образом меняет структуру личности, нацеливает её на достижения хотя бы вариабельных модусов адекватного действительности знания первоначально «для себя». Этот тезис нами рассматривается нами как проявление общего феномена: после завершения значимого для субъекта действия, события к нему удивительным образом из «ниоткуда» приходят «очевидные и правильные мысли»: а как именно следовало бы поступить, как следовало бы говорить и что говорить. Это свидетельствует о скрытой способности субъекта критически, и главное, во многом объективно оценить поведение, додумать, продумать произошедшее событие. Именно эти моменты глубокой рефлексии и ценны для субъекта. его следует ценить эту способность, следует сформировать в нем установку на осмысление учебного материала. на глубинную его проработку. Именно в эти минуты личность подводит итог определенного этапа жизни: сколько в ней произошло значимых для него событий, сколько раз удалось достичь цели, а сколько раз усилия оказывались напрасными. При этом решаются проблемы самообоснования позиции человека в образовательном пространстве, окончательно устанавливается соотношение человека и символа, производится трансформация кодов и текстов в личную культуру

Наличие подобных открытых авторских методик, без сомнения, способствует усилению позиций инновационной и персональной педагогики в высшей школе, способствует конструированию ситуации поиска истинности знания, компетенции в противоречивом мире первоначально отчужденной техники организации личного духовного производства.


УДК 37.062

^ А.А. БИКБУЛАТОВА

Уфимский государственный университет экономики и сервиса (г. Уфа)


РАЗВИТИЕ СТУДЕНЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ В УГУЭС


В соответствии письмом министерства образования от 2.10.2002 г. № 15-52-468/15-01-21 «О развитии студенческого самоуправления в Российской Федерации» в средних и высших учебных заведениях был принят комплекс мер по развитию студенческого самоуправления. Основными целями развития студенческого самоуправления являются [1]:

  • усиление роли студенческих общественных объединений в гуманистическом воспитании студентов, воспитании в духе толерантности, нетерпимости к проявлениям экстремизма;

  • утверждение демократического образа жизни, взаимной требовательности, чувства социальной справедливости, здорового морально-психологического климата, укрепление нравственных основ молодой студенческой семьи, утверждение на основе широкой гласности нравственных принципов, нетерпимости к антиобщественным проявлениям в быту;

  • контроль и организацию учебной и научной деятельности, повышение эффективности и успешности учебы, активизацию самостоятельной творческой деятельности студентов в учебном процессе с учетом современных тенденций развития системы непрерывного образования; формирование потребности в решении актуальных научных проблем по избранной специальности через систему научно-технического творчества студенческой молодежи;

  • развитие и углубление инициативы студенческих коллективов в организации гражданского воспитания;

  • формирование в учебных группах, на курсах и факультетах коллективов студентов;

  • формирование лидеров студенческих коллективов.

Реализация мер по развитию студенческого самоуправления позволила разработать критерии оценки состояния воспитательной работы в образовательных учреждениях при проведении комплексного анализа деятельности учреждения образования для его аттестации и аккредитации. В результате были формально созданы студенческие сообщества с целью оптимизации воспитательной работы в вузе. Поскольку решение о создании органов студенческого самоуправления было принято «сверху», то и работа этих органов координировалась и курировалась управленцами вуза, не уделяя при этом должного внимания потребностям студентов и их роли в организации учебного процесса и управления вузом.

Именно на это указывает преамбула документа: «Коллективная самоорганизация всегда была присуща студенческой молодежи, независимо от того, приобретает она реальный статус студенческого самоуправления или нет. На практике самоорганизация студентов не всегда получала адекватное проявление в самоуправлении, а самоуправление, инициируемое сверху, не всегда выражало интересы самоорганизации студентов».

За прошедшие 10 лет произошли многие преобразования, как в Российской экономике, так и в системе образования. В стране обострилась политическая ситуация, активно заявили о себе молодежные движения, к сожалению, в том числе и экстремистские. Во всех субъектах Федерации с каждым годом появляется все больше разнообразных студенческих общественных организаций. Факт их возникновения указывает на то, что студенты чувствуют необходимость объединяться для реализации своих интересов и потребностей, защиты своих прав.

В соответствии с письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 10 октября 2006 года № АФ-234/06 и утвержденном «Примерном положении о студенческом совете в образовательном учреждении (филиале) высшего профессионального образования» в целях демократизации системы управления учебным заведением в состав Ученого Совета могут быть включены представители студентов. Эта мера призвана обеспечить оптимальный учет интересов студенческого коллектива и участие его представителей в обсуждении и выработке наиболее важных решений, относящихся к деятельности учебного заведения, затрагивающих права и обязанности студенческого коллектива, а также содержание учебно-воспитательного процесса, оценку качества преподавания, развитие научного творчества студентов, организацию производственной (профессиональной) практики и общественно-полезной деятельности.

Студенты участвуют в работе: стипендиальных комиссий; приемных комиссий; комиссий по аттестации студентов; совета по научно-исследовательской работе студентов; советов по работе в общежитиях (полное или частичное самоуправление); комиссии по организации труда, быта и общественно-полезной деятельности; советов (комиссий) по общекультурной и спортивной работе (полное или частичное).

Не смотря на широкий перечень возможного участия студентов в управлении вузом, на практике студенты редко эти возможности используют. И до настоящего времени роль студенческих сообществ проявлялась в организации вне учебного времени студентов, проведении культурно-массовых и спортивных мероприятий. Обратившись к истории возникновения западных университетов, установлено, что исторически роль студентов в развитии вуза была более весомой.

Студенческое самоуправление зародилось вместе с появлением высшей школы, а именно в первых университетах средневековой Европы (в ХП в. в Италии: медицинская школа в Солерно, Высшая юридическая школа в Болонье, преобразованная в университет в 1158 г. в Париже, затем 1168 г. – университет в Оксфорде, чуть позже в Кембридже, в ХП в. в Испании, в 1348 г. в Праге и вскоре в Кракове и т.д.). Согласно работам отечественных и зарубежных исследователей-медиевистов, первые университеты представляли собой автономные с развитой демократией и студенческим самоуправлением (сам термин «студенческое самоуправление» был введен гораздо позднее), созданные с академическими целями объединения профессоров-лекторов и студентов. Содержание самого слова «университет» не соответствовало современному термину. Понятие означало «все из группы» и относилось только к популяции студентов, не включая в себя учителей или докторов (магистров) наук, как их стали называть позднее. Учителя образовали позднее свою корпоративную структуру – коллегию, в большой мере с целью защиты от власти студентов. Фактически современные взаимоотношения студентов с факультетскими и университетскими властями в процессе выработки академической политики представляют собой полную противоположность подобным отношениям в средние века. Тогда студенты посредством официальных законопроектов университета и избрания собственного исполнительного лица, ректора, осуществляли строгий контроль над профессиональной деятельностью педагога и над его взаимоотношениями с сообществом [2].

В современном мире студенческое самоуправление представляет собой особую форму инициативной, самостоятельной общественной деятельности студентов, направленной на решение важных вопросов жизнедеятельности студенческой молодежи, развитие ее социальной активности, поддержку социальных инициатив.

В России в целях наиболее полного использования потенциала студенчества в социально-экономических преобразованиях общества, для решения проблем молодежи государством поддерживается и поощряется развитие студенческого самоуправления, создаются условия, способствующие самореализации студентов и решению вопросов в различных сферах студенческой жизни.

В 2012 году программа развития деятельности студенческих объединений «Дорожная карта развития студенческого самоуправления «Молодежный драйв: перезагрузка» на 2012-2013 годы» федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уфимский государственный университет экономики и сервиса» получила грант.








страница1/18
Дата конвертации25.10.2013
Размер5,53 Mb.
ТипДокументы
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   18
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы