Иркутск 2012 г. Печатается по решению научно-методического совета Иркутского института повышения квалификации работников образования icon

Иркутск 2012 г. Печатается по решению научно-методического совета Иркутского института повышения квалификации работников образования



Смотрите также:
1   2   3   4   5   6   7
^

Л.А.Глацкова (НОУ «СОШ Леонова» г. Иркутск)

Аудирование как вид речевой деятельности и объект обучения в преподавании английского языка



В настоящее время обучению аудированию в школе уделяется большее внимание, чем несколько лет назад. Аудирование является составной частью экзаменационных испытаний, например, Единого государственного экзамена в России, а так же частью международных тестов: TOEFL, Cambridge First Certificate in English, IELTS и других. В связи с этим, аудирование занимает существенное место в современных учебно-методических комплексах по английскому языку на всех этапах обучения.

Имеются достаточно глубокие исследования в области исследования процесса восприятия устной речи и методики обучения аудированию. Однако, анализ существующих работ позволяет констатировать, что методика обучения школьников аудированию аутентичных текстов не разработана, в то время как такие тексты все чаще используются в практике обучения иностранному языку.

В соответствии с требованиями программы [1:3], ученик средней школы должен понимать на слух (с различной степенью полноты и точности) высказывания собеседников в процессе общения, а также аутентичные и учебные тексты диалогического и монологического характера различных жанров и длительности звучания до 4 минут в рамках изучаемых тем.

В современных программах по иностранным языкам в качестве основной цели выдвигается развитие у учащихся способности:

­– в условиях непосредственного общения в различных ситуациях понимать высказывания собеседника, в том числе при наличии незнакомых языковых средств – в рамках требований программы для каждого типа учебного заведения/варианта обучения иностранным языкам.

– понимать (учебные и аутентичные) аудиотексты с разной степенью и глубиной проникновения в их содержание (в рамках программных требований): Например, по окончании начального этапа (начальная школа) учащиеся должны уметь понимать (с опорой на наглядность, паралингвистические средства) основное содержание учебных и аутентичных текстов, соответствующих уровню обученности и развития детей, их интересам и потребностям: короткие сказки, небольшие рассказы, описание животных, занимательные истории, детские мульт- и видеофильмы, а также полностью понимать короткие сообщения учителя и сверстников, построенные на знакомом языковом материале [2:4].

В рамках базового курса ставятся более скромные задачи – научить школьников понимать основное содержание кратких и несложных аутентичных текстов (прогноз погоды, объявления, программы радио - и телепередач) и выделять для себя отдельную значимую информацию.

Традиционная методика обучения иностранному языку рассматривала аудирование как вид речевой деятельности, не требующий специального дидактического подхода и ограничивающийся восприятием звуков и интонационных элементов. На практике оказывается, что из всех формируемых навыков четырёх видов речевой деятельности навыки аудирования у учащихся, как правило, наименее развиты. Низкий уровень владения навыками аудирования зависит как от объективных причин: недостаточная разработанность учебно-методического и технологического обеспечения данного аспекта, так и от субъективных – аудирование требует крайне напряжённой психической деятельности учащихся, вызывает быстрое утомление и отключение внимания слушающего. Именно на умении слышать и понимать строится умение говорить на иностранном языке. Поэтому одной из основных целей содержания современных программ по иностранному языку является развитие у обучающихся способности воспринимать на слух иноязычную речь, то есть аудирования.

Аудирование – очень сложный вид речевой деятельности. Практика показывает, что именно с аудированием у учеников связано большинство проблем и неудач как на уроках, так и на экзаменах. Звучащую речь трудно понимать из-за высокого темпа или незнакомых слов и грамматических структур.

В настоящее время различается несколько видов аудирования:

  1. звукоразличительному аудированию, направленному на восприятие и понимание отдельных звуков;

  2. аудированию основного содержания, когда нужно понять самую главную информацию, игнорируя детали;

  3. аудированию с полным пониманием, в котором важно и основное содержание, и детали;

  4. аудированию с выборочным пониманием, направленному на вычленение и осмысление только интересующей информации или той, которая указана в задании.

Аудирование основано на умении, и как всякое умение оно опирается на определенные навыки, главными из которых являются:

  1. навыки подсознательного распознавания грамматических форм речи на морфологическом и синтаксическом уровне;

  2. навыки непосредственного понимания слов и словосочетаний;

  3. навыки подсознательного восприятия звуков, звукосочетаний и интонаций, то есть звуковой стороны речи.

Ведущую роль в развитии этих навыков играют технические средства слуховой, зрительной и зрительно-слуховой наглядности.

Что касается возможных типов аудиотекстов, то они также могут быть сгруппированы с точки зрения их соответствия возрастному уровню развития ученика и конкретных целей обучения на разных этапах. Так, для начальной школы наиболее релевантными могут быть такие тексты, как детские песни, стихи, сказки, рассказы, личное письмо в телестудию, мультфильмы, а для учащихся средней школы (5 – 9 классы) – наряду с вышеназванными, объявления диктора в аэропорту, на вокзале, прогноз погоды, а также подростковые телепередачи, видеофильмы.

Кроме этого, учащиеся овладевают комплексом учебных и компенсирующих (адаптивных) умений, которые в совокупности с речевыми составляют стратегию понимания аудиотекста. К общеучебным умениям можно отнести следующие:

– выделение необходимой, значимой информации;

– сопоставление (сравнение), классификация информации в соответствии с определенной учебной задачей;

– предвосхищение информации;

– обобщение/оценка полученной информации; письменная фиксация воспринимаемой на слух информации и др.

Компенсирующие умения есть умения, позволяющие учащемуся успешно понимать звучащий текст, при условии ограниченного языкового и речевого опыта:

– языковая и контекстуальная догадка о значении незнакомых языковых средств;

– опора на информацию, предваряющую аудиотекст, на различные паралингвистические средства (жесты, мимику, наглядность и др.), на план, ключевые слова текста, его структуру и сюжетную линию, на свой речевой и жизненный опыт в родном языке, на знание предмета сообщения и др.

В связи с этим возрастает роль аутентичных материалов в процессе обучения аудированию. Это предполагает использование аутентичных аудитивных текстов в процессе обучения аудированию и организацию процесса обучения аудированию таким образом, чтобы восприятие аутентичных текстов на слух было посильным для учащихся;

На основе анализа типичных ошибок учащихся при аудировании и возможных трудностей восприятия и понимания аутентичного целевого текста рекомендуется расширение комплекса упражнений, составляющих подготовительный этап к его восприятию и пониманию. Доказано, что данный подготовительный этап не привязан к теме целевого текста и может быть по времени и по тематике удален от его непосредственного прослушивания. Выявлена эффективность специальных текстов-упражнений, вносящих в процесс обучения аудированию.

Аудирование аутентичных текстов учащимися старших классов будет успешным, если:

– обучение будет строиться с учетом особенностей механизма аудирования и отличий аутентичного аудирования от учебного аудирования, а также с учетом типичных ошибок аудирования и возможных трудностей восприятия и понимания целевого текста;

– прослушиванию целевого текста будет предшествовать значительный по времени подготовительный этап;

– подготовительному этапу придать характер упражняемости за счет использования текстов-упражнений;

– подготовительные упражнения будут использованы не только непосредственно перед аудированием целевого текста, но и на тематико-

текстовых материалах, предшествующим ему по времени.

Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:

– рассмотреть особенности процесса аудирования и уточнить его механизм;

– рассмотреть особенности процессов аутентичного аудирования и учебного аудирования;

– рассмотреть особенности звучащего текста как объекта аудитивной деятельности учащихся с лингвистической, методической и психологической точки зрения;

– выделить особенности восприятия и понимания на слух текстов;

– выделить умения аудирования, необходимые для восприятия и понимания на слух аутентичных текстов;

– определить роль и место аутентичных аудитивных текстов в процессе обучения аудированию;

– разработать методику, позволяющую сделать процесс восприятия аутентичных текстов посильным для учащихся;

– разработать и теоретически обосновать комплекс упражнений, направленных на формирование и совершенствование умений аудирования аутентичных текстов. [3:25].

Поскольку аудирование является так же, как и чтение, рецепивной деятельностью, то многие положения, высказанные нами по поводу чтения, релевантны и для смыслового восприятия речи на слух. Например, в вопросах определения уровней понимания аудиоинформации мы можем опереться на выше представленный материал. И на вопрос: «Одинаково ли мы слушаем?» – мы также можем дать отрицательный ответ. Слушая по радио сводку погоды, мы как бы выбираем для себя нужную информацию о погоде в том регионе, в котором живем; если нам по телевидению или радио дают, на наш взгляд, важный совет (например, рецепт), то стараемся дословно запомнить/зафиксировать эту информацию и т.д.

Учет факторов экстралингвистического характера (темп предъявления аудиотекста, наличие опор, облегчающих процесс восприятия и понимания аудиоинформации, и др.), индивидуально-личностного (речевой и языковой опыт учащихся в родном и иностранном языках, уровень сформированности механизмов аудирования) и лингвистического (языковая, структурная и содержательная характеристика текстов) позволяет успешно организовать процесс обучения аудированию. Эти факторы существенным образом определяют трудности в овладении умениями слухового восприятия и понимания текстов и последовательность в построении системы обучения слуховой рецепции. [4:37].

В настоящее время весьма важно привлекать современные технические средства обучения: интернет-ресурсы, аудио- и видеозаписи, телевидение, репрезентирующие аутентичный контекст жизнедеятельности носителей изучаемого языка, в том числе сверстников российских школьников.

При работе с аудиотекстом связного характера упражнения разделены на предтекстовые, текстовые и послетекстовые. Упражнения, выполняемые перед началом прослушивания, наиболее интенсивно управляют процессом восприятия иноязычной речи. Они способствуют созданию у обучающихся мотивации, настроя на прослушивание текста определённого содержания, снятию языковых (лексических, грамматических и фонетических) трудностей, а также трудностей, касающихся страноведческой информации. Сам аудируемый текст лучше усваивается, если во время аудирования проводятся упражнения на составление ассоциограмм, таблиц, ведётся работа с иллюстрациями к тексту, составляется ряд картинок, прогнозирующих вероятный ход текста. Послетекстовые задания выполняют контролирующую функцию, направленную на отработку лексико-грамматического навыка на основе прослушанного текста.

Упражнения в развитии аудирования подразделяются на четыре группы:

– подготавливающие к восприятию текста;

– сопровождающие слуховое восприятие аудиотекста;

– базирующиеся на прослушанном тексте (репродуктивно-продуктивного характера);

– базирующиеся на прослушанном тексте (продуктивного характера).

Как в отечественной, так и в зарубежной методике, традиционно предлагают разбить работу над текстом на 3 этапа: 1. до прослушивания; 2. во время прослушивания; 3. после прослушивания. [5:74].

Как показывает практика, для каждого этапа работы эффективными будут свои специальные  упражнения.

 Из многообразия упражнений для развития навыков аудирования каждый учитель должен найти такие, которые будут соответствовать целям и содержанию учебного материала, учитывать возрастные и индивидуальные особенности группы обучающихся. Можно также дополнять учебный материал для аудирования, используя выпускаемые аудиозаписи. Регулярные занятия по формированию навыков аудирования позволяют заполнить пробелы в навыках восприятия иноязычной речи, снять эмоциональный барьер и чувство страха перед аудированием. Важно помнить, что обучение аудированию осуществляется в тесной взаимосвязи с другими видами речевой деятельности, в рамках единой системы обучения иностранному языку.


^ Список литературы:

  1. Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации.

  2. там же.

  3. Гальскова Н.Д.,Современная методика обучения иностранным языкам:Пособие для учителя. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: АРКТИ, 2003. – 192 с.

  4. Горлова Н. А., Личностно-деятельностный метод обучения иностранным языкам дошкольников, младших школьников и подростков. Теоретические основы: учебное пособие.– М.:МГПУ, 2010.– 248c.

  5. Рыбина О. В. Обучение аудированию на уроках иностранного языка // Образование в современной школе. – 2001. – № 5-6.







страница2/7
Дата конвертации06.11.2013
Размер2,03 Mb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5   6   7
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы