Иркутск 2012 г. Печатается по решению научно-методического совета Иркутского института повышения квалификации работников образования icon

Иркутск 2012 г. Печатается по решению научно-методического совета Иркутского института повышения квалификации работников образования



Смотрите также:
1   2   3   4   5   6   7
Рекомендации по улучшению трудовой мотивации учителей НОУ «СОШ Леонова»

Правильная и эффективная мотивация трудовой деятельности работников образовательного учреждения является одной из основных задач руководителя по управлению человеческими ресурсами.

Трудовая мотивация, как и любая другая человеческая деятельность, полимотивирована, т.е. формируется под влиянием множества иерархически связанных между собой мотивов.

В наиболее обобщенном виде можно выделить четыре основных этапа развития трудовой карьеры работника в зависимости от его возраста, уровня социальной зрелости, и стажа работы (таблица 4). [5, с. 25-29] Каждый этап характеризуется своими целями и особенностями трудовой деятельности, отличается от других имеющимся у работника трудовым потенциалом, требованиями к перспективам трудовой карьеры, мотивами трудовой деятельности. Представленный в таблице материал носит достаточно обобщенный характер. Трудовой путь работника в пределах каждого этапа может существенно варьироваться в зависимости от различных производственных, социальных и иных факторов. Однако вместе с тем прямая зависимость закономерностей развития трудовой деятельности работников от образа жизни той возрастной группы, к которой они принадлежат, является реальностью, что определяет необходимость серьезного учета данного фактора в мотивационной работе руководителя. [6, с. 43-47]

Таблица 4. Мотивация работников на различных этапах трудовой карьеры

Этап

Цели трудовой деятельности

Характеристики и особенности трудового потенциала

Требования к перспективам профессиональной карьеры

Мотивация трудовой активности

Результат завершения карьеры

до 25 лет

Поиск устойчивых ориентиров и жизненных критериев, определение направления трудовой деятельности с учетом собственного опыта, интересов профессиональной ориентации

Формирование ценностных ориентаций в семье дополняется нормами коллективного общения. Психофизиологические особенности получают четкую определенность. Начинается профессиональная подготовка, приобретаются навыки трудового поведения, осознается личная ответственность за дело, формируется установка на достижение цели

Чаще всего неадекватны имеющимся возможностям. В ряде случаев уже имеется четкая цель и основные представления о развитии карьеры

1. Создание приятной рабочей обстановки: эргономика рабочего места, дизайн, формирование позитивного представления о работе


2. Безопасность как физическая, так и социальная (одобрение, уважение, причастность)


3. Справедливая оценка труда, вознаграждение

1. Анализ апробации своих возможностей


2. соотнесение жизненных планов с целями конкретного предприятия


3. Окончательный выбор сферы трудовой специализации


4. Начало формирования позитивной трудовой мотивации

от 20 до 35

Формирование устойчивого и стабильного жизненного, семейного, профессионального и социального существования

Устойчивая ориентация поведенческих установок на конкретную трудовую деятельность. Навык оптимума энергетических затрат в труде. Формируется алгоритм трудового поведения, четкая ориентация на групповые нормы профессионального общения. Увеличивается уровень профессиональной подготовки

Происходит осознание конкретного временного масштаба, поэтапно определяется профессиональная перспектива, в соответствии с ней регулируется использование энергетических и интеллектуальных ресурсов

1. Личное развитие, новый опыт, экспериментирование, широкие возможности для обучения, информация работников


2.Личное участие в принятии решений, определение целей работ своего участка


3. Увеличение материальной заинтересованности


4. Использование микросреды, коллективных ценностей, приобщение к внутрифирменной культуре


5. Гибкий график работы

6. Кружки качества, автономные рабочие группы

1. жизненный и трудовой опыт становится однозначной реальностью


2. установлено физическое и энергетическое соответствие возможностей работника и требований производства


3. Произошло вступление в коллективную микросреду, осваивается корпоративная культура

от 35 до 50 лет

Гармоничное развитие всех сторон жизнедеятельности работника

Вершина социальной, профессиональной зрелости. Наиболее высокая дееспособность и самооценка. Оптимум всех способностей и возможностей. Ориентация на самые значимые и трудоемкие задачи. Богатый профессиональный опыт, высокий деловой потенциал. Высокие требования к использованию своих способностей и вознаграждению

Формируются предельные, реально обоснованные требования. Оценивается достигнутый результат

1.Высокая ориентация на содержание труда, творчество

2.Участие в управлении, принятии решений, распределении, капитале

3.Карьера, успех, престиж, признание

4.Максимальные возможности для повышения квалификации

5.Разнообразные формы основного и социального стимулирования

6. «Job» -факторы (содержание, обогащение труда, ротация, гибкий график работы, научная организация труда)

1.Полнота

жизни и удовлетворенность работой реально в коллективе

2.Осмысление своего жизненного пути, подведение определенных итогов

3.Высокая требовательность к себе при объективной самооценке

от 50 до 60 и старше

Сохранение рабочего места либо минимизация усилий и выход на пенсию

Противоречие между высоким уровнем мастерства и снижающейся физической активностью, смена рода занятий на менее интенсивный. Выдающаяся группа, сохранившая высокую работоспособность, стремящаяся сохранить и упрочить свои профессиональные позиции. Использование представителей этой группы на руководящих административных должностях наиболее эффективно

Либо минимизация и завершение трудовой деятельности, либо апогей карьеры и занятие должности, избранной в качестве цели карьеры

1.Сохранение и передача опыта молодежи -наставничество

2.Предоставление работы, на требующей значительных физических усилий

3.Авторитет, уважение, признание заслуг

4.Выокая пенсия, досрочный выход на пенсию

5.Престиж, карьера, достижение цели

6.Кабинеты психологической помощи, разгрузки

7.Условия для отдых и лечения

1.Выход на пенсию

2.Смена деятельности на менее физически интенсивную и напряженную

3.Достижение высот трудовой карьеры


Таблица 5. Методы мотивирования труда учителей

Группа методов

Потребности и мотивы

Методы и приемы мотивирования

Административные

-страх перед увольнением;

-страх перед наказанием;

-желание иметь стабильную работу;

-желание формального признания заслуг

-приказы, распоряжения;

-выговоры и благодарности;

-разработка регламентирующих документов;

-разумное распределение нагрузки;

-предоставление дополнительных отпусков.

Экономические

-обеспечение своего существования;

-желание быть социально защищенным;

-желание быть защищенным в случае экономических спадов;

-мотив справедливости

-премирование из внебюджетных фондов;

-присвоение надбавок;

-система финансового поощрения;

-предоставление социального пакета

Социально-психологические

Мотивы признания, самоуважения:

-мотив признания заслуг;

-мотив достижения успеха;

-желание карьерного роста

-потребность в доверии руководства


Мотивы самореализации:

-желание иметь интересную работу;

-возможность реализовывать свои планы, идеи;

-желание профессионального и личностного роста


-обобщение опыта работы, сообщение о нем в СМИ;

-возможность повышать свой профессиональный статус (курсы повышения, защита диссертаций);

-привлечение к управленческой деятельности (советы, комиссии);

-предоставление большей самостоятельности в действиях;

-рекомендации на присвоение званий.


-привлечению к участию в инновационной деятельности;

-поощрение инициатив, участие в проектах;



Список литературы


  1. Егоршин А.П. Управление персоналом: Учебник для вузов. – 3-е изд. – Н-Новгород: НИМБ, 2001. – стр. 456-474

  2. Гришина Н. Успех – неуспех: пространство парадоксов. // Директор школы – 2008. – № 6. – с. 29-35

  3. Канахина Г. Ведущий мотив – достижение цели. // Директор школы – 2008. – № 2. – с.52-54.

  4. .Кравчук А. Главный мотив – хорошо делать то, что считаешь важным. // Директор школы – 2009. – № 5. – с. 27-30

  5. Клецкина С. Управление персоналом: система, направленная на личное и профессиональное развитие каждого работника. // Директор школы – 2009. – № 7. – с. 25-29

  6. Лепешова Е. Мотивационный инструментарий руководителя школы. // Директор школы – 2009. № 4. – с. 43-47



Л.П.Ерохина (НОУ «СОШ Леонова» г. Иркутск)

Особенности и виды контроля на занятиях по иностранному языку


Контроль учебной деятельности является обязательным компо­нентом в общей системе реализации контроля образовательного процесса. Он осу­ществляется на всех его этапах, в различных видах и формах.

Проблемы контроля и оценивания знаний обучающихся в ходе педагогического процесса являются весьма древними. Возникнув на заре цивилизации, они явля­ются непременными спутниками образования, сопровождают ее развитие.

Требование повысить качество обучения, уровень знаний и развития творческих способно­стей обучающихся продолжает оставаться актуальной задачей. К контролю в обучении иностранным языкам предъявляются определенные требования. Контроль должен быть целенаправленным, объективным, репрезентативным и систематическим.

В прежние време­на основным методическим принципом обучения иностранным языкам было доведение заданного шаблона до автоматизма с исправлением ошибок и повторением исправленного варианта. Преподаватель - не просто ведущая, а центральная фигура в учебном процессе - предлагал правильный образец и тщательно следил за эффективностью имитации его обучающимися. Таким образом, у них вырабатывались языковые навыки, наличие которых, и определяло их языковую компетенцию. Наличие или отсутствие такого навыка у обучающегося легко проверялось по принципу «вер­но-неверно» в контрольных заданиях, выполняемых репродуктивно, т.е. по образцу и в сравнении с правильным вариантом ответа. При этом любая ошибка, допущенная в проверяемой конструкции, означала, что она усвоена неверно, и, следовательно, соответствующий навык отсутствовал. Препода­вателю, таким образом, оставалось посчитать количество правильных и неправильных ответов и оценить полученный результат соответствующим баллом.

Исходя из современного коммуникативного подхо­да, в процессе обучения иностранному языку необходимо сформировать умение общаться на данном языке, или, иными словами, приобрести коммуника­тивную компетенцию. Коммуникатив­ная компетенция подразумевает умение пользоваться всеми видами речевой дея­тельности: чтением, аудированием, гово­рением (диалогом, монологом), письмом. Коммуникативная компетенция включает языковую ком­петенцию, социокультурные знания, уме­ния и навыки. Под языковой компетен­цией подразумевают умение выражать свои мысли или понимать мысли других людей с помощью языковых средств, т. е. умения и навыки пользования лекси­кой, грамматикой и произношением для речевой деятельности. Таким образом, в соответствии с современными требованиями ведущим объектом конт­роля являются речевые навыки и умения, т. е. умение общаться. Лишь уровень ов­ладения ими может свиде­тельствовать об обученности обучающихся по данной учебной дисциплине. При этом те элементарные (лексические, фразеологические) ошибки, которые обучающиеся совершают в процессе творческого конст­руирования речи, не являются свидетельством необученности. На речевом этапе его они должны рассматриваться как некоторый пробный вари­ант в интуитивном поиске верного оформления высказывания. Такие ошибки вполне естествен­ны и свидетельствуют о высоком уровне творческой активнос­ти говорящего. По ходу речевой практики они будут исчезать сами собой и исправлять их в ходе осуществления монологического или диалогического изложения методически неверно, так как это может закрепостить и подавить его речевую деятель­ность.

Но выдвижение видов речевой деятель­ности в качестве основных объектов кон­троля обученности не означа­ет, что процесс становления языковых умений и навыков не должен подвергаться контролю. Дело в том, что контроль имеет диагнос­тическую и корректировочную функции, а также функцию стимулирования и мо­тивации усилий учащихся. Первые две функции контроля помогают выяснить, как идет процесс формирования умений, какие проблемы имеются у обучающихся, и опре­делить эффективность приемов обучения, используемых преподавателем. Обучающиеся видят свои успехи и недостатки, что придает им дополнитель­ный импульс к учебе. В то же время кон­троль умений и навыков выполнять дей­ствия и операции с языковым материалом имеет особенности, вытекающие из ком­муникативного подхода к обучению. Дело в том, что проверять необходимо не просто знание слов или умение образо­вать грамматические формы и конструк­ции, а умение выполнять действия или операции с ними, т. е. уметь либо употреб­лять их в ходе продуцирования высказы­ваний, либо узнавать при восприятии не­больших текстов или групп предложений.

Проведение поурочного контроля речевой деятельности обучающихся на практических занятиях совпадает с обучением их этой деятельности. В ходе учебного общения с обучающимися преподаватель осуществляет постоянный контроль их рече­вого выступления и в конце занятия (или разговорной части) словесно или технически оценивает его. К оценке речевой деятельности пре­подаватель должен отнестись с особой ответственностью, поскольку, критерий ее выставления в данной области знаний является сложным вопросом. Выставленная оценка может особенно сильно повлиять на отношение обучающихся к предмету и преподавателю, что, так или иначе отразится на их учеб­ной деятельности и изменит эффективность обучения.

Говоря о критерии выставления оценки, имеется в виду также и педагогический вопрос - что именно оценивать: объективный уровень обученности или актив­ность учебной деятельности - результат или уси­лия по его достижению. И даже если речь идет об объективно достигнутом результате, то здесь можно говорить о результате всей учебной деятельнос­ти обучающегося по данному предмету, или о результате, достигнутом за время обучения по данному курсу занятий с данным преподавателем или же на отдельном этапе. Практика показывает, оцениваться должно то, что еще не было оцене­но ранее. Однако, что делать, если на этом последнем этапе обучающийся не показал никакого прогресса или старания его достичь, но его настоящий уровень обученности, унаследованный в результате обучения на предыдущем этапе обучения, превышает уровень дру­гих и полностью соответствует нормативным требованиям для данной категории обучающихся. Если оценивать усилия этого обучающегося или его результат на данном этапе обучения, то в обоих случаях оценка будет «2», хотя он мог бы возразить, что «говорит не хуже, даже лучше дру­гих». Если оценивать его общий уровень, то оценка будет «4» или «5», одна­ко она будет выставлена, по сути, за его предыдущее, уже оцененное ранее обучение.

Выставленная оценка может иметь как по­ложительный, так и отрицательный воспитательно-стимулирующий и мотивирующий эффект как в отношении получателя, так и его одноклассников. У многих обучающихся создается ощущение, что полученная оценка не соответ­ствует уровню их учебной работы, усилиям, затраченным на нее, или достигнутому в результате улучшения знаний. Это может понизить или даже полностью отнять у них желание заниматься, восстановить которое будет сложно. В результате учебного процесса будет причинен вред, что недопустимо. Однако завы­шение оценки одному обучающемуся также является демотивирующим фак­тором по отношению к его одноклассникам, которые посчитают, что их оценки занижены по сравнению с оценкой, выставлен­ной их товарищу. Только преподаватель, взвесив все за и против, имеет возможность принять объективное решение в конкретной ситуации.

Учитывая специфику преподавания иностранного языка можно выделить следующие виды контроля: предварительный, текущий, промежуточ­ный и итоговый.

Предварительный контроль осуществляется преподавателем на пер­вом занятии соответствующего класса или этапа обучения или по ходу курса, если это его первое занятие с новой группой обучающихся. Такой контроль может осуществляться в любой удобной преподавателю форме, по хорошо извест­ным ему критериям оценки, выставление которой создает у него объектив­ное представление:

- об общем уровне языковой подготовки обучающихся;

- о процентном распределении силь­ных и слабых учащихся и варьировании уровня их знаний в пределах груп­пы;

- об относительной силе и слабости группы по отношению к другим группам.

В ходе, например, собеседования преподаватель также может попы­таться, по мере возможности, уяснить для себя другие предполагаемые фак­торы влияния на эффективность последующего обучения - их интерес к предмету, внешние и внут­ренние личные качества и др. Далее, на основе анализа полученной инфор­мации преподаватель сможет разработать методический план обучения дан­ной группы на этом этапе.

Текущим контролем является контроль степени сформированности языковых умений и навыков, осуществляемый поурочно, на практических занятиях. При текущем контроле эта деятельность обычно начинается и заканчивается в пределах конкретного занятия, и после него преподаватель может лишь обдумать проведенную работу, подтверждение результатов ко­торой имеется у него в форме оценок, которые отражают не только уровень знаний обучающихся, но и их активность и старание.

На практических занятиях осуществляется четыре основные формы организации текущего контроля: групповой, парный, индивидуальный и фронтальный. Каждая такая форма контроля может осуществляться письменно или устно. Парная форма организации кон­троля наиболее удобна для проверки диалогической речи, так как диалогическое общение подразумевает сочетание выражения и восприятия мыслей собеседников, и оценке подлежит их способность как к первому, так и ко второму. Если же преподаватель поставил перед собой задачу проверить способности обучающегося к восприятию информации на слух и её последующему монологическому изложению, то в этом случае удобно будет использовать фронтальную проверку. При этом может быть предложено изложить свои мысли как в устной, так и в письменной форме.

Наиболее объективной формой организации контроля, несомненно, является индивидуальный контроль. Он может послужить для преподава­теля источником наиболее полной информации об учебном прогрессе от­дельных учащихся. Этот контроль может использоваться при проверке прак­тически всех возможных видов языковых умений и навыков, однако основ­ной недостаток заключается в том, что для его проведения требуются боль­шие затраты учебного времени. Поэтому можно сочетать индивидуальный контроль с фронтальным, когда, например, в ходе выполнения группой письменного задания преподаватель получает воз­можность потратить несколько лишних минут на более углубленную про­верку речевых умений одного - двух особенно интересующих его учащихся.

Распространённой формой текущего контроля речевых умений курсантов на практических занятиях - групповая форма контроля. На этих занятиях преподаватель со­здаёт так называемые учебно-речевые ситуации, в которых понадобится ис­пользовать тренируемые на занятиях разговорные способности обучающихся. Современной лингводидактикой было доказано, что наилучшим способом сформировать языковые умения и навыки является именно общение. При этом, процесс контроля разговорных умений осуществляется преподавателем по ходу этой учебной практики. Преподаватель заранее планирует сценарий бесе­ды, обсуждение ролевой игры, которые будут проводиться на занятии. По ходу проходящей дискуссии преподаватель осуществляет оценку действий обучающихся открыто или скрытно: в первом случае препода­ватель сообщает о выставленном балле немедленно, по ходу занятия; во втором - он ставит оценку негласно и по окончании занятия объявляет полученные результаты. Но объявление оцен­ки по ходу занятия, если она является окончательной для данного учащегося, отвлекает от учебного общения как его самого, так и его одногруппников. Окончатель­ная оценка должна объявляться по окончанию занятия. Иное дело, если преподаватель говорит: «Вы пока работаете на 3, будьте более активны, если хотите улучшить оценку». Такой управленческий приём может послужить хорошим фактором мотивации обучающегося к работе на оставшейся части занятия.

Промежуточный контроль оценивает учебный прогресс учащихся за отдельный период. Его зада­чей является определение приращения знаний обучающихся на этом этапе. По способу проведения он может совпадать с текущим, однако, поскольку в нем участвует вся группа, он может предоставить преподавателю больше данных для анализа ее работы и диагностики ее учебного положе­ния. Результаты, полученные в результате текущего и промежуточного кон­троля, позволяют ему сделать важные выводы не только в отношении учеб­ной работы обучающихся, но также о качестве своей собственной работы с ними, так как, выставляя оценку им, он, по сути, выставляет ее себе самому. Сде­ланные выводы могут вести к принятию важных управленческих решений по коррекции методического плана, стиля и индивидуального подхода пре­подавателя к обучению группы. Анализу также подлежат все условия, со­путствующие проведению учебного занятия, - состояние учебной аудито­рии, наличие в ней необходимого оборудования, частота и время проведе­ния занятий на данном этапе.

Итоговый контроль, проводимый в форме экзаме­на, призван оценить деятель­ность обучающихся по результатам всего курса обучения. Эта оценка произ­водится в соответствии со стандартом знаний, принятым Министерством образования для учащихся соответствующей категории (профиля, спе­циальности и т.д.). В результате делается вывод о том, насколько уровень языковой компетенции данного обучающегося соответствует требо­ваниям, предъявляемым к ним современной жизнью страны и ее обще­ством.

В заключение следует отметить, что эффективное обучение иностранным языкам, как обучение любому предмету, практически невозмож­но без организации четкого контроля и оценки знаний и навыков обучающихся.

Проверка и оценка знаний обучающихся в процессе овладения иностранным языкам должны осуще­ствляться систематически, индивидуально и объективно.


Список литературы:

  1. Денисенко С.И. История проблемы учебной деятельности в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе. Инновации в образовании. №5 сентябрь 2001.

  2. Готлиб Р.А.Особенности контроля обученности студентов как этапа управления учебным процессом изучения иностранного языка в вузе. Инновации в образовании. №2 март-апрель 2004.

  3. Ламанов И.А. Методические аспекты оптимизации контроля знаний учащихся. Инновации в образовании. №6 ноябрь-декабрь 2001.

  4. Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку. Методическое пособие. Изд. Титул, 2001.




Т.И. Железнова (НОУ «СОШ Леонова»)

^ НОУ «СОШ ЛЕОНОВА»: ПРЕДПОСЫЛКИ СОЗДАНИЯ КОНЦЕПЦИИ РАННЕГО ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ


На гребне волны глобальных вызовов, оказывающих влияние на жизнь мира и каждого отдельного человека, образование в самом его широком смысле предстает как инвестирование в развитие личности и общества. Глобальные вызовы порождают стремительные технологические и социальные преобразования и ведут к еще более значительной экономической и культурной глобализации.

Очевидно, что все более глобальным сегодня становится любое явление и проявление общественной жизни, в том числе и культура и ее составляющие: мораль, искусство и ментальность общества и личности, а также средство их выражения – язык.

Ведущим языком международного общения является английский. В качестве языка глобального распространения социальных идей и общечеловеческой культуры, политики и новых технологий он выполняет максимальный объем общественных функций и не имеет себе равных среди прочих мировых языков. Нарастающая глобализация объединяет усилия разных стран для решения насущных мировых и локальных проблем и противоречий, следовательно, для достижения взаимопонимания и успешной коммуникации разноязычным народам требуется единое средство общения и английский язык здесь вне конкуренции.

Характер международных связей нашей страны претерпевает значительные качественные изменения, и происходящая так называемая интернационализация всех сфер нашей общественной жизни делает английский язык ежедневно востребованным в реальной практической и интеллектуальной деятельности человека, в разностороннем сотрудничестве и общении с иностранными гражданами. Очевидно, что владение основным языком международного общения – английским – становится залогом не только удачной карьеры специалиста, но насущной потребностью для того, кто с детства путешествует по другим странам и общается с зарубежными сверстниками по сети Интернет.

В условиях небывалой активизации международного личного общения и сотрудничества государств полноценная ранняя иноязычная подготовка учащихся, с детства усваивающих основы владения английским языком, становится приметой и неотъемлемой частью современного информационного общества.

Знание языка/языков международного значения выступает в качестве важнейшего показателя и критерия образованности современного человека. И это положение зафиксировано большинством нормативных документов Министерства образования Российской Федерации последних лет. Кроме того, известно, что уже вынесено решение о том, что в ближайшее время сдача ЕГЭ по иностранному языку станет обязательной для всех выпускников средних школ.

В пользу постулата об общественной и личностной востребованности владения английским языком в России на современном этапе свидетельствуют следующие важнейшие аспекты:

  • все усиливающиеся глобализационные процессы;

  • неизбежная и непрерывная межгосударствен­ная интеграция и модернизация в сфере образования;

  • упрощенный доступ к мировому опыту и знаниям,

  • всё большая открытость источников обширного культурно-информационного наследия человечества,

  • доступность качественного образования в нашей стране и за рубежом,

  • расширение границ и технологий предоставления и получения знаний,

  • требования работодателей и высокая конкуренция на рынке трудовых ресурсов.

Будущий член общества – специалист практически любой профессиональной сферы  должен быть компетентным и подготовленным к процессам глобализации. Компетентность специалиста в наше время с необходимостью включает в себя иноязычную коммуникативную компетенцию. С учетом особой специфики Негосударственного образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа Леонова» и при правильном концептуальном и методическом подходе основы иноязычной коммуникативной компетенции могут быть заложены у учащихся в максимально раннем возрасте.

Очевидно, что перспективы раннего иноязычного обучения требуют осмысления и выработки концептуального подхода. Процесс овладения языком в общеобразовательных условиях являлся и является предметом исследования многих ученых [Н.Л. Бим, 1995; Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, 2004; Китайгородская Г.А., 1982; Г.В. Колшанский, 2007; А.А. Леонтьев, 1997; Е.И. Пассов, 1977; В.В. Сафонова, 1993; Тер-Минасова С.Г., 2000 и др.].

Все больше исследований посвящается в последние годы теоретическим вопросам формирования и содержания иноязычной коммуникативной компетенции [Божович Е.Д., 1997; Артемов В.А., 1969; Звегинцев В.А., 1979; Зимняя И.А., 1989, 2008; Зиннурова Ф.М., 2006; Кабардов М.К., 1983; Леонтьев А.А., 1997 и др.].

Однако следует признать, что по-прежнему существует необходимость теоретического обоснования и выработки гибких практкоориентированных подходов к иноязычному обучению, которое осуществляется в стенах НОУ СОШ Леонова и обладает рядом характерных особенностей, присущих лишь этому типу образовательного учреждения со своим Планом стратегического развития, частью которого, по нашему мнению, должна стать предлагаемая концепция раннего и начального лингвистического образования учащегося.

Итак, актуальность создания названной концепции и разработки соответствующих факультативных курсов раннего и начального обучения иностранным языкам в НОУ СОШ Леонова продиктована рядом общественно- и личностно-значимых факторов:

  • происходящими экономическими и социально-культурными изменениями в обществе, порождающими социальный заказ на формирование образованного человека нового типа;

  • необходимостью постоянного совершенствования форм и методов языковой подготовки выпускника школы;

  • растущей популярностью иностранного языка (ИЯ) как средства интернационального непосредственного и виртуального общения;

  • тем фактом, что ИЯ выступает в двух аспектах: в качестве объекта изучения и инструмента формирования иноязычной коммуникативной компетентности выпускника;

  • теми или иными недостатками соответствующих учебных пособий;

  • противоречием между высоким уровнем разработанности теории формирования иноязычной коммуникативной компетенции в современной лингводидактике и потребностью в разработке практикоориентированных подходов и ресурсов для решения этой серьезной образовательной задачи;

  • расхождением между потребностями учащегося в овладении определенными разговорными темами на ИЯ и темами, которые предлагают существующие учебные пособия и т.п.

Мы предполагаем, создание концепции раннего и начального обучения иностранным языкам в НОУ «СОШ Леонова» будет способствовать разрешению некоторых из этих противоречий.

Ю.Н. Жиленкова (НОУ «СОШ Леонова» г. Иркутск)

^ РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА


Умение адаптироваться к быстро изменяющимся условиям жизни в эпоху научно-технического прогресса является одним из необходимых качеств современного человека. Гибкость мышления, нестандартное решение проблем, проявление творчества в работе – все это тот багаж, которым должен быть оснащен человек, пускающийся в плавание под названием «жизнь».

Маленький ребенок не способен самостоятельно набирать нужные качества для того, чтобы в дальнейшем успешно их использовать. С самого раннего детства этому процессу способствует большое количество помощников в лице родителей, педагогов, образовательных учреждений, и нет сомнения в том, что развитие ребенка во многом зависит от способностей, которыми обладают данные помощники. И речь не идет о наличии музыкального слуха, умения рисовать и проявлении других талантов. Способность выявить скрытые творческие ресурсы ребенка и развить их, создав оптимальные условия – это уже талант.

Почему одной из важнейших задач в воспитании современного человека становится развитие творческих способностей? Для ответа на этот вопрос обратимся к определению.

Творческие способности – это способность человека создавать новое, принимать нестандартные решения.

Творческие способности связаны с особенностями мышления. В 40 годах американскими психологами проводилось много исследований на выявление особенностей мышления творческих людей. В результате было установлено, что люди с творческим мышлением принимают решения более сложным и необычным способом.

Психолог Гилфорд выделил два типа мышления: конвергентное – при котором люди ищут единственно правильное на их взгляд решение и дивергентное – при котором рассматриваются все возможные варианты, что приводит чаще всего к оригинальным решениям. Творческим личностям обычно свойственно дивергентное мышление.

Творческое мышление характеризуется:

  1. Пластичностью – творческие люди предлагают множество решений в тех случаях, когда обычный человек может найти лишь одно или два.

  2. Подвижностью – для творческих людей не составляет труда перейти от одного аспекта проблемы к другому, не ограничиваясь одной единственной точкой зрения.

  3. Оригинальностью – оно порождает неожиданные, небанальные и непривычные решения.

Творчески мыслящий человек на каждой стадии проблемы может найти множество разнообразных решений. В современном мире, когда каждый день приходится сталкиваться с новыми условиями и с изменившимися обстоятельствами, когда легко теряются привычные ориентиры, а прежние убеждения вдруг меняются на противоположные нужно всегда быть готовым к использованию новых возможностей. Новые требования жизни таковы, что внимание уделяется результату деятельности, а способы достижения могут быть произвольными. Человек с творческим потенциалом не придает значения правильности каждого шага, он смотрит на решение проблемы в целом, также ориентируясь на результат. Творческие люди способны увидеть вещи в разном контексте, что позволяет им выбрать путь, который на первый взгляд кажется наименее обещающим и получать при этом прекрасный результат.

Возникает следующий вопрос, что является оптимальными условиями для развития творческого потенциала подрастающего поколения? Творцом, так же как и интеллектуалом, не рождаются. [1:440]. Все зависит от того, какие возможности предоставит окружение для реализации тех ресурсов, которые имеются у человека.

Для творческой личности неприемлема система воспитания, основанная на конформизме. Свобода суждений позволяет ей выбрать путь, который бояться пробовать другие люди. Творческий человек объединяет информацию из разных областей, он эклектичен и любознателен. Восприятие мира у него непрерывно обновляется. Творческим людям свойственна способность к восхищению и удивлению.

Известно, что мозг ребенка в первые годы жизни наиболее восприимчив к информации. Однако если эти возможности не используются, то они начинают угасать. Именно поэтому в дошкольном возрасте так важно развивать творческие способности, создавать благоприятные условия для наибольшего их достижения.

В связи с тем, что творческая личность стремится к объединению данных из различных областей, оптимальным будет являться интегрирование разных видов деятельности. Важным моментом также является предоставление свободы выбора, который может осуществляться разными методами и способами. Например, ознакомление детей с разнообразными техниками рисования, внедрение большого количества нетрадиционных способов изображения позволяют ребенку по иному посмотреть на данный вид деятельности. Предмет, казавшийся трудным и неинтересным для некоторых детей, преображается и обретает новые краски. Разнообразие способов рисования рождает у детей оригинальные идеи, развивает фантазию и воображение, вызывает желание придумывать новые композиции. Внедрение в работу с детьми нетрадиционных методов и техник, таких как: монотипия – пейзажная и предметная, кляксография и т.д. превращает рисование в маленькую игру. Такое направление в работе позволяет детям чувствовать себя раскованнее и смелее, непосредственнее, развивает воображение, дает полную свободу для самовыражения. Возможность выбора позволяет найти для себя интересный и приемлемый вариант, что в свою очередь развивает ребенка в данной области. Наличие выбора позволяет одинаково развивать способности детей, только разными средствами. Чем больше предложений, тем больше вероятность, что ребенок чем-нибудь заинтересуется. Если у девочки не получается на занятиях по физкультуре, свои способности она сможет развить на занятиях по хореографии и танцах. Также на музыкальном занятии большой выбор инструментов будет способствовать тому, что ребенок выберет то, что для него предпочтительней, что в свою очередь позволит заниматься с удовольствием. Положительные эмоции являются одним из условий успешного развития творчества.

Не менее важным является и комфортная обстановка, как в семье, так и детском учреждении. Поведение человека во взрослой жизни – это модель, формируемая в детстве с помощью окружающих ребенка взрослых. Очевидно, что если рядом с ребенком находились целеустремленные личности, демонстрирующие разнообразные виды деятельности и являющие собой пример позитивного отношения к жизни, то и ребенок «считывая» данную информацию скорей всего будет подобным. Рассогласованность моделей поведения взрослых в семье и детском учреждении ведет к торможению в развитии творчества у детей, поэтому также важную роль играет информированность родителей о важности развития творческих способностей с детства, создание необходимых для этого условий. Ребенок, находящийся в единых комфортных условиях как в детском саду так и дома, не попадает в ситуацию конфликта между разными моделями мира, что очень благотворно влияет на развитие творческого потенциала.

И особое значение в формировании творческих способностей имеет развитие воображения.

Воображение – это присущая только человеку возможность создания новых образов путем переработки материала восприятий, представлений, понятий, полученных в предшествующем опыте. Воображение является высшей психической функцией и отражает действительность. С помощью воображения осуществляется мысленный выход за пределы непосредственно воспринимаемого. Основная его задача – представление ожидаемого результата до его осуществления. С помощью воображения у ребенка формируется образ никогда не существовавшего или не существующего в данный момент объекта, ситуации, условий [3:66].

Для решения задачи мы пользуемся какой-то информацией. Но бывают ситуации, которые невозможно решить с помощью имеющейся информации. Это так называемые задачи большой степени неопределенности. На помощь мышлению приходит воображение. Воображение обеспечивает познание, когда неопределенность ситуации весьма велика,- это общее значение функции воображения и у детей, и у взрослых.

Дети очень любят фантазировать и кажется, что в этом им нет равных. Однако их небольшой опыт не позволяет максимально расширить границы фантазии, а бывают случаи и полного отсутствия фантазии у детей. Это может быть связано с разными причинами и для их определения желательно использовать диагностические методики, при помощи которых можно получить представление о развитии воображения у детей.

Методика «Дорисовывание фигур», является модифицированным вариантом методики Е.П. Торренса, позволяющая определить, развито ли воображение у детей. Задачей детей является дорисовывание фигур так, чтобы получилась картинка.

Методика «Назови картинку» направлена на выявление уровня гибкости, оригинальности и нестандартности мышления. В данном случае дети придумывают название к сюжетной картине.

Методика «Что может быть одновременно?» также направлена на определение уровня гибкости и оригинальности мышления.

Существует еще много разнообразных методов выявления уровня развития воображения у детей. Так как главной задачей диагностики является не столько получение результата, сколько выявление причин, создающих затруднения у ребенка, эти методы могут помочь выбрать ту форму работы в развитии воображения, которая будет наиболее эффективной и что очень важно, интересной для ребенка.

Одним из популярных направлений является сказкотерапия.

Сказкотерапия – это психотерапевтический метод, основной задачей которого является синтезирование психологических технологий в рамках сказочной формы.

Почему данный метод работы так популярен? Дело в том, что его актуальность заключается в объединении и адаптации множества приемов в единый сказочный контекст, что позволяет решить многие проблемы, а для развития воображения здесь открываются большие возможности. Где как нельзя лучше реализуются наши фантазии? Именно сказка позволяет расширить пределы возможного и дает стимул к творческим проявлениям. Только в сказке «все бывает», и непроизвольно расширяются границы, порой блокирующие и тормозящие воображение. Кроме этого данная форма работы может использоваться как психологами, так и родителями и педагогами, так как она доступна и привлекательна.

В рамках сказкотерапии могут использоваться как игровые упражнения, направленные на развитие творческого воображения: «Цветок сказки», «Сочиняем сказку», «Разноцветные сказки» и т.д. так и арт – методы, развивающие творческие способности: «Смешной рисунок», «Волшебные цветы», «Деревья на песке», «Рисунки на руке», «Рисунки на стекле», «Рисунки на лице», «Клинопись», «Другие миры», «Нарисованная сказка» и т.д.

Одним из преимуществ сказкотерапии являются безграничные возможности, открывающиеся для взрослого, ведь помимо существующих игр, арт – техник и других форм можно придумывать свои направления в работе. Сказка способствует пробуждению детских и творческих сил в самом взрослом человеке. Она активизирует работу на уровне первого впечатления, интуиции, архетипов. Используя сказку, взрослые теснее соприкасаются с детством, выражают эмоции, так необходимые детям, и непроизвольно создают благодатный климат для развития способностей у детей, ведь дети чутко реагируют на «блеск в глазах», интонацию, мимику. Лишь искренняя заинтересованность взрослого в процессе, способна по - настоящему заинтересовать ребенка.

Таким образом, все знания, детальное изучение вопроса, подбор диагностик и определение форм работы могут не принести должного результата, если не будет учитываться важность личной заинтересованности взрослого в процессе, его положительного отношения к ребенку.


Список литературы:


  1. Годфруа Ж. Что такое психология, Т. 2. – М., «Мир», 1992.- 436 – 441 с.

  2. Алдер Х. НЛП: современные психотехнологии. – СПб., Питер, 2000.- 123 с.

  3. Никитина А.В. Нетрадиционные техники рисования: Пособие для воспитателей и заинтересованных родителей. – СПб., КАРО, 2008. - 5 с., 6 с.

  4. Корепанова М.В., Харлампова Е.В. Диагностика развития и воспитания дошкольников. Пособие для педагогов и родителей. – М., Баласс, 2005.- 66 с.,68 с.

  5. Капская А.Ю., Мирончик Т.Л. Подарки фей. Развивающая сказкотерапия для дошкольников. – СПб., Речь, 2006. -77 – 88 с.

  6. Зинкевич – Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. – СПб., Речь, 2002.

  7. Зинкевич – Евстигнеева Т.Д. Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапии. СПб.: Златоуст,1998.




В.Я. Иванова (МОУ «СОШ №11» г.Ангарск)

^ ИДЕИ В.А.СУХОМЛИНСКОГО В РЕАЛЬНОСТИ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ


Программа развития общеобразовательной школы №11, основанная на педагогических идеях В.А.Сухомлинского, приглашает войти в мир творчества детей и педагогов, построенный на любви к родному краю, вдохновении красотой родной культуры, мудрости отечественной истории. Многое по силам педагогам, когда они вместе с детьми, когда рядом родители. Модель образовательного учреждения представлена в виде дома сибиряка, связанного с целями и задачами Программы развития «Родной дом». Образ дома позволяет наполнить педагогическим содержанием вечные ценности – Родина, культура, семья, труд – все, что собрано в понятии «родной дом», и затем воплотить идеи детей и педагогов в социальные проекты, направленные на помощь окружающим людям, близким и далеким.

Идея проекта «От всего сердца» (рук. Рубанова Н.А.) родилась в диалоге со старшеклассницами школы. Трудно теперь уже вспомнить, кто в первом обсуждении подал мысль о помощи детям интерната, о подготовке для них подарков, сделанных своими руками. А дальше мысль уже летела – решили не только согреть теплом своих сердец брошенных детей, но и дать им возможность самим что-то творить, развиваться, дать выход дремавшим талантам, а значит, повысить их жизнестойкость - было решено самим провести уроки по всем освоенным видам рукоделия. Проект получил поддержку и финансирование администрации города (2006 год), и это помогло реализовать его с большей эффективностью.

Девочки-мастерицы провели по пять мастер-классов в 8 видах рукоделия: бисероплетение, лоскутная мозаика, бумагопластика, изонить, вязание на спицах, вязание крючком, вышивка крестом и изготовление аксессуаров. Детские мастер-классы стали формой деятельности, в которой юные мастерицы проявили себя и как педагоги, и как методисты, поскольку разрабатывали свои занятия сами. Общими стараниями был выпущен методический сборник «Дети - детям», включающий все разработки проведенных девочками мастер-классов.

Идеи «От всего сердца» выросли в проект «Дарить радость детям» (рук. Рубанова Н.А.). Он быстро набрал силу. Девочки провели мастер-класс по рукоделию для ветеранов образования в городском клубе ветеранов, получили хорошие отзывы и приглашение на дальнейшие занятия. Идеи дарить свое мастерство и частичку своего сердца другому человеку стали развиваться дальше.

^ Акция «Живая вода» (автор и рук. проекта Иванова В.Я.) получила российский грант. Проект родился под девизом «Экология города – экология души». Ведь важно, чтобы каждый человек чувствовал ответственность за место, где он живет - и дети в этом стали примером. Самым главным результатом проекта были не столько очищенные берега реки Китой в районе поселка-микрорайона, сколько измененное сознание и отношение населения поселка к окружающей природе: с убеждения, что «за забором кончается мой дом» - на чувство «Китой – мой дом». Важно и то, что дети, получив большой опыт труда для других, приобрели заряд человечности, частицу того, что во взрослой жизни в трудных обстоятельствах поможет им остаться Человеком.

Продолжил идеи Программы развития проект оздоровительного лагеря «Русское подворье» (автор и рук. Соловей О.М.), ставший победителем областного смотра-конкурса «Лучший лагерь Приангарья – 2008» (диплом III степени) в номинации «Лучший лагерь дневного пребывания». Жизнь лагеря была организована так, что с первой минуты ребенок попадал в мир народной сказки: «богатырские потешки» начинали день вместо зарядки, зов глашатая вместо обычного объявления знакомил с планом дня, Совет мудрейших решал вопросы досуга и проведения мероприятий. Конкурсы, викторины, фестивали переносили ребенка в мир обычаев русского народа, открывали нравственный и эстетический потенциал русских сказок, мудрость пословиц, увлекательность народных игр, красоту русских песен и хороводов.

Через игру, взаимодействие с другими, творчество, любование, вслушивание дети вживались в уникальную культуру своей Родины и Сибири. Колорит местного фольклора был отражен в оформлении помещений, в которых находились дети, в названиях отрядов («дворы»), в названии отрядных стендов, в жетонах-призах («росинки»), в деятельности кружков и мастерских, проводимых с целью обучения детей народным промыслам России.

Обращена к памяти молодежи городская интеллектуальная игра «Город моей судьбы» (автор Иванова В.Я.), целью которой стала активизация интереса старшеклассников к истории, культуре, людям и судьбе родного города. Знаменательно, что идея этой игры родилась в первой школе Ангарска, в районе, с которого началось строительство молодого, послевоенного города. Идея была поддержана известными людьми Ангарска, стоявшими когда-то у истоков его культуры и экономики. В 2007 г. была проведена I Муниципальная интеллектуальная игра. В полуфинале приняли участие 15 школ города, в финале – 9.

Вопросы, на которые отвечали юные жители города, были разные. Их придумывали ребята и знатоки истории города – известные люди города: история улиц, хронология строительства города, имена первостроителей, памятники и достопримечательности, имена знаменитых людей, искусство и творчество, промышленность и бизнес. Игра проходила в два этапа (полуфинал и финал) и за небольшой период своего существования получила добрые отзывы. «Большое спасибо, было интересно – очень! Спасибо всем организаторам!», - пишет автор книги «Город нашей судьбы» Тамара Ивановна Кобенкова, почетный гость игры. «Продолжать, совершенствовать, подниматься на высокий уровень», - предлагает заслуженный работник культуры Беспрозванный Леонид Владимирович.

В центре Программы развития учреждения находится проект историко-краеведческого комплекса «Память сердца». В течение многих лет учащимися-краеведами под руководством учителей Мохиревой Т.Е. и Кутявиной Г.В. были накоплены ценные экспонаты и семейные архивы по истории поселка Китой и города, на их основе выполнены интересные рефераты и публикации. Сейчас экспонаты, хранящиеся в выставочных витринах школьного музея, помогают учащимся знакомиться с историей родного города и микрорайона, помогают прочувствовать послевоенное время и вжиться в судьбы простых людей-тружеников.

Программа развития СОШ №11 получила высокую общественную оценку: учреждение успешно участвовало в Региональном образовательном форуме «Образование Приангарья – 2008» и стало победителем конкурса НППО, получив на реализацию проектов государственную поддержку в 1 млн. рублей. Проекты программы развития дают первые результаты. Инновационная активность педагогов, рост их профессиональной компетентности выразился в повышении количества мастер-классов и семинаров, проведенных для педагогов города (увеличение в 8 раз), в росте количества публикаций разного уровня (на городском уровне увеличение в 8 раз).

Впервые в истории образовательного учреждения были проведены мероприятия и получены такие результаты:

  • Учитель начальных классов Беднарская Е.И. стала победительницей муниципального этапа конкурса «Лучший работник образования -2008» г.Ангарск (диплом 2 степени).

  • Началась реализация проекта ученического самоуправления в детской организации «Сибириада». На заседании школьного актива был выбран трёхцветный флаг, герб. Проведён праздник-посвящение «Сибириада», где дети смогли приобщиться к истории и культуре сибирской земли, прочувствовать ее значимость и место в историко-культурном пространстве России. Педагогами Ивановым В.Н. и Халтановой Л.К. написан гимн «Сибириады».

  • Совместно с ДК «Энергетик» и «Лесник» был проведён праздник «Масленица» для жителей микрорайона Китой. Артисты выступили со своими номерами, были организованы игры и торговля.

  • Первое мероприятие «Зимние забавы» проводилось прямо на льду реки Китой. Дети всех возрастов и родители смогли вдоволь поиграть в снежки и другие народные игры, вылепить снежные фигуры. Была приглашена солдатская кухня, и все участники с удовольствием пробовали солдатскую кашу, почувствовав буквально вкус солдатской жизни.

  • На муниципальном фестивале ансамбль русской песни «Соловушки» (рук. Качина Н.Ю.) опередили другие детские коллективы города - 1 место в номинации «Ансамбль», 1 место - в номинации «Солисты».

  • Методический месячник «Дни погружения в инновационную деятельность» проводится теперь ежегодно в сентябре-октябре с целью повышения компетенции учителя в научно-исследовательской деятельности.

Совместная научно-исследовательская работа педагогов и учащихся получила высокую оценку.

На российском уровне:

  • VI Всероссийские соревнования юных исследователей «Шаг в будущее» г. Москва – диплом III степени.

  • XII Российская научная школа-семинар «Академия юных» (Абхазия) - участие за счет российской программы «Шаг в будущее».

На областном уровне:

  • XII Региональная НПК «Шаг в будущее» г.Усолье – поощрительный диплом.

  • VI Региональные соревнования юных исследователей «Шаг в будущее, Сибирь» г.Шелехов - поощрительный диплом.

  • «Кирилло-Мефодиевские чтения» – победитель в номинации.

  • VII Региональная НПК «Шаг в будущее» г. Шелехов – диплом III степени.

Образ учреждения - школа патриотического содружества. Идея взаимопомощи, поддержки, сотрудничества способствует воспитанию у обучающихся чувства сопричастности к судьбе живущих рядом людей, умения проникнуться их болью, радостью, желания наполнить свою и чужую жизнь творчеством, радостью открытий, стремлением идти вместе. «…Чтобы педагогический труд давал учителю радость, чтобы повседневное проведение уроков не превращалось в скучную, однообразную повинность, ведите каждого учителя на счастливую тропинку исследования…» (1, с.70), - предлагал В.А. Сухомлинский молодым директорам школ. Ведь просто необходимо, чтобы вместе с педагогом «дети прошли школу человечности, научились чувствовать, принимать радости и горести, жить среди людей, любить свою Родину….» (2).


Список литературы:



  1. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. – М.: Просвещение, 1973. – 204 с.

  2. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Кишинев: Лумина, 1978. – 239 с.




А.В. Казанцева (НОУ «СОШ Леонова» г. Иркутск)

^ АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК В ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИИ


Начинать учить английский язык для самых маленьких детей надо с трех лет, когда ребенок уже умеет говорить на родном языке, когда у него сформировались представления, на которые можно опереться при изучении иностранного. Если ребенок еще плохо говорит по-русски, не знает названий овощей, фруктов, основных цветов, не умеет считать до десяти, тогда лучше малышу начать учить английский язык попозже. Для малышей по английскому языку созданы замечательные учебники: "Max & Millie's" (это для самых маленьких) и "Pebbles". Одна и та же тема, одни и те же слова на английском языке повторяются по много раз и закрепляются многочисленными упражнениями, ведь малыши не только быстро все запоминают, но и моментально забывают. Сначала нужно говорить на русском, но доля родного языкадолжна постепенно уменьшается и к концу первого года свестись к минимуму; новое вводится «методом бутерброда»: английский – перевод – снова английский. В конце года малыши английским языком овладеют на бытовом уровне и смогут самостоятельно составлять предложения. Компьютерные игры по изучению английского для малышей, можно использовать просто как другой вид деятельности. Подходящие игры – English Games, Playroom и Words Alive.

Малыш сам любит быть учителем английского языка. Можно позволять ему поиграть в преподавателя – так, кстати, лучше запоминается материал. Если кто-то из детей много пропустил, приболел, хорошо, чтобы вся группа вместе с преподавателем объяснила ему пропущенное – так они и сами повторят. Но даже во время болезни лучше узнавать домашние задания и делать. В нашей практике редко встречается, что ребенок болел больше двух недель. Но если кто-то сильно отстал, выходом может быть перевод в другую группу, где изучают английский для малышей. Заданий лучше задавать немного: повторить песню, которую учили на уроке, раскрасить что-нибудь.

В английский язык малышам трехлетнего возраста обязательно надо включать фонетические упражнения. У многих из них плохая дикция даже в родном языке. Это можно делать в игровой форме, проводить разминки-физкультминутки. Непременно нужно давать упражнения для развития мелкой моторики пальцев, чтобы готовить малышей к письму. В три года это раскрашивание, далее появляются более сложные действия: обвести контур, вырезать и склеить. В шесть-семь лет они начинают писать. Грамматике английского языка, как таковой, малышей пока учить не стоит. Они копят словарный запас, постепенно в их речи появляются определенные конструкции, которые плавно вливаются в язык. Грамматика появляется в 8-9 лет. В каждый новый год обучения малышей английскому добавляют новый пласт языка, который накладывается на предыдущий. Дети многократно повторяют пройденный материал, понимают, как употреблять в речи выученное, и английский язык у малышей не путается с родным, как это бывает, когда ребенок окунается в другую языковую среду. Разве что, когда малышу очень нравится язык, он может пользоваться английскими словами просто ради удовольствия, он так играет. Скажем, просит маму дать ему "an apple".

Для того, чтобы от уроков был эффект, малыши должны заниматься английским языком не меньше трех раз в неделю, а с пяти лет можно по два раза в неделю. Причем, если трехлетки занимаются не более сорока минут, пятилетки занимаются уже по полтора часа. Если английский язык идет хорошо, малышу нравится и родители "за", то можно увеличить и число часов. При изучении английского языка малыши быстро устают, поэтому каждые 7-10 минут нужно менять вид деятельности. Если хорошо это продумать, проблем с дисциплиной будет гораздо меньше. Конечно, бывает, что какой-нибудь малыш раскапризничается, залезет под стол или прилипнет к окну и будет там стоять. Тогда это дело учителя – втянуть ребенка в общую работу: "Миша смотрит в окно. Пойдемте все смотреть в окно. Какого там цвета дом?". Если ребенку интересно – все капризы забываются. Не надо ждать от детей результатов сразу, в особенности в течение первого месяца занятий. Малыши впитывают все, как губка, но отдача начинается далеко не сразу. Некоторые просто стесняются и лишь через несколько месяцев обнаруживается, сколько они на самом деле знают. Стеснительность создает проблемы на первых порах, так что поначалу родители могут присутствовать на занятиях. Через какое-то время дети втягиваются, и родители пересаживаются поближе к двери, а после несколько занятий совсем покидают класс.


Список литературы:

  1. Английский язык в детском саду [Текст] // Дошкольное воспитание. – 2003. - №12, С. 78-83.

  2. Басик, Т. А. Добро пожаловать в мир английского языка [Текст]: пособие для родителей / Т. А. Басик. – Мн.: Аверсэв, 2000. – 64 с.

  3. Воронцова, Е. А. Использование синтетической и аналитической наглядности в обучении английскому языку детей старшего дошкольного возраста [Текст]: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: 13.10.02 / Е. А. Воронцова. – Санкт-Петербург, 1999. – 18 с.

  4. Глотова, Г. П. Обучение английскому языку в детских садах [Текст] / Г. П. Глотова. – Саратов: Ника-Центр, 1966. – 264 с.

  5. Дальникова, Р. А. Обучение детей английской речи в детском саду [Текст] / Р. А. Дальникова. - Л.: Просвещение, 1975. – 315 с.

  6. Когда учить малыша иностранному языку? [Электронный ресурс]. – http://www.eka-mama.ru/matter/detail.php?ID=18117

  7. Короглуев, Г. Х. Английский язык на начальном этапе [Текст] / Г. Х. Короглуев. - М.: Учпедгиз, 1963. – 180 с.

  8. Майер, А. А. Влияние раннего обучения иностранному языку на психическое развитие ребенка дошкольного возраста [Электронный ресурс]/А.А.Майер.–«Учитель»,- http://www.loveplanet.dp.ua/pages/love_brak_ 157.html (2006).


А.В. Казорина (^ ФГБОУ, «Иркутский государственный технический университет»),

(НОУ «СОШ Леонова» г. Иркутск)




страница4/7
Дата конвертации06.11.2013
Размер2,03 Mb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5   6   7
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы