Курс лекций (раздел дисциплины «общая психология») Усть-Каменогорск, 2006 г icon

Курс лекций (раздел дисциплины «общая психология») Усть-Каменогорск, 2006 г



Смотрите также:
1   2
Выводы:

С точки зрения постклассической эпохи в развитии психологической мысли рефлексия представляется системопорождающимся становящимся явлением, которое образуется на стыке внешнего и внутреннего, объективного и субъективного. Рефлексия является одной из модальностей человеческого сознания, частью становящейся картины мира.

Онтогенез рефлексии как становящейся реальности имеет свои ступени восхождения, в основании которых стоит переход от предметного сознания к образному, от образного к смысловому и от смыслового к ценностному.

Динамическая ценностно-смысловая структура ситуации (О.К.Тихомиров) является основным источник психологических новообразований и как особое психологическое пространство, где осуществляется интеграция различных по своему происхождению и функциям детерминационных потоков, берущих начало в объективной ситуации, в действующей личности, в самой деятельности. С нашей точки зрения трансформация эмоционально-установочных комплексов с позиции теории системной детерминации неизбежно приводит к преобразованию отношения к себе и изменяет картину позиционного самоопределения.

Это приводит к возникновению рефлексивной деятельности как особой деятельности, объектом преобразования которой, предметом мыслительной деятельности является сама личность. Рефлексивные акты в контексте «ценностно-смысловой ситуации» сначала выступают как разрозненные действия, затем они обретают свою систему и превращаются в рефлексивную деятельность, которая в свою очередь детерминирует личностные новообразования, отвечающие за становление механизмов саморазвития и самореализации. Формирование рефлексии как личностного свойства происходит в мыслительной деятельности под воздействием системы детерминирующих факторов, интегрирующихся в системных психологических новообразованиях, которые порождаются в микроэтапах развития реальной жизнедеятельности, превращаясь в макроэтапы развития личности.


Глоссарий:
Активность рефлексивная - психологический феномен, который характеризуется степенью личностной и интеллектуальной включенности в поиск внутренних ресурсов для решения задачи.
^
Актуализация – процесс непреднамеренного воспроизведения и использования знаний и действий при поиске неизвестного в проблемной ситуации.

Анализ теоретический - процесс предметного расщепления объекта в связи с решением какой–либо задачи.

^ Аналитико-рефлексивный акт - составная часть теоретического мышления, в основе которого лежит оценка собственных возможностей человека и его позиционное определение в контексте решаемой задачи.

Ассоциация – установление связи между двумя свойствами объектов, свойствами объекта и способами действия, условиями действия и способами его выполнения. Центральное звено процесса установления такой системы связей – установление связи анализируемого объекта с целью действия.

^ Вопрос – необходимый структурный элемент задачи, с помощью которого фиксируется требуемое искомое.

Действие – основная структурная единица поведения, деятельности человека, обеспечивающая взаимодействие человека с предметным миром. По психологическому строению действие включает цель, способ и условия выполнения.
Децентрация - психологическое состояние, при котором субъект может изменять и варьировать точку зрения при восприятии и анализе объекта, а также выделять в этом объекте некоторое множество существенных и несущественных признаков.

Задача – способ знакового предъявления задания одним человеком другому (или самому себе), включающий указания на цель и условия ее достижения. В интеллектуальных задачах цель действия составляет искомое, выраженное вопросом. Решение интеллектуальной задачи составляет процесс преобразования условий, направленный на достижение искомого. Проблемная задача требует для достижения искомого обнаружения таких новых отношений, которые не даны в услових задачи, или таких способов преобразования заданных условий, которые неизвестны учащемуся.

^ Интенсивность внутренней духовной жизни (фактор М) – один из факторов теории личности Р.Б. Кеттела. При высоких значениях фактора личность обладает развитым воображением, творческим потенциалом, ориентацией на внутренний мир. При низких значениях фактора человек ориентируется на внешнюю реальность, следует общепринятым нормам, излишне внимателен к мелочам.

Интенция - направленность субъекта на определенный объект (способ деятельности).

«Интериоризация» действия – направление развития интеллектуальных действий, характеризующееся возможностями выполнения действий «в уме».

Искомое – компонент интеллектуальной задачи, составляющий цель действия.

Креативность – способность к порождению оригинальных идей и использованию нестандартных способов интеллектуальной деятельности.

Мышление – опосредованное и обобщенное отражение существенных характеристик действительности на основе ее анализа и синтеза, процесс решения и проектирования задач.

^ Мыслительные действия включают такие практические и теоретические способы преобразования предмета действия, которые приводят к обнаружению его новых свойств и новых отношений. К мыслительным действиям относятся, в частности, логические действия анализа и синтеза, действия сравнения, абстрагирования, обобщения и т.п.

^ Навык мыслительный – выработанная система интеллектуальных действий, приводящих к обнаружению тех или иных искомых отношений (величин) в заданных ситуациях.

^ Навык рефлексивный – система действий, направленных на поиск внутренних ассоциативных (случайных) связей и ресурсов, позволяющих вырабатывать новые способы решения задач.

Неизвестное – элемент проблемной ситуации, который составляет отсутствующее знание о закономерностях предмета действия или способах действия, которые необходимы для выполнения поставленного задания. В проблемной ситуации неизвестное характеризуется двумя основными показателями: 1) степенью новизны и 2) степенью обобщенности усваиваемой закономерности или способа действия.

Образ – субъективная картина определенного фрагмента действительности ( широком смысле), наглядное перцептивное впечатление или пространственное представление (в узком смысле).

Обобщение – мыслительный процесс выявления существенных закономерностей, выступающих в качестве неизвестного в проблемной ситуации.

^ Поиск неизвестного в проблемной ситуации осуществляется путем включения предмета и условий действия в новую систему связей. Поиск завершается пониманием, достигаемым благодаря установлению такой системы связей, которая приводит к обнаружению (открытию) неизвестного и построению на его основе нового действия, служащего достижению поставленной задачи.

Понимание – процесс установления связи неизвестного, нового с уже известным, между раскрываемым новым свойством или закономерностью и достигаемой целью. Достигаемая человеком цель определяет понимаемый смысл усваиваемой закономерности или нового способа действия.

^ Порог мышления – минимальная и максимальная степени новизны неизвестного, которые могут быть раскрыты на основе достигнутого уровня знаний при соответствующих познавательных возможностях человека. Главной психологической характеристикой степени новизны является отношение между достигнутым и требуемым обобщением.

Предвосхищение результата, способа или условий выполнения действий составляет важную психологическую закономерность в регуляции процесса выполнения действия. Без предвосхищения действие не могло бы осуществляться правильно, так как оно не могло бы осуществляться правильно, так как оно не могло бы адекватно приспособиться к будущим условиям выполнения действия и к его последствиям. Возможности предвосхищения определяются достигнутой степенью обобщенности регуляционной основы действия. Чем выше степень обобщенности, тем больше возможности предвосхищения. Предвосхищение является важным показателем развития действия. Предвосхищение в процессах мышления выражается в виде замысла о путях преобразования условий действия для достижения искомого.

^ Проблемная ситуация – особый вид мыслительного взаимодействия субъекта и объекта; характеризуется таким психическим состоянием, возникающим у субъекта ( учащегося ) при выполнении им задания, которое требует найти (открыть или усвоить) новые, ранее неизвестные субъекту знания или способы действия. Психологическая структура проблемной ситуации включает: а) познавательную потребность, побуждающую человека к интеллектуальной деятельности, б) неизвестное достигаемое знание или способ действия, в) интеллектуальные возможности человека, включающие его творческие способности и прошлый опыт. Возникновение проблемной ситуации ограничено двумя пределами процесса мышления. Нижний предел процесса мышления соответствует тем случаям, когда для выполнения задания достаточно усвоенных знаний. Верхний предел процесса мышления характеризуется такими случаями, когда усвоенные знания не позволяют человеку (учащемуся) понять поставленное перед ним интеллектуальное задание. Основные классы проблемных ситуаций различаются в зависимости от того, какой компонент усваиваемого действия (закономерности предмета, способ или условия действия) выступает в качестве неизвестного.

^ Рефлексивный акт – единица рефлексивной деятельности, рефлексивное действие, основная структурная единица рефлексии, деятельности человека, обеспечивающая взаимодействие человека с самим собой. Р. а. включает цель, способ и условия обращения человека к основаниям собственных действий.

^ Рефлексивный порог – максимальная и минимальная степени возможности человека решить задачу, лежащую за пределами его актуальных возможностей.

Рефлексия - системопорождающее становящееся явление, которое образуется на стыке внешнего и внутреннего, объективного и субъективного, обобщенное свойство сознания обращаться «на себя», осознавать себя (в широком смысле). Одна из общих способностей субъекта обращаться к основаниям собственных действий (в узком смысле), ситуативная способность осуществлять оценку собственных ресурсов по возможности решения той или иной задачи, выработке способа и достижению искомого.

^ Рефлексивная деятельность – комплексная способность сознания осуществлять целостные действия по преобразованию себя как субъекта жизнедеятельности. В основе лежит потребность самоизменения, постановка целей самоизменения, осуществление действий по самоизменению и контроль результатов процесса самосовершенствования в контексте какой-либо конкретной преобразовательной деятельности.

^ Рефлексивные способности - разновидность общих способностей, определяющих возможности человека обращаться к основаниям собственных действий в условиях заданной проблемной ситуации.

Смысл усваиваемого нового знания определяется его отношением к достигаемой цели действия. В зависимости от этого усваиваемое знание может быть раскрыто как общая закономерность или как отдельный частный случай, установление связи между достигаемой целью и усваиваемым новым фактом, способом действия через систему усвоенных знаний составляет процесс «осмысливания» их. В тех случаях, когда образование таких связей приводит к перестройке усвоенных знаний, говорят об их «переосмысливании».

^ Самоактуализирующаяся личность – тип личности, по классификации А. Маслоу, для которой характерно непрерывное стремление к возможно более полному выявлению и развитию своих личностных возможностей. С.л. свойственно дружелюбие, отсутствие агрессивности, способности к глубоким привязанностям; при этом они легко переносят одиночество, проявляют независимость, отстаивают свою точку зрения, свои принципы. Это личности, способные к творчеству, полноценному общению, активному саморазвитию.

Самовнушение – процесс внушения, направленный субъектом на самого себя с целью саморегуляции, самовоспитания, средство самоорганизации личности, заключающееся в сознательном использовании личностью возможности влияния второй сигнальной системы на психические и даже физиологические процессы в организме.

Самонаблюдение – психодиагностический метод исследования, основанный на фиксации человеком динамики его собственного сознания, психики; непосредственное познание сознанием самого себя.

Самообладание – качество личности, проявляющееся в способности к активной саморегуляции в напряженных, опасных, дезорганизующих ее деятельность ситуациях.

^ Самоопределение личности - сознательный выбор и утверждение личностью своей позиции в разнообразных проблемных ситуациях.

Самооценка - оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей.

Самосознание – высшее выражение функций сознания человека, проявляющееся в осознании и переживании системы представлений индивида о самом себе, присущих ему социальных отношениях, потребностях, мотивах деятельности, сущности.

Саморегуляция действия осуществляется с помощью прямой связи, включающей знание соответствующего правила, и обратной связи, составляющей оценку соответствия достигнутого результата требованиям, предъявляемым правилом. Такая оценка может быть достигнута на основе знания результата действия или с помощью специальных действий самоконтроля.

Саморегуляция процесса мышления осуществляется в соответствии с закономерностями возникновения познавательной потребности, поиска и обнаружения неизвестного в проблемной ситуации.

Способность – индивидуально – психологическое свойство личности, являющееся условием успешности выполнения какой-либо деятельности. Общие способности - психологическая основа успешности познавательной деятельности. Специальные способности - психологическая основа успешности в конкретной области деятельности.

^ Способ действия – система операций, обеспечивающих преобразование предмета действия для достижения поставленной цели. Способы интеллектуальных действий составляют системы операций по преобразованию условий задания, необходимых для достижения искомого. Одна и та же цель может быть достигнута с помощью различных способов. Различные способы выполнения действия, ведущие к достижению одной и той же цели или позволяющие решить одну и ту же задачу, называются приемами

Субъект - человек как источник собственной активности в условиях взаимодействия с окружающий действительностью.

Трудность проблемной ситуации характеризуется соотношением двух главных показателей: а) степенью новизны и обобщенности усваиваемого неизвестного и б) интеллектуальными возможностями учащегося. При одном и том же учебном задании трудность проблемной ситуации будет тем больше, чем меньшими интеллектуальными возможностями обладает учащийся, и наоборот, чем большими интеллектуальными возможностями обладает учащийся, тем менее трудным будет для него это задание.

Цель действия – предварительное представление человека о конечном результате действия. Цель интеллектуальных действий – достижение искомого путем логического преобразования условий задания. Осознание человеком неизвестного проблемной ситуации как искомой цели действия приводит к преобразованию проблемной ситуации в задачу. В этом случае неизвестное становится целью действия и раскрывается как искомое теоретической задачи.

Эгоцентризм – неспособность субъекта изменять исходную познавательную позицию по отношению к некоторой ситуации в силу фиксированности на собственных потребностях и субъективных состояниях, а также сосредоточенности внимания на каком-либо одном частном, субъективно значимом аспекте этой ситуации.

^ Я – концепция – одна из центральных концепций гуманистической или феноменалистической психологии, уделяющая особое внимание изучению механизма отражения личность своего «Я». Согласно этой концепции (К. Роджерс, 1951, 1959) «Я» выступает как системообразующий и субъективный мир личности, оно возникает на основе взаимодействия с социальной средой, является системой самовосприятий, наиболее важной детерминантой ответных реакций индивида, оно развивается в процессе самоактуализации личности, на основе интернализации позитивного отношения к себе со стороны других. «Я» является центральным понятием гуманистической психологии и выступает как важный фактор адаптации или дезалаптации.


Литература:

  1. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский А.В. Философско-психо­логическая концепция С.Л.Рубинштейна. – М.: Наука, 1989. – 248с.

  2. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. - М.,1991. -

  3. Абульханова-Славская К. А. Акмеологическое понимание субъекта. // Основы общей и прикладной акмеологии. - М.,1995.- С.85-95 ( раздел3.1 ).

  4. Актуальные проблемы педагогической науки и практики: Сборник научных трудов. – Усть-Каменогорск: Издательство ВКГУ, 1998. – 104 с.

  5. Алексеев Н. Г., Зарецкий В. К., Ладенко И. С., Семенов И. Н. Методология рефлексии концептуальных схем деятельности поиска и принятия решения. Препринт. - Новосибирск: ИИФиФ СО АН СССР, 1991.

  6. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. - Л..ЛГУ, 1968. -

  7. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. - М., Наука, 1977.

  8. Анисимов О.С. Акмеологические основы рефлексивной самоорганизации педагога :творческого и культура мышления. Автореферат дисс... доктора психолог. наук. – М., 1996. – 43 с.

  9. Ануфриев А.Ф. Психологический диагноз. - М, 1993.

  10. Анцыферова Л. И. К психологии личности как развивающейся системы. - В кн.: Психология формирования и развития личности. М., 1981.

  11. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. - М., 1995.

  12. Бернс Р. Развитие Я – концепции и воспитание. – М.: "Прогресс",1986.– 422 с.

  13. Богоявленская Д.Б. Метод исследования интеллектуальной активности: Автореф. дисс…канд. психолог. наук.-М.,1971.-15с.

  14. Богоявленская Д.Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности // Вопр. психологии. - 1971. - №1- С.144-146

  15. Богоявленская Д.Б. Об одном из подходов к исследованию интеллектуального творчества // Вопросы психологии. - 1976.- №4. - С. 69-79

  16. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. - Изд-во Ростовского университета, 1983. -173с.

  17. Бодалев А.А. Личность и общение. - М., 1983. -

  18. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. - Вопросы психологии, 1979, №2. -

  19. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. - Вопросы психологии, 1978, №4. -

  20. Большунов А.А., Молчанов В.А., Трофимов Н.М. Динамика рефлексивных актов в продуктивной мыслительной деятельности // Вопросы психологии – 1984. - №5 – С.117-124

  21. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке.// Психологич. журнал. - 1991.-Т.12, №6.

  22. Брушлинский А.В. О развитии В.В. Давыдовым своей теории психического развития // Вопросы психологии –1998.-№5.– С.29-37

  23. Библер В.С. Творческое мышление как предмет логики (проблемы и перспективы) //В кн. Научное творчество. - М., 1969. -

  24. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев: Наукова Думка, 1989. -

  25. Вардинян Г.А. Диагностика и коррекция умственного развития в младших классах. – М.: Педагогика, 1988.-152 с.

  26. Варламова Е.П., Степанов С.Ю. Рефлексивная диагностика в системе образования // Вопросы психологии.–1997.-№5. – С.28-43

  27. Варламова Е.П. Динамика творческой уникальности человека в рефлексивно-инновационном процессе: Автореферат канд. дис. - М., 1997. – 21 с.

  28. Варламова Е.П. Методика "Контрасты вашей судьбы" // Воспитание и развитие личности: Международная научно-практическая. конф. - М.: ИРЛ РАО, 1997. – 156 с.

  29. Варламова Е.П., Степанов С.Ю. Управленческое консультирование: социопсихологический срез // Социологические исследования. - 1995. - №6.

  30. Волков А.М., Микадзе Ю.В., Солнцева Г.Н. Деятельность: структура и регуляция. Психологический анализ. – М., МГУ, 1987. – С. 216

  31. Воронцов А.Б. Основные принципиальные положения концепции развивающего обучения по Эльконину Д.Б.- Давыдову В.В.- Репкину В.В.// Информационно - методический журнал "Феникс". - 1994 - № 1.- с.

  32. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. – М., 1984.

  33. Галкина Т.В. Психологический механизм решения задач на оценку и самооценку. // Психология творчества.. общая, дифференциальная, прикладная. - М.,1990. – С.

  34. Гильбух Ю.З. Проблемы теоретического обоснования предмета испытаний при разработке психологических тестов // Вопросы психологии – 1982. - №1 С.29-39

  35. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Пер с англ. Л.И. Хайрусовой – М.: Прогресс, 1976 – С.137-143

  36. Гордеева О.В. Представления Л.С.Выготского о самосознании и мар­ксизм. // Психологический журнал. – 1996. - №5. – С.31-41

  37. Гримак Л.П. Общение с собой: начала психологии активности. – М.: Политиздат, 1991. – 320с.

  38. Громыко Ю.В. Построение общественной практики средствами образования // Вопросы психологии – 1998. -№5 – С.43-48

  39. Григоровская Л.В., Найденов М.И., Найденова Л.А., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Изучение развития и активизации рефлексивных механизмов мышления учащихся при групповом решении творческих задач. // Творческие и экспериментальные проблемы возрастной и педагогической психологии. Т.1.- М., 1988. – С.

  40. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (логико- психологические программы построения учебных предметов) – М.: Педагогика, 1986. – 240с.

  41. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник, как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии – 1992. -№3 – С.

  42. Давыдов В.В., Эльконин Д.Б., Макарова А.К. Основные вопросы современной психологии детей младшего школьного возраста // Проблемы общей, возрастной, педагогической психологии – М.- 1978. - С. 24-40

  43. Давыдов В.В. Проблемы периодизации психического развития //Возрастная и педагогическая психология – Пермь, 1974. – 355 с.

  44. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования.–М.: Педагогика, 1986–240 с.

  45. Давыдов В.В. Психологическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология. – М, 1973 – 280 с.

  46. Давыдов В.В. Учебная деятельность, состояние и проблемы исследования // Вопросы психологии – 1992. - №6.- С.19-23

  47. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения. - Томск, "Пеленг" .- 1995, вып.13.

  48. Давыдов В.В. Возрастные аспекты развития всесторонней и гармоничной личности. - В кн.: Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. - М., 1980.

  49. Давыдов В.В., Неверкович С.Д., Самоукина Н.В. О функциях рефлексии в игровом обучении руководителя // Вопросы психологии –1990. - №3. - С.

  50. Диагностика теоретического мышления у младших школьников // Психологическая наука и образование, 1997.-№1. – С. 37-41

  51. Диалектика и теория творчества - М..МГУ,1987. – С.

  52. Дмитриев Д.Б. Психологические особенности постановки учебной задачи младшими школьниками // Вопросы психологии – 1985. -№2. - С. 60-67.

  53. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. - М.: Дом педагогики, 1996. – 208 с.

  54. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. – СПб.: "ПИТЕР КОМ", 2000. –320 с.

  55. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СПб.: ПИТЕР КОМ", 1999. - 368 с.

  56. Дружинин В.Н., Хазратова Н.В. Экспериментальное исследование формирующего влияния среды на креативность // Психолог. журн. - 1994. - Т.15. - №4. - С.83-93

  57. Задачи и направления перестройки педагогической науки //Вопросы психологии – 1989.- №2. - С.12-19

  58. Зак А.З. Как определить уровень развития мышления школьника – М: Знание, 1982. – 96 с.

  59. Зак А.З. Развитие самостоятельного мышления школьников // Информатика и образование, 1987.- №5. - С.80-82

  60. Зак А.З. Развитие способности действовать в уме у школьников 1-10 классов. // Вопросы психологии – 1983. - №1.- С.43-50

  61. Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. – М.: Педагогика, 1984. – 152с.

  62. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. – М.: Просвещение, 1994. – 320 с.

  63. Зак А.З. Различия в мышлении детей – М.: Издательство Российского Открытого Университета, 1992.- 128 с.

  64. Зак А.З. Связь обучения и умственного развития младших школьников // Вопросы психологии - 1985. - №3.- С. 49-55

  65. Зак А.З. Экспериментальное изучение рефлексии младших школьников // Вопросы психологии – 1978. - №2 – с. 102-110

  66. Залевский Г.В. К феноменологии психической ригидности // Сибирский психолог. журн. - 1997. - Вып.5. - С.24-28

  67. Иванова Л.Ф. Самопознание // Социально-политический журнал. – 1995. - №1. – С.106-116

  68. Исследование проблем психологии творчества. / Под ред. Я.А. Пономарева. - М., 1983.

  69. Исследование организации принятия решения. - М., 1983.

  70. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского,

  71. М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1985. – 431с.

  72. Крутецкий В.А. Психология. М.: Просвещение, 1986 – 336с.

  73. Моросанова В.И., Степинский В.И. Метод выявления субъективного критерия успешности действия // Вопросы психологии – 1982. - №3. - С.129-133

  74. Неверкович С.Д., Самоукина Н.В., Кужумова Е.Н. Методика изучения элементов рефлексивного анализа у юных шахматистов //Вопросы психологии – 1996. - №3. - С. 128-135

  75. Немов Р.С. Психология. – М.: Просвещение, 1995 – 576 с.

  76. Клочко В.Е. Саморегуляция мышления и ее формирование. - Караганда, 1987. - 79с.

  77. Клочко В.Е. Инициация мыслительной деятельности: Автореф. дис. докт. психолог. наук. - М., 1991. - 46с.

  78. Клочко В.Е. Предмет современной психологии: человекообразование и психологическое обеспечение смысловой педагогики // Образование и социальное развитие региона. - Барнаул, 1995. - №3-4. - С. 104-112

  79. Клочко В.Е. Человек как психологическая система // Сибирский психологический журнал. - Томск, 1996. - Вып.2. -С.10-13

  80. Клочко В.Е. Системная детерминация мыслительной деятельности на стадии ее инициации // Сибирский психолог. журн. - Томск, 1997. - вып.5. - С.19-26

  81. Клочко В.Е. Становление многомерного мира человека как сущность онтогенеза // Сибирский психолог. журн. - Томск, 1998. - Вып. 8-9. - С.7-15

  82. Клочко В.Е., Галажинский Становление личности: системный взгляд. – Томск, 1999. – с.

  83. Клочко В.Е., Краснорядцева О.М. Ребенок в проблемной ситуации (в помощь учителям и воспитателям). - Караганда, 1991. -15с.

  84. Ковалева Н.Б. Рефлексивно-позиционный подход к развитию творческого профессионализма. // Материалы конференции “Творчество, рефлексия, культура” - Новосибирск : СО РАН, 1994.

  85. Ковалева Н.Б. Развитие и организация рефлексивных методов в совместном решении творческих задач: Автореф. дис. канд. психол. наук. - М.,1994. –21с.

  86. Колесников Л.Ф. и др. Эффективность образования. - М.: Педагогика, 1991.- 272c.

  87. Кон И.С. Открытие "Я". - М., 1978.

  88. Краснорядцева О.М. Регуляция мыслительной деятельности на стадии инициации: Автореф. дисс. канд. психол. наук. - М., 1986. -25с.

  89. Краснорядцева О.М. Психологические механизмы возникновения и регуляции мышления в реальной жизнедеятельности: Автореф. дис. докт. психол. наук. - М., 1996. - 47с.

  90. Краснорядцева О.М. Методологические основания исследования мышления в реальной (профессиональной) деятельности // Сибирский психолог. журн. - Томск. - 1997. - Вып.5. -С.33-38

  91. Краснорядцева О.М. Мотивация мышления в условиях перехода профессиональной деятельности на творческий уровень // Сибирский психолог. журнал. -Томск. - 1998. - Вып. 8-9 - С.27-31

  92. Краснорядцева О.М. Особенности профессионального мышления в условиях психодиагностической деятельности. - Барнаул: Изд-во БГПУ, 1998. - 114с.

  93. Ладенко И.С., Степанов С.Ю. Рефлексивное развитие познавательно-творческой активности. Новосибирск.1990.

  94. Ладенко И.С., Семенов И. Н., Советов А.В. Рефлексивная организация проектировочного мышления. Новосибирск , 1990.

  95. Ладенко И.С., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Формирование творческого мышления и культивирование рефлексии. Препринт. - Новосибирск , 1990.

  96. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии. // Проблема общения в психологии. -М.,1981. - С.3-18.

  97. Люблинская А.А

  98. Маслов С.Н. Рефлексивно-инновационный практикум как метод развития творческого потенциала руководителя: Автореф. дис. канд. психол. наук. - М., 1993. –19с.

  99. Матюшкин А.М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности. // Вопросы психологии. - 1982.- №4. –С.

  100. Матюшкин А.М. Загадки одаренности. -М... Школа - Пресс , 1993.

  101. Матюшкин А.М. Одаренность и творчество детей. // Основы общей и прикладной акмеологии. -М.,1995. С.184-189( раздел 5.3 )

  102. Методологические концепции и школы в СССР ( 1951 - 1991 гг. )

  103. (История, истоки и перспективы): Материалы международной науковедческой конференции 22 - 25 сентября 1992г. Выпуск 1,2 - Новосибирск , 1992.

  104. Найденов М.И., Семенов И.Н. Рефлексия в организации творческого мышления при различной степени готовности к интеллектуальному труду. // Мышление и субъективный мир. Сборник научных трудов. - Ярославль : Изд-во ЯГУ , 1991, С. 78-81

  105. Обуховский К. Психологическая теория строения и развития личности. - В кн.: Психология формирования и развития личности. -М., 1981.

  106. Орлов С.С., Семенов И.Н. Оценка творческого потенциала научных коллективов( праксиологическая рефлексия ) // Человек в мире интеллектуальных систем ( сборник научных трудов ). -Новосибирск : ИФ и П СО АН СССР, - 1991. - С.184 - 194

  107. Осницкий А.К. Проблема исследования субъектной активности // Вопросы психологии. - 1996. - №1. - С.5-19

  108. Пантилеев С.Р. Методика исследования самоотношения. - М.: "Смысл", 1993. – С.

  109. Полищук О.А. Место рефлексивной компетентности в управленческой деятельности. // Экспериментальные и прикладные акмеологические исследования. Сборник работ аспирантов и соискателей. -М... РАГС, 1995.

  110. Полищук О.А. Образовательные технологии развития творческого потенциала. // Материалы 1-го съезда практических психологов образования России, г. Москва, 8 -11 июня 1994г. - М.. 1994. - с.

  111. Полищук О.А. Рефлексивная компетентность как средство самооценки и самоаттестации кадров государственной службы. // Материалы 4-го симпозиума “Квалиметрия человека и образования : методология и практика. Проблемы создания национальной системы оценки образования в “России” ( тезисы докладов участников ), г. Москва , 14 - 16 сентября 1995г - М.,1995. - с.

  112. Полищук О.А., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Организация рефлексивной оценки качества образования (на примере программы подготовки кадров государственной службы): Материалы 4-го симпозиума “Квалиметрия человека и образования: методология и практика. Проблемы создания национальной системы оценки качества образования в России”

  113. ( тезисы докладов участников ), - М.: 14 -16 сентября 1995г.-М.,1995.

  114. Пономарев Я.А. Методологическое введение в психологию. -М.,1983.

  115. Пономарев Я.А., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. и др. Психология творчества : общая , дифференциальная , прикладная. -М.. Наука , 1990.

  116. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976.

  117. Попов А.М. Инициатива и общение в творчестве. -Казань , 1983.

  118. Психологические модели рефлексии в анализе и корректировке деятельности. - Новосибирск , 1991.

  119. Психическое развитие младших школьников / Под ред. В.В. Давыдова – М.: Педагогика, 1990 – 167 с.

  120. Раппопорт А. Системный подход в психологии // Психол. журн. - 1994. - Т. 15. - №3. - С.3-16

  121. Реан А.А. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога // Вопросы психологии.-1990.- №2.- С.77-81

  122. Репкин В.В., Репкина Н.В. Развивающее обучение: теория и практика. - Томск: Пеленг, 1997. – 288с.

  123. Репкина Н.В. Система развивающего обучения в школьной практике // Вопросы психологии – 1997. - №3.- С.17-23

  124. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: Владос, 1995 – 529 с.

  125. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. Т.1. – М.: Педагогика, 1989 – 488 с.

  126. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. - М.: Педагогика, 1987. -160с.

  127. Рубцов В.В., Марголис А.А., Гуружанов В.А. Культурно-исторический тип школы (проект разработки)//Психол. наука и образование.-1996. - С.79-93

  128. Репецкий Ю.А., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Типы и уроки рефлексивности в процессе профессионального самоопределения личности. // Образование и культура - 1994. Ежегодник. - Новосибирск .. ИИИ и ПК , 1994.-С.100 - 110

  129. Репецкий Ю.А., Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Рефлексивно-творческая среда как средство личного самоопределения в процессе профессионализации. // Личностная ориентация непрерывного образования: теория и практика - Волгоград. .ВГПУ 1994.

  130. Репкина Г.В., Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. – Томск.: "Пеленг". - 1993. - Вып.7. - с.

  131. Рефлексивная регуляция мышления. - Новосибирск , 1990.

  132. Рефлексия в науке и обучении. - Новосибирск , 1984.

  133. Рефлексия в науке и обучении. Тезисы доклада и сообщение к научно-методической конференции. -Новосибирск , 1989.

  134. Селевко Г.К. Технологии развивающего обучения // Школьные технологии. - 1997. - №4. - С.22- 46

  135. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Проблема предмета и метода психологи­ческого изучения рефлексии // Исследование проблем психологии твор­чества / Под ред. Пономарева Я.А. – М.: Изд-во Наука, 1983. - С.154-182

  136. Семенов И.Н., Степанов С.Ю Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности // Вопросы психологии. – 1983. - №2. – С.35-42

  137. Семенов И.Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач. М.: ФГУ, 1990.

  138. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рекомендации по диагностике практического интеллекта. - Фрунзе, 1985.

  139. Симакова Т.А. Развитие личностной рефлексии учащихся педагогического колледжа.// Автореф. канд. дис., Москва, 1998. –20с.

  140. Симакова Т.А. Некоторые пути адаптации молодежи в современных условиях: Философия образования. Материалы конференции. Ряз. гос. радиотехн. Акад. - Рязань, 1996. - с.

  141. Симакова Т.А. Теоретико-практический подход к развитию личностной рефлексии учащихся // Интегративные процессы в подготовке специалиста на основе государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования: Тез. докл. межвузовской конф.- Рязань, 1997.

  142. Симакова Т.А. Рефлексивный компонент гуманистического мышления // Эмоции (чувства), мышление (интеллект), произвольность (воля) в духовном становлении личности: Материалы 7 Российской научной конференции. Рязань, 1997.

  143. Симакова Т.А Проблемы рефлексии личности в современных психологических исследованиях //Личность в современных исследованиях. Сб. научн. трудов. - Вып. 3. - Рязань, 1997.

  144. Симакова Т.А. Современные методы развития рефлексии./Формирование и развитие личности: Материалы 7 психолого-педагогических чтений. Москва, Институт молодежи, 1997.

  145. Слободчиков В. И., Цукерман Г.А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии. - 1990. - №3. – С.

  146. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. О чем мы спорим? // Вопросы психологии. – 1990. - №3. – С.

  147. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопр. психол. - 1986. - №6. – С.

  148. Слободчиков В.И. Становление рефлексивного сознания в раннем онтогенезе. // Проблемы рефлексии. - Новосибирск, 1987. - с.

  149. Семенов И.Н., Васютин Р.Н. Рефлексивный аспект проблемы отчуждения. // Материалы международной научно-методической конференции, - Тирасполь, 1993. - С.147-148

  150. Семенов И.Н., Репецких Ю.А. Самореализация личности как субъекта жизнедеятельности. // Основы общей и прикладной акмеологии. - М., 1994. -С.103-114 ( раздел 3.3 )

  151. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвитии личности. // Вопросы психологии. - 1983, - №2.

  152. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Типы и функции рефлексии в научном мышлении. // Проблемы рефлексии в научном познании. -Куйбышев, 1983.

  153. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Проблема предмета и метода психологического изучения рефлексии. // Исследование проблем психологии творчества. -М.,1983.С.154-182

  154. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления. – Запорожье, ЗГУ, 1992.

  155. Семенов И.Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач . - М.,1990.

  156. Семенов И.Н. Праксеологическая рефлексика развития творческого потенциала в рефлексивно-инновационных играх. // Проблемы интеллектуального развития организационных систем. Тезисы докладов и сообщений к 7-й Всесоюзной конференции 1-3 октября 1991 г.,ч.2. Под ред. И.С. Ладенко , Л.Г.Борисова , И.Н. Семенова и др. - Новосибирск : НГУ, 1991. С.115-117

  157. Семенов И.Н. Современное состояние , история и тенденции развития психологии рефлексии. // Психология рефлексивных процессов: Материалы научно-практического симпозиума “Интеллектуальная поддержка деятельности в сложных предметных областях”. (Новосибирск , 7-9 апреля 1992г.). - Вып. 2.- Новосибирск, 1992. - С.4-24

  158. Семенов И.Н. Праксеологическая рефлексика развития творческого мышления и рефлексивность педагогического творчества. // Психология рефлексивных процессов. Материалы научно-практического симпозиума “Интеллектуальная поддержка деятельности в сложных предметных областях”. - Вып.2. –Новосибирск. 1992.-С.25-45

  159. Семенов И.Н. Эвристическая рефлексия развития творческого потенциала человека // Проблемы научного и технического творчества. - Одесса , 1992. - С.263-265

  160. Семенов И.Н. Психология рефлексии в организации творческого процесса мышления: Автореф. дис. докт. психол. наук. - М.,1992.- 46с.

  161. Степанов С.Ю. Типология психологического генезиса и проблема рефлексивного механизма творческого саморазвития личности. // Творчество и педагогика. Материалы Всесоюзной научно-практической конференции. Секция 4. Психолого-педагогические аспекты развития творчества и рефлексии. - М.,1988.

  162. Степанов С.Ю., Варламова Е.П. Рефлексивно-инновационный подход к управлению и подготовке управленческих кадров для коммерческих структур. // АПК : экономика , управление, №12 , 1994.- С.39-43

  163. Степанов С.Ю., Катрич В.И. Методические средства регулятивных функций самооценки. // Интеллектуальные системы и творчество. - Новосибирск , 1991.

  164. Степанов С.Ю., Костенчук И.А. Рефлексивный тренинг коммуникативной компетентности педагогов. // Психология рефлексивных процессов. Материалы научно-практического симпозиума “Интеллектуальная поддержка деятельности в сложных предметных областях” ( Новосибирск , 7-9 апреля 1992 г. ). Вып. 2.-Новосибирск , 1992.- С.45-67

  165. Степанов С.Ю. Маслов С.Н., Яблокова Е.А. Управленческая инноватика рефлепрактические методы. – М.: Луч , 1993.

  166. Степанов С.Ю., Полищук О.А Рефлексивная компетентность как базовая категория предпринимательской деятельности. // Материалы 2-ой Всероссийской конференции “Рефлексивные процессы и творчество”. -Новосибирск , 1995.

  167. Степанов С.Ю., Похмелкина Г.Ф., Колошина Т.Ю., Фролова Т.В. Принципы рефлексивной психологии педагогического творчества // Вопросы психологии. 1991. №5.

  168. Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Психология рефлексии: проблемы и исследования. // Вопросы психологии, - 1985.- №3, - С.31-40

  169. Степанов С.Ю., Семенов И.Н. От психологии рефлексии к рефлексивной культурадигме в психологии // Рефлексия в науке и обучении. Новосибирск: ИФП СО РАН, 1989.

  170. Степанов С.Ю. Рефлексивно-гуманистическая психология сотворчества (науко - практика интенсивного развития человека и организаций). - М.- Петрозаводск.: Петропресс, 1996.

  171. Степанов С.Ю. Опыт освоения механизмов рефлексии в методологии творчества // Методологические концепции и школы в СССР (1951-1991 гг.)/ Под ред. И.С. Ладенко. - Новосибирск: ИФП СО РАН, 1992.

  172. Степанов С.Ю. Рефлексивная психология и рефлексивная практика // Рефлексивные процессы и творчество. Ч.2. - Новосибирск: ИФП СО РАН, 1990.

  173. Симакова Г.А. Развитие личностной рефлексии учащихся педагогического колледжа. Автореф. дис. канд. психол.. наук. М. 1998 – 23с.

  174. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: культурные модели школ. - М., 1997. - Вып.7.- С.177-184.

  175. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопросы психологии – 1986 - №6 – С. 36-42

  176. Слободчиков В.И. Вопросы теории и диагностики психического развития // Вопросы психологии – 1982. - №1 – С.19-28

  177. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии. – 1990. - №3. - с.

  178. Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Проблемы формирования типов рефлексии в решении творческих задач // Вопросы психологии. – 1982. - №1. – С. 99-104

  179. Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Психология рефлексии: проблемы и исследования // Вопросы психологии – 1985. - №3.- С. 31-40

  180. Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности // Вопросы психологии – 1983. - №2 – С. 35-42

  181. Столин В.В. Самосознание личности. - М., 1983.

  182. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников – М.: Просвещение, 1988. – 133с.

  183. Тихомиров О.К. Структура мыслительной деятельности человека. (Опыт теоретического и экспериментального исследования). - М.: Изд-во МГУ, 1969. - 304 с.

  184. Тихомиров О.К. Психология мышления.– М.:МГУ, 1984 – 270 с.

  185. Тихомиров О.К., Васильев И.А., Поплужный В.А. Эмоции и мышление. - М.: Изд. МГУ, 1980. - 192 с.

  186. Тихомиров О.К., Клочко В.Е. Обнаружение противоречий как начальный этап формирования задачи / Искусственный интеллект и психология. - М., 1976. - С.176-205

  187. Тихомиров О.К., Клочко В.Е. Эмоциональная регуляция мыслительной деятельности // Вопросы психологии. - 1980. - №5. - С.23-31.

  188. Теоретические и прикладные аспекты подготовки специалистов в условиях университета: Сб. науч. трудов – Усть-Каменогорск: Издательство ВКГУ, 1999. – 320 с.

  189. Философская энциклопедия: В 4 т. – Т 4 – М.: Советская энциклопедия, 1969.- С.499-502

  190. Философский энциклопедический словарь – М.: Советская энциклопедия, 1989 – с.555-556

  191. Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В. Давыдова – М.: Педагогика, 1982.- 172 с.

  192. Фурман А.В. Влияние особенностей проблемной ситуации на развитие мышления учащихся // Вопросы психологии. – 1985. - №2.- С. 68-72

  193. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии/ Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис – М.: МГУ, 1981- 303 с.

  194. Циалковская И.М., Поливанова Н.И., Ермакова В.А. Что такое образовательная среда школы и как ее выявить? // Вопросы психологии. – 1998. - №6 - С.16-21

  195. Цукерман Г.А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников // Вопросы психологии - 1998. - №5. - С.27-36

  196. Цукерман Г.А., Фокина Н.Э. Поведение младших школьников в коллективной учебной работе. // Вопросы психологии – 1983. - №4.- С. 46-53

  197. Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе? М., 1985.

  198. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении - Томск: Пеленг, 1993. - с.

  199. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1995. - с.

  200. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении–Томск: Пеленг, 1990.–268 с.

  201. Цукерман Г.А. Условия развития рефлексии у шестилеток // Вопросы психологии – 1989. - №2 – С.39-46

  202. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. – М: Изд-во Наука, 1977. – 144с.

  203. Чудинова Е.В. Работа с гипотезами детей в системе обучения Эльконина.Д.Б.-Давыдова.В.В. // Вопросы психологии. – 1998. - №5. - С.58-71

  204. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. - М.: Владос, 1998. – С. 512

  205. Щедровицкий Г.П. Коммуникация , деятельность, рефлексия. // Исследования речемыслительной деятельности. -Алма-Ата, С.12-15

  206. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989 – 560 с.

  207. Эльконин Д.Б. Интеллектуальные возможности младших школьников и содержание обучения. // Возрастные возможности усвоения знаний. Под ред. Д.Б. Эльконина и В.В.Давыдова. - 1966. - с.

  208. Эльконин Д.Б. Обучение и умственное развитие в младшем школьном возрасте // Психолог. наука и образование. - 1996. - №4. - С.18-23

  209. Эльконин Д.Б., Давыдов В.В. Некоторые психологические проблемы построения учебных программ // Психолог. наука и образование. - 1996. - №1. - С.42-45

  210. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979.- 144с.

  211. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии. - 1994. - №2. - С. 64-77

  212. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. - 1995. - №2. – С. 31-42



УДК 159.9


ББК 88.37

К 56


Ковалев С.Э.

К 56 Психология рефлексии. Рефлексия как предмет психологических исследований: Курс лекций. – Усть-Каменогорск: Изд. ВКГУ им. С. Аманжолова, 2006. – 67 с.


ISBN 9965-727-73-2

Отвественный за выпуск

Редактор

Компьютерная верстка и дизайн А.В. Карпов


Подписано в печать 19.01. 2006 г. Формат 60х84 /16

Объем

Тираж 500 экз. Заказ 2035 Цена договорная

Отпечатано методом прямого копирования в Техцентре.

492025, г. Усть-Каменогорска, Пр. Ленина, 34.


К 0303010000

00(05) - 06 ББК 88.37

С Ковалев С.Э., 2006

ISBN 9965-727-73-2 С ВКГУ им. С. Аманжолова, 2006





страница2/2
Дата конвертации01.12.2013
Размер1,02 Mb.
ТипДокументы
1   2
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы