«Школа центр дистанционного обучения» icon

«Школа центр дистанционного обучения»



Смотрите также:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15

2.2. Преимущества и недостатки организации профильного и предпрофильного обучения школьников с использованием элементов дистанционного обучения по сравнению с обычными методами, формами и технологиями обучения


Использование Интернет-технологий в профильном и предпрофильном обучении позволяет получить целый спектр преимуществ. В частности, такое использование позволяет:

  • наладить взаимодействие «поставщик – потребитель» образовательных услуг между школой, школьниками, родителями, органами управления образованием, общественностью;

  • использовать современные информационные и Интер­нет-технологии для поддержки и развития учебного про­цесса в профильном образовании в соответствии с требованиями современного информационного общества;

  • сделать доступным получение образования, соответству­ющего российским общеобразовательным стандартам, для всех желающих, независимо от их социальной, граж­данской принадлежности, места проживания и прочих факторов;

  • повысить качество обучения за счет осуществления до­ступа педагогов и школьников к единой информационной системе и посредством нее - к луч­шим методическим и педагогическим ресурсам России;

  • сформировать обучающую информационную систему, организовать ее функционирование таким образом, что­бы участники образовательного процесса были заинте­ресованы в ее использовании и развитии;

  • компенсировать ресурсный, информационный и кадро­вый дефицит в российской образовательной системе, особенно остро проявляющийся на этапе профильной подготовки школьников;

  • повысить квалификацию педагогического персонала в сфере профильного образовании;

  • сформировать потребность в использовании техноло­гического оснащения, реализованного в рамках федераль­ных программ по компьютеризации школ России;

  • реализовать идеи доступности профильного образова­ния для всех желающих в условиях ограниченности ресурсов системы образования;

  • предоставить возможности самостоятельного выбора наиболее эффективных и интересных методик;

  • сформировать среды общения субъектов профильного образователь­ного процесса;

  • создать образовательную среду субъектного достижения образовательных результатов, ориентированную на само­стоятельность и ответственность школьников;

  • создать интерактивную систему изме­нений для всей системы профильного образования;

  • разработать систему выявления критериев оценки дея­тельности системы профильного образования

  • повысить мотивацию субъектов образовательною про­цесса и развить способности включаться в деятельность высокого уровня, например, проявлять инициативу, брать на себя ответственность, анализировать собственную ра­боту и работу других, в том числе и образовательную;

  • создать условия для формирования готовности у педагогов и обучаемых к включению в су6ъект­но-значимые действия, например формирование стрем­ления повлиять на собственное развитие, развитие об­щества и государства;

  • сформировать способности содействовать климату под­держки и поощрения тех, кто пытается вводить новше­ства или ищет более эффективные способы образования;

  • позволить педагогам и учащимся адекват­но выбрать собственную роль в образовательном про­странстве и, возможно, повлиять на выбор других;

  • самостоятельно формировать цель своей деятельности, выбрать из предложенных способ ее достижения, организовать поиск необходимой информации и т.д.

  • обеспечить школьнику эмоциональную поддержку, которая необходима, чтобы взяться за новое дело, попробовать высказать свои мысли о чем-то до сих пор неизведанном, повысить мотивацию к учебной деятельности;

  • организовать профильное учебное сообщество, в котором наиболее успешно осваиваются знания, умения и навыки;

  • овладеть навыками общения, коммуникациями и сотрудничества в рамках выбранного профиля обучения, которые являются таким же важным содержанием обучения как умения и навыки чтения, письма и счета.

Сравнение основных преимуществ и недостатков организации профильного и предпрофильного обучения школьников с использованием Интернет-технологий по сравнению с обычными методами, формами и технологиями обучения наглядно отражает таблица 1.

Таблица 1.




^ Профильное и предпрофильное обучение школьников с использованием элементов ДО

Традиционное профильное и предпрофильное обучение школьников

Наличие персонифицированного контакта

Есть

Есть

Возможность дистанционного сетевого обучения

Есть

Нет

Наличие прямого визуального контакта с педагогом и обучаемыми

Нет

Есть

Свобода выбора параметров взаимодействия (длительность, состав и т.п.)

Есть

Нет

Неограниченность информационных ресурсов

Есть

Нет

Наличие общих профильных и профессиональных интересов различных субъектов взаимодействия

Есть

Нет

Персональное вовлечение в профессиональную деятельность для выбранного профиля

Есть

Нет

Возможность объединения в группы представителей различных социальных категорий

Есть

Не всегда

Возможность разделения взаимодействия во времени и пространстве

Есть

Нет

Свобода в целеполагании

Есть

Нет

Возможность привлечения специалистов требуемого профиля и квалификации

Есть

Не всегда
^

2.3. Методические материалы по организации обучения школьников на профильном и предпрофильном уровне с элементами ДО


В основе методики ДО школьников на профильном и предпрофильном уровне, базирующейся на дистанционном телекоммуникационном общении обучаемых с сетевыми преподавателями, могут лежать различные подходы. Выбор таких подходов осуществляется сетевым преподавателем. В этом случае преподаватель описывает методику и технологию ДО школьников, отражающую специфику преподаваемой дисциплины на профильном или предпрофильном уровне и позволяющую организовать эффективное обучение. На порядок и форму взаимодействия сетевых преподавателей и школьников могут оказать влияние имеющиеся средства обучения. Описания методик или технологий, которые планируется реализовать в обучении, предоставляются педагогам-кураторам.

В случае отсутствия у сетевого преподавателя необходимости в разработке специализированных методов и технологий проведения занятий для организации Интернет-обучения школьников на профильном и предпрофильном уровне может быть использована универсальная технология обучения. Такая технология основывается на следующих основных положениях.

1. Общение сетевых преподавателей и обучаемых происходит на основе формирования так называемых Интернет-пакетов, пересылаемых школьникам с помощью сервисов сети Интернет. Каждый Интернет-пакет соответствует основному запланированному заранее сеансу связи между сетевым преподавателем и обучаемым.

2. В общем виде Интернет-пакет состоит из описания, содержательной части, задания, средств обучения и контроля, рекомендации для педагогов-кураторов.

- Описание Интернет-пакета содержит общие сведения о предназначении и особенностях использования данного пакета в обучении. Описание составляется сетевым преподавателем произвольно и должно отражать цель использования пакета в обучении, степень соответствия содержания пакета программе обучения, требования к знаниям, умениям и навыкам школьников по результатам изучения материала, содержащегося в пакете, особенности применения пакета (особые требования к организации обучения, временным режимам работы школьников, требования к аппаратному и программному обеспечению и т.п.), используемую литературу, краткое описание рекомендуемых методов и организационных форм обучения.

По указанию сетевых преподавателей описание пакетов может предоставляться или не предоставляться для просмотра обучаемым. Описание пакета способствует координации действий руководства проекта, сетевых преподавателей, педагогов-кураторов, разработчиков средств обучения, администрации учебных заведений.

- Содержательная часть Интернет-пакета представляет собой учебный материал, предоставляемый школьникам для самостоятельного изучения или изучения с использованием интерактивного общения с сетевым преподавателем. Форма представления содержательной части может варьироваться от электронной версии обычного бумажного текста учебника, пособия или специально подготовленного издания до компьютерных фильмов, демонстраций, интерактивных электронных изданий или ресурсов, общение с которыми позволяет обучаемым овладеть новым учебным материалом.

Содержательная часть Интернет-пакета может содержать ссылку или несколько ссылок на ресурсы сети Интернет, которые следует изучить обучаемым в рамках работы в данном сеансе. Планируется, что специально разрабатываемые ресурсы будут размещаться на сайте школы. В этом случае Интернет-пакет может содержать ссылку на учебные материалы, размещенные на сайте ОУ. Возможно, смешанное представление содержательной части Интернет-пакета, включающей в себя как учебный материал, так и ссылки на ресурсы, опубликованные в сети Интернет.

- Задание, содержащееся в Интернет-пакете, должно быть нацелено на проверку эффективности и результативности самостоятельного изучения школьниками содержательной части именно этого пакета. Задание должно быть составлено таким образом, чтобы проверяемые им знания, умения и навыки соответствовали требованиям программы профильного обучения дисциплине, а также требованиям, содержащимся в описании Интернет-пакета.

Задание может состоять из нескольких вопросов, задач, поручений и т.п. Желательно, чтобы уровень заданий варьировался. В этом случае сетевой преподаватель и педагог-куратор получают возможность предоставлять разным ученикам разные задания (в зависимости от результатов предыдущего обучения, скорости выполнения заданий школьниками, личных пожеланий и интересов обучаемых и др. факторов). Возможно варьирование количества заданий, предоставляемых каждому обучаемому. Рекомендуется разработка и включение в Интернет-пакет нескольких вариантов однотипных заданий для предоставления разным обучаемым. Использование таких подходов к составлению заданий позволит индивидуализировать обучение.

В качестве заданий учащимся могут быть предложены:

  • наборы тестовых заданий с выбором ответа (или их разновидности),

  • наборы тестовых заданий с вводимым ответом,

  • произвольные вопросы, на которые обучаемые могут давать произвольные ответы, создавая соответствующие текстовые или иные электронные документы, пересылаемые для оценивания сетевому преподавателю,

  • задания или поручения, выполнение которых требует от обучаемых проектной деятельности,

  • задания для выполнения в рамках лабораторных или практических работ,

  • задания, планы, сценарии и материалы для проведения игр, дискуссий и т.п.,

  • темы для итоговых курсовых работ.

Возможно использование «сквозных» заданий, выполнение которых связано с изучением материала нескольких Интернет-пакетов и, соответственно, с несколькими сеансами общения с сетевыми преподавателями. В этом случае упоминание о таком задании, его возможной корректировке и уточнении должны присутствовать в каждом соответствующем Интернет-пакете.

Для выполнения заданий школьниками, их автоматизированной проверки или пересылки результатов выполнения заданий сетевому преподавателю для ручной проверки могут использоваться или не использоваться специальные средства. В простейшем случае результаты выполнения заданий оформляются в виде отдельных электронных документов (соответствующего формата) и пересылаются сетевому преподавателю для проверки. При наличии соответствующей возможности обучаемым предоставляются специальные компьютерные программы, нацеленные на организацию измерений результативности обучения.

По возможности, в Интернет-пакете предусматривается возможность оценки репрезентативных и творческих умений, приобретаемых обучаемыми в процессе выполнения лабораторных и практических занятий. В этом случае возможна как оценка результатов деятельности школьников, пересылаемых по каналам сети Интернет, так и ход выполнения соответствующих заданий школьниками, отслеживаемый сетевыми преподавателями с использованием on-line и видео технологий.

- Средства обучения и контроля, пересылка которых возможна по каналам и с использованием сервисов сети Интернет, также должны быть включены в Интернет-пакет. В числе таких средств в пакете могут содержаться образовательные электронные издания или ресурсы, в числе которых электронные учебники, тренажеры, игры, хрестоматии, задачники, средства математического и имитационного моделирования, инструментальные среды и оболочки, компьютерные программы, обеспечивающие доступ к оборудованию, необходимое системное и прикладное программное обеспечение.

Все средства должны сопровождаться необходимыми инструкциями по установке, настройке и использованию.

В качестве средств измерения и контроля результативности обучения в пакет могут быть включены автоматизированные системы тестирования и опроса. В этом случае выполнение заданий (или части заданий) Интернет-пакета выполняется школьниками с использованием этих средств. Подобные средства могут быть настроены таким образом, что информация о результатах измерений по каждому школьнику пересылается непосредственно сетевому преподавателю для анализа. Возможно использование средств автоматизации проверки заданий, выполненных школьниками без использования специальных средств тестирования или опроса. В этом случае такие средства используются лично сетевым преподавателем без их пересылки по Инетрнет-каналам. В то же время описание Интернет-пакета должно содержать сведения о том, что такие средства будут использованы.

В качестве средств, включаемых в пакет, могут рассматриваться специализированные компьютерные программы, обеспечивающие коммуникативное общение сетевых преподавателей, педагогов-кураторов и обучаемых, включая средства организации интерактивного общения учащихся между собой. Важно, чтобы такие средства (для организации специализированных телеконференций, чатов, рассылок и т.п.) и их использование были напрямую связаны с содержательным материалом и заданиями, включенными в Интернет-пакет

Средства обучения, включаемые в пакет, могут пересылаться вместе с Интернет-пакетом школьникам, размещаться на сайте проекта (в этом случае в пакете отмечается ссылка на необходимые средства и ресурсы) или пересылаться заранее, до начала обучения вместе со средствами обучения из других Интернет-пакетов, в этом случае их пересылка не обязательно осуществляется с использованием Интернет – большие по объему средства могут быть распространены на компакт-дисках до начала обучения).

- Рекомендации для педагогов-кураторов, включаемые в Интернет-пакет сетевым преподавателем, составляются в произвольном виде и являются недоступными для обучаемых. В этой части пакета описываются требования и рекомендации по организации деятельности педагога-куратора в рамках проведения учебных занятий по материалу и заданиям, содержащимся в пакете. В таком случае педагог-куратор может играть роль организатора занятия, решающего все организационные вопросы, следящего за своевременным и индивидуальным изучением материала и выполнением заданий каждым учеником. Согласно рекомендациям педагог-куратор может принимать участие в распределении заданий, если их в пакете предусмотрено несколько вариантов.

Особая роль и дополнительные рекомендации для педагогов-кураторов возникают в случае необходимости использования на занятиях учебного оборудования, специальных программных средств, требующих обслуживания, дополнительной печатной литературы. В каждом конкретном случае в пакете должны содержаться рекомендации, касающиеся порядка приобретения средств обучения, порядка их предоставления школьникам, технологии работы с такими средствами и возможные правила техники безопасности. Отмечается точные функциональные обязанности, возлагаемые на педагога куратора и, возможно, администрацию учебного заведения при использовании средств, требуемых для изучения материала Интернет-пакета.

Рекомендации педагогам-кураторам должны содержать планируемый порядок взаимодействия школьников с сетевым преподавателем и педагогов-кураторов с сетевым преподавателем, порядок передачи сведений о школьниках, принявших участие в изучении пакета, приема и учета сведений, получаемых от сетевого преподавателя по результатам проверки заданий, выполняемых обучаемыми.

В рекомендациях для педагогов-кураторов может содержаться поручение распечатки присылаемых текстовых и графических учебных материалов, их тиражирование и раздача учащимся для самостоятельного изучения без использования компьютерной техники.

Рекомендации могут быть составлены в виде простого текстового документа, предназначенного для прочтения педагогом-куратором. В отдельных случаях педагогу куратору могут высылаться дополнительные средства, необходимые для обучения, интерактивные руководства по использованию тех или иных средств в рамках компетенции педагога-куратора. Рекомендации педагогам-кураторам могут высылаться в виде компьютерных фильмов-указаний и демонстраций.

3. В зависимости от целей и тематики обучения Интернет-пакет может содержать дополнительные материалы и сведения: глоссарий (рекомендуется для каждого пакета), хрестоматии, перечни рекомендуемых Интернет-публикаций и литературы, возможные межпредметные связи с другими дисциплинами профильного и базового обучения и т.п.

Сетевые преподаватели, формирующие Интернет-пакеты, должны предоставлять дополнительные материалы (глоссарии, списки источников и т.п.) для размещения на сайте проекта.

4. Предварительно созданные Интернет-пакеты могут совершенствоваться, расширяться и дополняться по ходу Интернет-обучения школьников на профильном уровне с учетом нового учебного материала, разрабатываемых средств обучения, итогов обучения школьников в рамках предыдущих Интернет-пакетов, заказов педагогов-кураторов и группы исполнителей проекта и т.п.

5. Интернет-пакет может формироваться в произвольной форме, удобной для сетевого преподавателя. Основным требованием, предъявляемым к форме организации Интернет-пакета, является требование возможности его пересылки с использованием сервисов сети Интернет. Форма представления учебных материалов и средств обучения должна допускать непосредственную пересылку пакета от сетевого преподавателя к обучаемым или педагогам-кураторам (по электронной почте, с помощью технологии передачи файлов через Интернет или иным способом) и размещение пакета на сайте проекта с последующим доступом к нему со стороны обучаемых и педагогов-кураторов.

В простейшем виде Интернет-пакет может быть оформлен в качестве электронного текстового документа, содержащего описание, содержательную часть, задания и рекомендации педагогам-кураторам. Пересылка подобного документа может осуществляться посредством электронной почты. В других случаях пакет может представлять собой многокомпонентную компьютерную программу, обеспечивающую интерактивное взаимодействие обучаемых с учебным материалом и сетевым преподавателям. Но и в этом случае такой пакет содержит описание, содержательную часть, задания и рекомендации педагогам-кураторам.

6. Как правило, работа школьников с одним Интернет-пакетом осуществляется в рамках одного сеанса обучения (одного занятия). Оптимальным является режим обучения, при котором изучение содержательного материала и выполнение заданий, предусмотренных в пакете для изучения и выполнения в урочное время под присмотром педагога-куратора, осуществляется в течение 40-45 минут.

Остальная работа по изучению содержательного материала и выполнению заданий должны осуществляться в самостоятельном режиме (по распечаткам, дома за компьютером или в рамках самостоятельной работы за компьютером в учебном заведении).

Количество рекомендованных сеансов обучения (занятий, работы с Интернет-пакетами) в неделю не должно превышать трех. Таким образом, общее количество Интернет-пакетов, рекомендуемых для разработки и использования, может быть примерно оценено умножением количества учебных недель на три. В простейшем случае в Интернет-пакет включается учебный материал и задания, объем которых равнозначен объему материала и заданий, которые предоставлялись бы обучаемому в рамках традиционного обучения дисциплине на профильном уровне без использования Интернет-технологий.

7. Интернет-обучение школьников на предпрофильном уровне с использованием Интернет-пакетов планируется до начала обучения. На основании подготовленных программ курсов по выбору, преподаваемым на предпрофильном уровне, составляется расписание сеансов обучения (занятий), определяется количество занятий в неделю и число учебных недель, определяются темы обучения для каждого сеанса взаимодействия сетевого преподавателя и обучаемых. Далее для каждого сеанса формируется Интернет-пакет.

График проведения сеансов обучения с использованием Интернет составляется в ходе телекоммуникационного общения сетевого преподавателя и педагогов-кураторов (достаточно переписки по электронной почте или публикации соответствующих материалов и объявлений на сайте проекта). Составленный график доводится до сведения обучаемых, администрации учебного заведения и руководства проекта до начала обучения. По-возможности на сайте публикуются сформированные Интернет-пакеты.

8. В ходе обучения на каждом занятии обучаемому предоставляется содержимое Интернет-пакета. Такой пакет обучаемый получает либо на самом занятии или заранее через Интернет, либо получает доступ к пакету, заранее опубликованному на сайте ОУ. Основное занятие в рамках сеанса обучения проводится, как правило, в учебном заведении в аудитории, оборудованной компьютерами и иной техникой, необходимой для проведения профильного и предпрофильного Интернет-обучения. Организация и проведение занятия, а также контроль за его ходом осуществляются педагогом-куратором.

Педагог-куратор руководствуется в своей деятельности функциональными обязанностями педагога-куратора и рекомендациями, данными сетевым преподавателем в соответствующей части Интернет-пакета. Педагог-куратор совместно с администрацией школы и руководством проекта организует обеспечение каждого конкретного занятия средствами обучения, согласно требованиям, оговоренным в пакете (литературой, лабораторным оборудованием, материалами, компьютерными программами и т.п.).

В простейшем случае в ходе занятия школьники изучают содержательную часть Интернет-пакета и выполняют задания, предназначенные для работы на занятии. Педагог-куратор согласно инструкциям сетевого преподавателя может участвовать в распределении заданий и индивидуализации обучения. Педагог-куратор следит за режимом выполнения заданий обучаемыми. Результаты выполнения задания каждым учеником передаются сетевому преподавателю (передаются автоматически в on-line режиме, либо специально отсылаются педагогом-куратором или самими обучаемыми). Сетевой преподаватель должен иметь возможность видеть результаты выполнения каждого задания каждым учеником.

Часть содержательного материала и часть задания (общая для всех или индивидуально для каждого ученика), содержащиеся в пакете, передаются учащимся для самостоятельного изучения и выполнения. Этот этап обучения может осуществляться учащимся в стенах учебного заведения в рамках самостоятельной работы в компьютерном классе или библиотеке, а также дома (домашнее задание) на компьютере или с использованием распечаток и литературы с обязательной последующей отсылкой результатов выполнения заданий сетевому преподавателю. Педагоги-кураторы, как правило, к курированию собственно хода самостоятельной работы школьников не привлекаются. Самостоятельная работа школьников в рамках одного Интернет-пакета рассматривается как неотъемлемая часть сеанса дистанционного обучения.

По итогам проверки и оценки результатов выполнения заданий школьниками сетевой преподаватель может организовать возврат к повторному изучению содержательного материала или повторному выполнению заданий (выполнению аналогичных заданий). Подобная «работа над ошибками» может рассматриваться как продолжение обучения в рамках данного сеанса (занятия), а также как элемент содержания следующего Интернет-пакета.

9. В процессе занятия и в ходе самостоятельного обучения возможно (и приветствуется) индивидуальное или коллективное общение школьников с сетевым преподавателем. Для организации такого общения могут использоваться электронная почта, телеконференции, чат, форум (организованные на сайте проекта по каждой дисциплине). Необходимо, чтобы учащийся и сетевой преподаватель всегда имели возможность общаться либо в закрытом режиме (переписка индивидуальна и недоступна для других участников Интернет-обучения), либо в открытом режиме (когда диалог обучаемого и преподавателя становится доступным всем).

В рамках общения обучаемых и сетевых преподавателей возможна организация диалога, уточняющего содержательную часть пакета и формулировки заданий, помощи сетевого преподавателя в выполнении заданий, консультирования по организации учебной деятельности, последовательности действий, порядка работы со средствами обучения, обсуждения результатов выполнения заданий школьниками.

В рамках использования Интернет-пакетов и организации сеансов обучения перечисленные телекоммуникационные средства могут применяться и для организации общения между обучаемыми (самоконсультирование школьников, работа в команде, организация соревнований, игр, обсуждение занятий и их результатов и т.п.).

10. Оценивание результатов обучения школьников осуществляется сетевым преподавателем. В рамках выполнения заданий Интернет-пакетов и их проверкой сетевым преподавателем осуществляется промежуточный контроль. На основании его результатов возможна корректировка содержания и методов обучения сетевым преподавателем. Задания промежуточного контроля, включаемые в пакет, могут быть произвольными по содержанию и форме и наиболее точно (по мнению сетевого преподавателя) соответствовать специфике дисциплины, изучаемой на профильном уровне, тематике конкретного занятия, условиям обучения, особенностям используемых технических и программных средств.

По итогам обучения проводится итоговый контроль знаний школьников. Порядок и формы проведения итогового контроля оговариваются дополнительно.

Оценка результатов выполнения заданий Интернет-пакетов каждым учеником может осуществляться сетевым преподавателем «вручную» путем анализа разработок и ответов, подготовленных школьниками и переданных сетевому преподавателю с использованием сервисов сети Интернет, либо автоматизировано с использованием систем автоматизированной оценки результатов обучения.

Сетевой преподаватель, оценивая выполнение заданий каждым обучаемым, должен иметь возможность выставления количественной оценки и качественной характеристики-комментария по каждому заданию учащегося. Количественные оценки выставляются в стандартной четырехбальной системе, понятной школьникам и необходимой для ведения стандартной школьной документации. В случае использования сетевым преподавателем или автоматизированной системой оценивания другой шкалы измерения результативности обучения необходимо указание алгоритма пересчета выставляемых баллов в стандартную четырехбальную шкалу. Оценки и качественные характеристики-комментарии, выставляемые сетевыми преподавателями, должны быть доступны педагогам-кураторам.

Основным критерием и подходом к оцениванию результатов обучения отдельного учащегося в рамках каждого сеанса (занятия) является сравнение реальных знаний, умений и навыков школьников с требованиями, оговоренными в описании Интернет-пакета (критериально-ориентированное педагогическое измерение). Сравнение результатов обучения различных участников между собой и выставление оценок с учетом относительной результативности нежелательно.

11. Информирование участников проекта о ходе Интернет-обучения школьников на профильном уровне осуществляется за счет ведения единого электронного журнала, публикуемого на сайте ОУ.

Данный журнал (электронная таблица, база данных) практически полностью повторяет структуру традиционного классного журнала. При его построении и ведении целесообразно выделение листов (аналогичных листам электронной таблицы), соответствующих классам (группам) обучения, занимающимся в различных учебных заведениях. В рамках одного листа целесообразно выделение следующих содержательных полей:

  • название дисциплины, обучение которой осуществляется на профильном уровне,

  • сведения о сетевом преподавателе (фамилия, имя, отчество, должность, квалификация, контактная информация, фотография и т.п.),

  • сведения о педагоге-кураторе (фамилия, имя, отчество, должность, квалификация, контактная информация, фотография и т.п.),

  • сведения об учебном заведении (название, адрес, контактная информация, статистические данные и т.п.),

  • сведения о группе учащихся (название, количественный состав и т.п.)

  • перечень учащихся с указанием для каждого обучаемого фамилии, имени, отчества, контактной информации и набора ячеек для выставления оценок по каждому сеансу или Интернет-пакету,

  • перечень названий Интернет-пакетов (тем, лежащих в основе пакетов) и календарных дат проведения сеансов Интернет-обучения с использованием пакетов,

  • комментарии, предусматриваемые для каждого обучаемого, сетевого преподавателя, педагога-куратора и Интернет-пакета.

Заполнение и просмотр электронного журнала осуществляется сетевыми преподавателями, педагогами-кураторами, обучаемыми, родителями, руководством проекта. Доступ к содержимому журнала разграничивается соответствующими правами пользователей. Предусматривается наличие режима распечатки журнала по отдельной группе учащихся в виде, аналогичном страницам традиционного классного журнала, что позволит учителям переносить оценки и вести стандартную школьную документацию, необходимую для аттестации системы профильного обучения.

Разработка Интернет-пакетов и календарное планирование обучения сетевыми преподавателями должно оперативно отражаться в электронном журнале на сайте проекта.

Сетевые преподаватели, оценивая результаты выполнения заданий школьниками по каждому Интернет-пакету, заполняют соответствующие ячейки успеваемости для каждого ученика. Возможно автоматизированное телекоммуникационное заполнение ячеек в случае использования автоматизированных систем тестирования и опроса.

Педагоги-кураторы, имея доступ ко всем данным электронного журнала по соответствующей группе обучаемых, анализируют успеваемость и, в случае необходимости, принимают меры, направленные на устранение складывающихся перекосов (неуспеваемость отдельных обучаемых, отсутствие оценок, недостаточное общение отдельных учащихся с сетевыми преподавателями).

Сетевые преподаватели и педагоги кураторы, используя электронный журнал, ведут строгий учет всех сеансов Интернет-общения и использования Интернет-пакетов, занятий, проводимых при содействии педагогов-кураторов в стенах учебного заведения. Заполнение полей журнала осуществляется не реже одного раза в неделю.

Информация, содержащаяся в электронном журнале, используется администрацией ОУ и общественностью для анализа хода реализации дистанционного обучения школьников на профильном и предпрофильном уровне.




страница4/15
Дата конвертации25.10.2013
Размер1,48 Mb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы