Учебное пособие для студентов факультета физики, математики и информационных технологий Павлодар icon

Учебное пособие для студентов факультета физики, математики и информационных технологий Павлодар



Смотрите также:
  1   2   3   4   5   6   7   8   9
Г. К. Шаикова


РУССКИЙ ЯЗЫК


Павлодар

Министерство образования и науки Республики Казахстан


Павлодарский государственный университет

им. С. Торайгырова


Г. К. Шаикова


РУССКИЙ ЯЗЫК


Учебное пособие

для студентов факультета физики, математики и информационных технологий


Павлодар

Кереку

2012

УДК 811.161.1(075.8)

ББК 81.2 Рус – 923

Ш17


Рекомендовано к изданию Учёным советом

ПГУ им. С. Торайгырова


Рецензенты:

Г. Е. Имамбаева – доктор филологических наук, доцент кафедры «Журналистика и русская филология» Инновационного Евразийского университета;

С. К. Шаймарданова – кандидат филологических наук, профессор кафедры русской филологии Павлодарского государственного университета им. С. Торайгырова;

М. А. Измайлова – кандидат филологических наук, доцент кафедры русского языка и литературы Павлодарского государственного педагогического института.


Шаикова Г. К.

Ш17 Русский язык : учебное пособие для студентов факультета

физики, математики и информационных технологий /

Г. К. Шаикова. – Павлодар : Кереку, 2012. – 150 с.


ISBN


Учебное пособие разработано на основании Государственного образовательного стандарта. В пособии описаны особенности научного стиля, даны характеристики различных жанров научного стиля, правила и образцы их написания, а также задания, способствующие формированию навыков правильного составления научных текстов.

Учебное пособие предназначено для студентов физико-математических специальностей вузов.

УДК 811.161.1(075.8)

ББК 81.2 Рус – 923

ISBN


© Шаикова Г. К., 2012

© ПГУ им. С. Торайгырова, 2012

За достоверность материалов, грамматические и орфографические ошибки ответственность несут авторы и составители

Введение


Русский язык – дисциплина обязательного компонента образовательной программы подготовки бакалавров. Цель данного курса – сформировать у будущих специалистов, прежде всего, коммуникативную компетенцию, способность «решать лингвистическими средствами реальные коммуникативные задачи в конкретных речевых ситуациях из научной сферы, а именно: умение давать оценку полученной информации, извлекать новую информацию из текстов, составлять тексты основных учебно-научных, научно-профессиональных жанров, выступать на профессиональные темы» [1, с. 223–224].

В процессе обучения русскому языку как неродному и профессиональному главной является коммуникативная цель – «практическое овладение языком как средством общения, в том числе и как средством профессиональной деятельности» [2, с. 3].

Изучение русского языка студентами неязыковых специальностей проходит в два этапа. На первом этапе студенты знакомятся с общими особенностями научного текста, его коммуникативными и стилистическими параметрами, с жанрами научного текста, его структурно-смысловым членением, экстралингвистическими условиями функционирования научной речи. На втором этапе учатся овладевать научно-профессиональной речью по специальности, составлять тексты различных жанров на профессиональные темы.

Имеющиеся в настоящем пособии задания позволят выработать у студентов навыки построения грамотной профессиональной речи, помогут научиться составлять отчет, конспект, вести дискуссию, правильно анализировать научные тексты.

Учебное пособие «Русский язык» подготовлено в соответствии с Государственным общеобязательным стандартом образования Республики Казахстан и предназначено для студентов специальностей «Математика», «Информатика», «Физика», «Приборостроение», «Информационные системы», «Вычислительная техника и программное обеспечение».


^ 1 Стили речи

Стиль – это исторически сложившаяся система языковых средств и способов их организации, которая используется в определенной сфере человеческого общения (общественной жизни): сфере науки, официально-деловых отношений, агитационно-массовой деятельности, словесно-художественного творчества, сфере бытового общения.

Каждый функциональный стиль характеризуется:

1) сферой применения;

       2) основными функциями;

   3) ведущими стилевыми чертами;

4) формами речи;

5) языковыми особенностями.


^ Стили речи






книжные разговорный 

научный

официально-деловой

публицистический

художественный


Задание 1. Прочитайте из различных словарей (толкового словаря русского языка Т. Ф. Ефремовой, философского словаря под ред. И. Т. Фролова, культурологического словаря) определения понятия «стиль». Сравните дефиниции. В каком значении употребляют слово «стиль», когда говорят о функциональных стилях русской речи?

Стиль ¹ 1. Совокупность черт, признаков, характеризующих искусство определенного времени и направления со стороны идейного содержания и художественной формы. 2. Совокупность приемов использования средств языка, характерная для писателя или литературного произведения, направления, жанра. 3. Совокупность приемов чьей-либо деятельности. 4. Характерная манера вести себя, говорить, одеваться и т.п.

Стиль ² 1. Способ летоисчисления [3].

Стиль (в искусстве) – исторически сложившаяся общность образной системы, средств и приемов художественной выразительности, обусловленная единством идейно-эстетического и общественно-исторического содержания [4].

Стиль – (< лат. stylos < греч. stylos – палочка для письма) – совокупность главных художественных особенностей в творчестве писателя, композитора, архитектора и т.д., проявляющихся как в темах, идеях, характерах, так и в изобразительно-выразительных средствах, приемах и технической обработке материала, в исполнении и т. д. (Культурологический словарь).

Задание 2. Определите, к каким стилям речи относятся данные микротексты. Докажите свою точку зрения, учитывая все основные характеристики того или иного стиля.

Микротекст 1

Важно отметить, что компьютерная модель должна адекватно описывать процессы системы. Поэтому параметризация ее компонентов должна осуществляться на основе реальных и актуальных сведений, полученных, в частности, с баз данных информационно-аналитических систем предприятий, например, таких, как геоинформационные системы (ГИС), экологические ГИС, системы управления производством, различные проблемно-ориентированные информационно-аналитические системы, нормативно-правовая информационная база. При этом значения должны заполняться автоматически и динамически обновляться как при запуске модели, так и по мере ее работы.

Микротекст 2

Назарбай Кадырович стал одним из первых казахстанских ученых-математиков, признанных на Западе. Его монография «Обобщенные аналитические функции в дробных пространствах» была переиздана на английском языке под названием «Generalized analitic functions in fractional spaces» в США…

В 1969 году знаменитый академик АН СССР И. Н. Векуа предложил Назарбаю Блиеву, едва окончившему аспирантуру Математического института им. В. А. Стеклова АН СССР, продолжить исследования, начатые им самим, в тогда еще почти не известной области математики. Молодой ученый справился с задачей блестяще, кроме того, результаты его работы вошли в диссертацию, которую он успешно защитил в 1980 году в Москве. Через восемь лет Назарбай Кадырович возглавил Институт математики АН РК, приняв эстафету у академика Умирзака Султангазина. Назарбай Блиев неоднократно подчеркивал, что старается чтить все традиции храма науки. В те годы институт подготовил для республики 148 кандидатов и 41 доктора наук, имел самую большую аспирантуру среди академических институтов, координировал весь объем работ в нашей республике в рамках программ по фундаментальным математическим исследованиям.

^ З
Дискусс
ия

Искусство

Программа
адание 3.
Запомните правописание данных

слов. Подберите 5 слов с удвоенной согласной

в корне.


Задания для самостоятельного выполнения:

1) подберите текст по своей специальности объемом 1 печатный лист;

  1. выделите средства текста, с помощью которых достигается логичность, объективность, обобщенность и отвлеченность.


○ Это интересно!


Аль-Хорезми (783–850)




Абу Абдаллах (или Абу Джафар) Мухаммад ибн Муса аль Хорезмисреднеазиатский математик, астроном, историк, географ один из крупнейших ученых средневековья.

Биографических сведений об этом замечательном человеке почти не сохранилось и приведенные выше годы жизни, весьма условны. Из дошедшей до наших дней обрывочной информации известно, что Мухаммад аль-Хорезми родился в окрестностях Бухары в деревне Рамл в конце 8 века.

В некоторых источниках того времени к его имени добавляют определение «аль-маджуси» («маг»), из чего можно сделать вывод, что предками ученого, вероятнее всего, были зороастрийские маги и жрецы, представители высшей касты древнего духовенства.

Из имеющихся сведений следует, что в 809 году аль-Хорезми служил при дворе хорезмшаха аль-Мамуна, а в 819 году, сопровождая просвещенного правителя, ставшего к тому времени халифом, перебрался в Багдад – столицу арабского халифата, где и прожил в предместье Каттраббула до конца жизни.

В Багдаде ученый по указу халифа аль-Мамуна берет на себя бразды правления знаменитым в те годы «Домом Мудрости», который позже назовут «Академией аль-Мамуна».

По сути, «Дом Мудрости» действительно был Академией Наук. Там работали многие ученые из различных регионов Средней Азии и арабского Востока, в их распоряжении была богатейшая библиотека старинных рукописей, а также большая, специально построенная обсерватория.

Именно в стенах этого храма науки были написаны основные труды. Доподлинно известно, что ученый был автором 20 научных трудов, 9 из которых оформились в полноценные фолианты: «Книга об индийском счете», «Краткая книга об исчислении алгебры и алмукабалы», «Астрономические таблицы» (зидж), «Книга о построении астролябии», «Книга картины Земли», «Книга о действиях с помощью астролябии», «Книга о солнечных часах», «Книга истории», «Трактат об определении эры евреев и их праздниках».

До наших дней дошло всего 7 книг. Чаще всего это переводы его работ на латынь, реже – комментарии к научным трудам аль-Бируни арабских ученых, и уж совсем мало уцелевших оригинальных рукописей.

Трудно переоценить значение этих работ для развития научной мысли средневековья. Например, его труды по арифметике, изложенные в «Книге об индийском счете», привели к грандиозным последствиям в науке вообще и древней математике в частности. И хотя оригинальный текст документа утерян, сохранилась копия XII века, переведенная на латинский язык, из которой становится ясно, что в этом труде гениальный ученый впервые дал систематизированное изложение арифметики как науки, основанной на десятичной системе исчисления.

Перевод манускрипта начинается словами: «Dixit Algorizmi» – «Сказал Алгорезми», однако, очень скоро имя автора становится нарицательным, а слово «Algorizm», сначала обозначает арифметику, а потом и  любую систему вычислений, подчиненную определенному правилу. Так в нашу жизнь пришел «алгоритм», впоследствии незаметно перебравшийся из математики в кибернетику.

В сочинении «Краткая книга об исчислении алгебры и алмукабалы» ученый представляет шесть основных типов уравнений и предлагает способы их решения. Пользуясь его термином «ал-джабр» в латинской транскрипции, европейские ученые  и стали определять созданную им науку о решении квадратных и линейных уравнений, со временем трансформировавшуюся в современную алгебру.

И даже географические труды аль-Хорезми тесно связаны с работами по математике и астрономии. Именно он считается первым автором, написавшим сочинение по математической географии. Впервые на арабском языке ученым были описаны известные к тому времени обитаемые земли. Работа сопровождалась подробными картами с нанесенными на них реками, морями и океанами, важнейшими населенными пунктами. Важно, что все координаты в работе были очень точны, ведь написанию географического труда предшествовала долгая и кропотливая работа по вычислению длины земного меридиана.

Отдавая должное гениальности ученого, известный историк науки Дж. Сартон так характеризует аль-Хорезми: «…величайший математик своего времени, а если принять во внимание все обстоятельства, и один из величайших ученых всех времен».



^ 2 Научный стиль речи, его основные особенности


2.1 Экстралингвистические особенности научного стиля речи

Научный стиль – это разновидность литературного языка, обслуживающая сферу науки, научного общения. Как и каждый функциональный стиль, научный обладает специфическими особенностями в использовании элементов различных уровней: лексики, фразеологии, словообразования, морфологии, синтаксиса, в выборе языковых средств.

Цель научного текста – сообщение объективной информации.

Основная функция текста научного стиля – информативная, типичный вид речи – монолог.

Главными стилевыми признаками научного текста являются:

- научная тематика;

- точность;

- обобщенность и отвлеченность;

- объективность;

- логичность;

- аргументированность.

Форма речи, реализуемая в научном тексте, письменная (учебник, конспект, реферат, статья, курсовая, дипломная работа), реже – устная (доклад, обсуждение диссертации, лекция).

Научный стиль делится на три подстиля: собственно научный, учебно-научный и научно-популярный.

       Каждый из названных подстилей имеет свои особенности. В учебно-научных и научно-популярных подстилях допускается использование некоторых (отдельных) языковых средств, характерных для разговорной речи и публицистики, в том числе средств языковой выразительности (метафор, сравнений, риторических вопросов, риторических восклицаний, парцелляции и некоторых других).

       В текстах научного стиля могут быть представлены все типы речи: описание, повествование и рассуждение.


Таблица 2.1 – Экстралингвистические особенности научного текста

Сфера общения

научная

Основные функции

сообщение, научное объяснение

Стилевые черты

научная тематика, обобщенно-отвлеченный характер изложения, строгая логичность, смысловая точность, информативная насыщенность, объективность

Формы речи

монолог

письменная / реже устная

Подстили

собственно научный, учебно-научный, научно-популярный

Основные жанры

монография, диссертация, доклад, учебник, статья, реферат, рецензия и др.

Тип речи

описание, повествование и рассуждение


Задание 1. Прочитайте текст. Определите тему, цель текста. Ответьте на вопрос: какими средствами достигается логичность, объективность, обобщенность и отвлеченность текста?


^ Прибор и аппарат


Прибор – устройство вспомогательного назначения (контроль, управление, измерение, регулирование), предназначенное для облегчения труда человека путём частичной или полной его замены (например, измерительный прибор (вольтметр), автоматический прибор и т. п.).

В зависимости от принципа действия приборы подразделяют на механические (гироскоп и т. п.), электрические (вольтметр и т. п.), оптические (микроскоп и т. п.) и т. д., а также на приборы комбинированного действия (оптико-электронные приборы и т. п.). В зависимости от области применения приборы подразделяют, например, на бытовые приборы, столовые приборы, медицинские приборы. С другой стороны, если рассматривать некоторые бытовые приборы как самостоятельные устройства, то возможно их отнесение к другим видам устройств, например, стиральная машина, микроволновая печь (аппарат).

Аппарат – устройство, предназначенное для облегчения труда человека путём частичной или полной его замены. Отличительной чертой работы аппарата является использование иной, кроме механической, энергии, то есть и источником функционирования, и средством реализации функции является немеханическая энергия (в отличие от машины).

Примерами аппаратов могут служить телевизор (телевизионный аппарат, преобразующий электромагнитные сигналы в визуально-звуковую информацию), телефон (телефонный аппарат, осуществляющий взаимное преобразование звуковых и электрических сигналов), ракета (космический аппарат), реактор (химический реактор, изменяющий посредством реакций свойство и/или состояние вещества), сварочный аппарат (аппарат, преобразующий электромагнитную энергию в энергию дуги).

Вследствие эволюции технических устройств у многих из них при сохранении прежнего назначения (функции) изменился принцип действия, что либо не отразилось в названии, либо на них стало распространяться название новых, пришедших им на смену, устройств. Так, вертолёт и самолёт с пропеллером формально относятся к машинам (лопастная машина), поскольку имеют механический движитель, но чаще их называют летательными аппаратами. С другой стороны, ЭВМ (электронно-вычислительная машина, прежнее название компьютеров) в настоящее время относится к аппаратам, хотя исторически сложилось так, что в состав названия вошло слово «машина»: первые вычислительные устройства были механического действия (В. Х. Бегларян).

Задание 2. Прочитайте текст. Подготовьте пересказ.


^ Учитесь любить учиться!


Мы вступаем в век, в котором образование, знания, профессиональные навыки будут играть определяющую роль в судьбе человека. Без знаний, кстати сказать, все усложняющихся, просто нельзя будет работать. Ибо физический труд возьмут на себя машины, роботы. Даже вычисления будут делаться компьютерами, так же как чертежи, отчеты, планирование. Человек будет вносить новые идеи, думать над тем, над чем не может думать машина. А для этого все равно нужна будет общая интеллигентность человека, его способность создавать новое и, конечно, нравственная ответственность, которую никак не может нести машина. Этика, простая в предшествующие времена, бесконечно усложнится в век науки. Это очевидно. Значит, на человека ляжет тяжелейшая и сложнейшая задача – быть не просто человеком, а человеком науки, человеком, нравственно отвечающим за все, что происходит в век машин и роботов. Общее образование может создать человека будущего, человека творческого, созидателя всего нового и нравственно отвечающего за все, что будет создаваться.

Учение – вот что нужно сейчас молодому человеку с самого юного возраста. Учиться нужно всегда. До конца жизни не только учили, но и учились крупные ученые. Перестанешь учиться – не сможешь учить. Ибо знания все время растут и усложняются. Нужно при этом помнить, что самое благоприятное время для учения – молодость. Именно в молодости – в детстве, в отрочестве, в юности – ум человека наиболее восприимчив. Восприимчив к изучению языков (что крайне важно), к математике, к усвоению просто знаний и развитию эстетическому, стоящему рядом с развитием нравственным и отчасти его стимулирующим.

Умейте никогда не терять времени на пустяки, на «отдых», который иногда утомляет больше, чем самая тяжелая работа. Не заполняйте свой светлый разум мутными потоками бессмысленной и глупой «информации». Берегите себя для учения, для приобретения навыков, которые только в молодости можно освоить легко и быстро.

И вот я слышу вздох молодого человека: какую же скучную жизнь вы предлагаете молодежи! А где же отдых, развлечения? Что ж нам, и не радоваться?

Да нет же! Приобретение навыков и знаний – тот же спорт. Учение тяжело, когда мы не умеем найти в нем радость. Надо любить учиться и формы отдыха и развлечений выбирать умные, способные тоже чему-то научить, развить в нас какие-то способности, которые понадобятся в жизни.

А если не нравится учиться? Быть того не может. Значит, вы просто не открыли той радости, которую приносит приобретение знаний.

Посмотрите на маленького ребенка – с каким удовольствием он начинает учиться ходить, говорить, разбираться в разных механизмах, нянчить кукол. Постарайтесь продолжить радость освоения нового. Если вам что-то не нравится в каком-либо предмете, напрягитесь и постарайтесь найти в нем источник радости – источник приобретения нового (Д. С. Лихачев).


профессия

учёный
Задание 3. Со словами профессия, ученый

составьте простые предложения. Запомните, как

пишутся данные слова.

Задание 4. Прочитайте текст. Перечислите качества характера, которые, на ваш взгляд, могли бы помочь человеку раскрыть свои возможности.


^ Твои возможности, студент


Твои возможности, студент? Если произнести эти слова в виде вопроса, то вряд ли многие из вас, к кому они будут обращены, сумеют на них правильно ответить. Не все знают в полной мере свои возможности. Хотя, вероятно, не раз каждый из вас спрашивал себя: «А что я есть на самом деле, на что я способен, сумею ли я достигнуть большего, если я мобилизую все свои силы, все свои возможности?»

Ученые доказали, что теоретически возможности человека неограниченны и неисчерпаемы. И можно смело утверждать – никто не знает границ своего ума. Мы никогда даже близко не подходим к границам наших возможностей, и мозг наш обычно работает на ничтожную долю своей мощности. Природа отпустила каждому из нас колоссальный кредит, но, увы, мы не всегда пользуемся им, часто ленимся заниматься интеллектуальной гимнастикой, чтобы поднимать уровень своих возможностей до уровня талантов и гениев. Конечно, не каждому дано стать Эйнштейном, Колмогоровым, Станиславским, но каждый может независимо от профессии и должности – предельно раскрыть свои потенциальные возможности.

Существуют сотни различных типов дарований, и во всех них человечество нуждается. Это может быть абсолютный слух или исключительная зрительная память, необычайная комбинаторика или молниеносная реакция, редкие математические или художественные способности. Необходимо развивать все таланты, реализовывать все потенциальные способности, которыми обладают люди.

Знаете ли вы, какая роль принадлежит самовоспитанию и самосовершенствованию? Можно сказать, что воспитание, полученное человеком, достигает своей цели только тогда, когда человек обладает силой и волей самого себя образовывать в течение дальнейшей жизни и знает способ и средства, как он это может осуществить.

Истинное самосовершенствование всегда предполагает определенную цель, которую ставит перед собой человек. Путь к формированию творческой, всесторонне развитой личности – это долгий путь. И это путь нелегкий! Как преодолеть препятствия, возникающие на пути к поставленной цели? В этом вам поможет правильно организованный режим труда и отдыха (В. Пекелис).


колоссальный

самосовершенствование
Задание 5. К данным словам

подберите однокоренные слова.

Разберите их по составу.

^ Задание 6. Прочитайте текст. Какие, на ваш взгляд, необходимы меры, чтобы повысить престиж профессии ученого?


Ученый


Ученый. Так в старину называли человека, обученного чему-либо, владеющего определенными знаниями или просто грамотой. Вероятно, на заре науки, когда книги были редкостью, это качество действительно казалось очень значительным: ученый человек знал нечто такое, чего другие не знали, не могли знать.

Сегодня положение неизмеримо сложнее. Резко возрос объем знаний. Намного увеличилось число различных энциклопедий, книг, справочников. Появились электронные машины, способные запоминать массу сведений, выдавать справки, выполнять многие подсобные операции. Поэтому сейчас уже нет нужды в «ходячих справочниках», зато очень велика потребность в ученых творцах, в людях, способных не аккумулировать старые знания, а создавать новое, двигать науку вперед.

Что для этого нужно? Природные способности плюс воспитание? А что такое природные способности? Поддаются ли они развитию и как именно их развивать? Не вообще развивать, а так, чтобы человек стал ученым. Ученым в сегодняшнем понимании слова – творцом, созидателем.

На эти вопросы исчерпывающих ответов наука пока не имеет, хотя ищет их давно. Среди многих методов, которыми она пользуется, самый древний и самый простой – это изучение личности и биографии великих ученых. Ведь, по крайней мере, в одном можно быть уверенным: все они люди талантливые. К сожалению, во всем остальном картина чрезвычайно пестрая. Так, Ампер был рассеянным. А Дэви, например, – нет. Франклин прожил яркую жизнь, много путешествовал. Биография же Ньютона бедна внешними событиями: учеба, научная деятельность, соседний городок Грантам, Кембридж и Лондон – больше нигде он не был. Циолковский, отец космонавтики, всю жизнь безвыездно прожил в Калуге. Многие ученые, особенно математики, с детства проявляли необыкновенные способности. Так, Софья Ковалевская уже в раннем детстве легко разбиралась в сложнейших законах математики. Альберт Эйнштейн развивался медленно, поздно начал говорить, быстрая сообразительность вообще не была ему свойственна. Иван Павлов обладал превосходной памятью. Чарлз Дарвин жаловался, что постоянно все забывает. Даже такое необходимое ученому качество, как наблюдательность, присуще далеко не всем из них.

Попытки привести талант к «общему знаменателю» пока что безуспешны. Единственно твердо установленный факт относится к возрасту. Абсолютное большинство важнейших достижений науки принадлежит ученым в возрасте от 26 до 40 лет.

Конечно, талант и гениальность прямо от возраста не зависят. Но если человек этими качествами обладает, обычно проявляются они в период наибольшей его творческой активности.

И тем не менее есть два качества, без которых успех в науке действительно невозможен: смелость мысли и любовь к делу. Когда одного великого ученого спросили: «Как вам удалось сделать открытие? – он ответил: «Мне очень хотелось знать, мне было просто интересно». Тот же, кому не хочется знать, кому это не интересно, тот ничего интересного не узнает. Мозг человека – даже самый совершенный – только скрипка. А смычок, который заставляет ее звучать, – жажда познания (М. Р. Насырова, Л. Р. Гиззатова, Т. П. Косогова, Н. С. Никитченко, Л. Д. Инюшова, Л. С. Кривулина).


Аккумулировать – собрать (собирать), накопить (накоплять), сосредоточить (сосредоточивать) (спец.).
Задание 7. Запомните

правописание и значение

данного слова. Составьте

с ним предложение.


^ Задания для самостоятельного выполнения:

1) из «Словаря русского языка» С. И. Ожегова выпишите в тетрадь значение следующих слов. Составьте с ними предложения.

Семинар, тезис, полемика, дискуссия, шлифовать;

2) подготовьтесь к рассказу о том, как вы работаете на практических / семинарских занятиях, умеете ли отстаивать свое мнение.


^ Как лучше подготовиться к семинарскому занятию


Целью семинарского занятия является углубление и конкретизация знаний, развитие навыков самостоятельного подхода к сложным вопросам, умение оценивать и анализировать новые данные науки и практики, привитие навыков, необходимых каждому специалисту. На семинарском занятии контроль за самостоятельной работой студента осуществляется преподавателем.

Семинар – это школа творческой мысли, где студент приучается публично выступать перед аудиторией, это коллективное подведение итогов самостоятельного изучения студентами рекомендованной литературы. На семинаре студент отчитывается, как он усвоил материал. Подготовку к семинарскому занятию следует начинать с внимательного ознакомления с вопросами плана семинарского занятия соответствующего раздела программы, учебником и списком литературы, а также другими материалами.

В процессе работы над первоисточниками очень важно выделить относящийся к данной теме материал, вести выписки на отдельных листах бумаги по каждому вопросу, затем их суммировать, привести в систему, чтобы получился ясный и полный ответ на каждый вопрос.

Не всегда рекомендованная литература дает прямой ответ на поставленный в плане семинара вопрос, поэтому необходимо читать еще дополнительную литературу, привлекать справочники, словари для выяснения значения непонятных слов.

Постепенно у студентов появляется вкус к работе над первоисточниками. Для большинства из них обращение к первоисточникам становится необходимой и привычной работой.

В последующем студент должен приходить на семинар с продуманными ответами в виде написанного полного текста выступления, либо с тезисами или планом развернутого ответа.

Выступая на семинаре, студент должен мобилизовать все знания по данному вопросу, показать знание рекомендованных источников, привлечь цифры, факты, практический материал, всегда должен чувствовать ответственность перед аудиторией.

При подготовке к семинару студент обязательно должен побывать на консультации у преподавателя.

Надо на каждом семинаре учиться искусству полемики, умению отстаивать свои убеждения, критически воспринимать выступления товарищей, ибо на семинаре столкновение мнений всегда способствует обострению интереса к изучаемому предмету. Наиболее интересные и глубокие выступления на семинарах бывают у тех студентов, кто добросовестно поработал с первоисточниками.

Систематическое участие студентов в дискуссии на семинаре, в полемике оттачивает мысль, заостряет внимание на самом важнейшем данной темы, раскрывает индивидуальные творческие способности,

шлифует характер (О. Кожевникова).

^ Задания к тексту:

1) прочитайте текст;

2) ответьте на вопросы:

а) какова цель семинарского занятия?

б) что такое семинар?

в) как необходимо работать с литературой?

г) каков должен быть ответ студента во время семинара?

д) к чему приводит систематическое участие студента во время семинарского занятия?

3) составьте рекомендации в форме повелительных предложений, как целесообразно готовиться к практическим / семинарским занятиям.





страница1/9
Дата конвертации03.11.2013
Размер2,21 Mb.
ТипУчебное пособие
  1   2   3   4   5   6   7   8   9
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы