Образовательная программа повышения квалификации «Технология развития творческого мышления» Всего слушателей 20
Смотрите также:
- Дистанционный курс повышения квалификации для работников образования www covenok ru/training
- Дистанционный курс повышения квалификации для работников образования www covenok ru/training
- Разработчики программы повышения квалификации: Криштал М. М., д ф. м н, ректор Узбеков К. Х
- Программа повышения квалификации «Разработка и реализация основных образовательных программ
- Все программы краткосрочного повышения квалификации (от 72 до 100 часов)
- Программа повышения квалификации «эффективные методы организации воспитательной деятельности в
- Рабочая программа курсов повышения квалификации по теме: «Современные образовательные технологии
знакомятся с современными тенденциями развития детского технического творчества и ТРИЗ;
овладевают практикой многоэкранного видения мира;
осваивают методы развития воображения, системного
изучают закономерности развития технических систем;
знакомятся с функциональным анализом и синтезом
технических систем;
овладевают технологией творчества и
изобретательства;
знакомятся с психологией творчества, методами оценки
логических и креативных способностей;
осваивают современные приемы мнемотехники.
овладение инструментарием ТРИЗ для решения проблемных задач;
формирование творческого (изобретательского) мышления.
Альтов Г.С. И тут появился изобретатель. - М.: 1984, 1985, 1990
Альтшуллер Г.С. Найти идею. - Новосибирск: Наука, 1986, 2002
Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. - М.: Советское радио, 1979
Альтшуллер Г.С., Селюцкий А.Б. Крылья для Икара. – Изд. Карелия, Петрозаводск, 1980
Амнуэль П.Р. Загадки для знатоков. - М.: Знание, 1988
Белобрыкина О.А. Маленькие волшебники или на пути к творчеству. - Новосибирск, 1993
Берн Э. Игры, в которые играют люди. – М.: 1988
Бухвалов В.А. Алгоритмы педагогического творчества. - М.: Просвещение, 1993
Викентьев И.Л., Кайков И.К. Лестница идей. - Новосибирск: изд-во НГПИ, 1992
Гин А. Задачки – сказки от кота Потряскина. – М.: Вита-Пресс, 2002
Гин А.А. Приемы педагогической техники. - М.: Вита-Пресс, 1999
Гин С. Мир логики. – М.: 2001
Гин С. Мир фантазии. – М.: 2002
Гин С. Мир человека. – М.: 2003
Давыдов В.К. Теория развивающего обучения. – М.: 1996
Давыдова В.Ю., Таратенко Т.А. Мир интеллектуального творчества. Игры для ума. – СПб.: 2003
Дикарев В.И. Справочник изобретателя. – СПб.: 2001
Злотин Б.Л., Зусман А.В. Изобретатель пришел на урок. - Кишинев, Лумина, 1990
Злотин Б.Л., Зусман А.В. Месяц под звездами фантазии. - Кишинев, Лумина, 1988
Иванов Г.И. Формулы творчества или как научиться изобретать. - М.: Просвещение, 1994
Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. – М.: 1989
Кругликов Г.И., Симоненко В.Д., Цырлин М.Д. Основы технического творчества. – М.: Народное образование, 1996
Маслоу А.Г. Мотивация и личность. Пер. с англ. Татлыбаевой А.М. – СПб.: Евразия, 1999
Меерович М.И. Формула теории невероятности. - Одесса: Полис, 1993
Митрофанов В.В. От технологического брака до научного открытия. – СПб. 1998
Митчем Карл. Что такое философия техники? - М.: Аспект Пресс, 1995
Нестеренко А.А. Страна загадок. – Ростов – на – Дону: изд. Ростовского университета, 1993
Падалко А.Е. Букварь изобретателя. - М.: 2002
Падалко А.Е. Задачи и упражнения по развитию творческой фантазии учащихся. - М.: Просвещение, 1985
Педагогика + ТРИЗ. Сборник статей. Вып. 1 – 6. - Гомель: ИПП СОЖ, 1996 – 2001
Саломатов Ю.П. Как стать изобретателем. – М.: Просвещение, 1980
Серия «Техника – Молодежь – Творчество» Сост. Селюцкий А.Б. изд. Петрозаводск, Карелия:
Дерзкие формулы творчества. 1987
Нить в лабиринте. 1988
Правила игры без правил. 1989
Шанс на приключение.1991
Как стать еретиком. 1991
Тамберг Ю.Г. Как научить ребенка думать. – СПб.: 1999
Тамберг Ю.Г. Развитие интеллекта ребенка. - СПб: Речь, 2002
Тамберг Ю.Г. Развитие творческого мышления ребенка. - СПб: Речь, 2002
Технология. Учебник для учащихся 11 класса. Под ред. В.Д. Симоненко. - М.: Вентана-Графф, 2001
Толмачев А.А. Диагноз: ТРИЗ. – СПб: 2004
Трифонов Д. Сборник задач по НФЛ. - С. - Петербург: ТОО ТРИЗ-ШАНС, 1995
Федин С. Хитрые задачи. – М.: 2000
Шаргина Л.И. Логика воображения. Учебное пособие. - Одесса: Полис, 1995
Шустерман З.Г., Шустерман М.Н. Новые похождения Колобка или наука думать для больших и маленьких. – М.: Генезис, 2002
Шустерман М.Н. Фантастика и реальность. Вып. 1 – 4. – М.: 1996 – 1999
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПРАВИТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГА КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКАЯ АКАДЕМИЯ ПОСТДИПЛОМНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Факультет _______________________________________ «СОГЛАСОВАНО» «УТВЕРЖДАЮ» Декан факультета ____________ Ректор ________________ ____________________________ В.Г. Воронцова «____»____________ 200__ г. «___»____________200__г. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММАповышения квалификации «Технология развития творческого мышления» Всего слушателей – 20Лекционных групп – 1 Практических групп – 5 Кол-во часов по учебному плану – 144 Педагогическая нагрузка – 144 из них: лекционных часов – 50 практических часов – 76 итоговый контроль – консультации (10% лекционного курса) – 5 консультации по дипломным работам -8 защита дипломных работ -5 Об Обеспечиваются штатными преподавателями – 0 Обеспечиваются привлеченными специалистами на условиях почасовой оплаты – 5 из них: методисты СПбАППО –1 Санкт-Петербург2004 г. АННОТАЦИЯ Образовательная программа «Технология развития творческого мышления» предназначена для преподавателей образовательных учреждений всех типов и видов. Основной целью преподавания курса является подготовка педагогов, способных как преподавать ТРИЗ в качестве отдельного предмета, так и реализовывать интегрированные программы базовых предметов, включая в них элементы ТРИЗ. Инновационный подход к содержанию традиционных предметов, при котором переструктурируется учебный материал с учетом знания учителями основ ТРИЗ, позволяет существенно повысить эффективность усвоения базовых предметов. В процессе обучения слушатели: и диалектического мышления; Занятия ведутся в интерактивном режиме, используются компьютерные программы и просмотр видеоматериалов по темам курса, проводятся деловые игры. В программу входит посещение открытых уроков лучших преподавателей ТРИЗ. Обучение заканчивается выполнением творческих дипломных работ, после защиты которых перед экзаменационной комиссией слушатели получают удостоверение АППО государственного образца. Дипломные работы пополняют фонд методических разработок по ТРИЗ, хранящихся в библиотеке методического кабинета ГЦДТТ, лучшие из них публикуются в методической литературе по ТРИЗ в городских и Российских издательствах. При разработке содержания программы учтены предложения преподавателей по ТРИЗ, имеющих практический опыт обучения взрослых основам ТРИЗ: Кислова А.В., Таратенко Т.А., Братцевой Г.Г., Крячко В.Б., Давыдовой В.Ю., Пчелкиной Е.Л. ^ Образовательная программа курса «Технология развития творческого мышления» (ТРТМ) предназначена для обучения учителей школ, лицеев, гимназий, колледжей, педагогов учреждений дополнительного образования детей, воспитателей детских садов и детских домов, студентов. Кардинальные социально - экономические перемены, происходящие в нашем обществе, непосредственно затрагивают и всю систему образования. В "Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года" отражено новое понимание целей и ценностей образования, необходимость перехода к системе непрерывного образования и переход на современные средства и технологии обучения. Модернизация образования требует переосмысления традиционных педагогических подходов к образованию, что приводит к пониманию необходимости разработки инновационных механизмов реализации Концепции. От века основной функцией педагогики было воспроизводство культуры общества и передача существующей культуры подрастающему поколению. Такое (поддерживающее, воспроизводящее) обучение основывается на допущении, что человеку нужно лишь накапливать знания, а при необходимости такой багаж сам превратиться в плодотворные идеи. Основное противоречие, связанное с названной функцией, - это противоречие между колоссальной скоростью накопления знаний человечеством и сравнительно низкой скоростью накопления знаний отдельным человеком. Помимо этой проблемы перед педагогикой возникла проблема адекватного реагирования на научно-техническую революцию 20 века, которая стала предпосылкой для коренных изменений в образовании. Количество новых задач и их сложность на столько возросли, что появилась потребность в массовом "производстве" Творческих личностей. Подготовить к встрече с новыми многофакторными задачами - вторая функция педагогики. И эта функция с необходимостью становится главной. Традиционное обучение не направлено на приобретение опыта творческой деятельности, что не позволяет человеку эффективно решать личные и профессиональные проблемы, с которыми он сталкивается в реальной жизни. Чтобы успешно решать проблемные задачи, человек должен обладать определенной культурой мышления, которая позволит организовать систему знаний, являющуюся надежной основой для полноценной выработки и принятия эффективных решений. Знания должны быть системно организованы, гибкими и динамичными, носить ценностно-смысловой и процедурный характер, быть оперативны, должны быть осмыслены человеком. Культура мышления, безусловно, должна формироваться в процессе обучения. Для этого необходим переход на личностно ориентированную систему образования, активно способствующую саморазвитию личности. Школа вынуждена уделять все большее внимание проблемам формирования творческого стиля мышления в процессе обучения и воспитания учащихся. Современные дидактические поиски привели к необходимости создания инновационного типа обучения, который стимулирует активный отклик на возникающие как перед отдельным человеком, так и перед обществом проблемные ситуации. Для эффективной деятельности в быстро меняющемся мире необходимо сформировать новый тип мышления, в котором бы гармонично сочетался логический компонент и творческий. Педагогическая практика последних лет доказала возможность целенаправленного воспитания новой культуры мышления в рамках образовательного процесса, предполагающей такую организацию знаний которая была бы надежной основой для полноценной выработки и принятия решений. В нашей стране создана одна из наиболее эффективных технологий воспитания новой культуры мышления, позволяющей человеку адекватно воспринимать постоянно изменяющийся мир, понимать подлинную природу происходящих событий, приобрести навыки решения проблемных задач. Технология эта – ТРТМ (Технология развития творческого мышления). Основой технологии является ТРИЗ (теория решения изобретательских задач), созданная 60 лет назад в нашей стране Г.С. Альтшуллером как инструмент повышения эффективности изобретательской деятельности. Кроме того, ТРТМ использует приемы и методы других технологий: ТРТЛ (теория развития творческой личности), РТВ (развитие творческого воображения), ФСА (функционально –стоимостный анализ). В современной ТРТМ выделяются блоки: Система знаний по первому блоку формируется на основе теоретических и практических разработок Г.С. Альтшуллера и учеников его школы. В основу системы положены законы развития технических систем, которые являются частным случаем проявления всеобщих законов диалектики. К инструментарию ТРИЗ относятся: законы развития технических систем, приемы разрешения противоречий, стандарты, вепольный анализ, информационный фонд ТРИЗ. В основе системы знаний второго блока лежат методы и приемы, разработанные в ТРИЗ, РТВ, ТРТЛ, направленные на развитие системно-диалектического мышления и управляемого воображения. Эти методы хорошо интегрируются с психологическими методами развития творческих способностей, а также с принципами латерального мышления (Э. де Боно) и критического мышления (Д. Баррел). Актуальность программы ТРТМ определяется возможностью формирования культуры творческого мышления, целенаправленно воспитывать глубоких универсалов, способных быстро входить в новые предметные области, появляющиеся в нашем мире, и становиться специалистами в этих областях, не теряя способности перестраивать свое мышление в соответствии с меняющимися картинами мира. ТРТМ помогает развивать метакогнитивные структуры мышления (контроль собственной интеллектуальной деятельности). Новизна программы состоит в том, что - созданные для инженеров технологии ТРИЗ и ФСА адаптированы для восприятия педагогами; - для развития творческих способностей, кроме стандартных для ТРТМ технологий ТРТЛ и РТВ, используются приемы современных психологических техник (Э. де Боно, Д. Барелл, Т. Бьюзен). Целью преподавания курса является практическое освоение педагогами методов и приемов формирования культуры творческого мышления, позволяющей воспитывать глубоких универсалов, способных быстро входить в новые предметные области появляющиеся в нашем мире и становиться специалистами в этих областях, не теряя способности перестраивать свое мышление в соответствии с меняющимися картинами мира. ^ 1. превращение знаний в инструмент творческого освоения мира (активная жизненная позиция, опирающаяся на внутреннюю мотивацию обучения: интерес, чувство успеха, утверждение своих сил и способностей); 2. создание условий для развития системно-диалектического стиля мышления и управляемого воображения (проблемная подача учебного материала и осмысление учеником его ценности); 3. формирование навыков осознанного использования инструментария ТРИЗ для решения проблемных задач в любой области деятельности (опыт самостоятельной творческой деятельности); 4. развитие метакогнитивных умений (рефлексия, управление ходом текущей деятельности, самооценка). В ходе изучения курса ТРТМ слушателям предлагаются различные виды занятий: лекции, практические занятия, семинары, тренинги, конференции, компьютерные программы, деловые игры, видеозаписи занятий, посещение открытых уроков, мастерские, консультации, задания по самообразованию. ^ . В результате обучения слушатели должны овладеть определенной суммой знаний по ТРТМ и умением адаптировать полученные знания для обучения школьников. Итогом обучения является дипломная работа, позволяющая раскрыть собственный творческий потенциал, разработать новые подходы к обучению, воспитанию и развитию учащихся. Инновационный подход к содержанию традиционных предметов, при котором переструктурируется учебный материал с учетом знания учителями основ ТРТМ, позволяет существенно повысить эффективность усвоения базовых предметов, способствует самореализации личности учителя. ^ Представление и защита перед экзаменационной комиссией и слушателями дипломной работы. Оценка новизны и практической ценности методических или исследовательских материалов работы. Лучшие работы пополняют фонд дидактических материалов по ТРТМ методического кабинета Городского центра детского технического творчества. Министерство образования и науки Российской Федерации Правительство Санкт-Петербурга Комитет по образованию Санкт-Петербургская Академия постдипломного педагогического образования УТВЕРЖДАЮ: Ректор ______________ В.Г. Воронцова «___»______________ 2004 г. ^ проблемно-целевых курсов «Технология развития творческого мышления» Цель: практическое освоение педагогами методов и приемов формирования культуры творческого мышления, позволяющей воспитывать глубоких универсалов, способных быстро входить в новые предметные области появляющиеся в нашем мире и становиться специалистами в этих областях, не теряя способности перестраивать свое мышление в соответствии с меняющимися картинами мираКатегория слушателей: учителя начальной и средней школы, педагоги учреждений дополнительного образования, воспитатели детских домов и садов, студенты педагогических училищ. Срок обучения: январь 2004 г. – апрель 2005 г., 4 месяца ^ : 2 раза в неделю, вторник, четверг, 15.30 – 18.45 (4 часа)
Зав. подразделением _______________________ / _________________________/ подпись Ф.И.О. ^ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПРАВИТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГА КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКАЯ АКАДЕМИЯ ПОСТДИПЛОМНОГО ^ Факультет _______________________________________ «СОГЛАСОВАНО» «УТВЕРЖДАЮ» Декан факультета ____________ Ректор ________________ ____________________________ В.Г. Воронцова «____»____________ 200__ г. «___»____________200__г. ^ повышения квалификации «Технология развития творческого мышления»
Литература
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
