Организация образовательной среды icon

Организация образовательной среды



Смотрите также:
Описание тьюторской практики

«Гуманитарная техника скрепления семьи и школы: проект «Моя семья – моё богатство»»

  1. Субъект практики.

Практику реализуют 20 классных руководителей муниципального бюджетного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы с углубленным изучением отдельных предметов №37 города Волжского Волгоградской области. Директор: Мозговая Нелли Степановна.

Автор: Харина Любовь Петровна, учитель начальных классов и классный руководитель в тьюторской позиции.

  1. Организация образовательной среды. Образовательное движение тьюторантов осуществляется в открытой образовательной среде. Сопровождение организовано для семей обучающихся из 2-х – 6-х классов. Данный проект может быть рассчитан на два года обучения. Семья и школа объединяются для самопрезентации индивидуальных особенностей, интересов и склонностей каждой конкретной семьи.

Избыточность, вариативность и открытость среды создаются предложением различных форм представления семьи (электронная презентация, коллаж, альбом, стендовый доклад, театрализованное представление и другие свои варианты различными по содержанию, способам работы, формам реализации образовательных предложений). Этим тьютор обеспечивает вызов на очередные шаги развития как детей, так и их родителей. Они имеют право выбора и возможность представления себя в новом формате.

В период перехода из ситуации неопределённости в ситуацию определённости тьютор осуществляет моральную поддержку семей и ориентирует на расширение социальных контактов, в поддержке инициативы, в выборе способов деятельности. Кому-то необходимо выдержать паузу, а кто-то готов практически сразу, кому-то необходимо предоставить дополнительные ресурс (технические средства школы, видеотека по позитивной психологии, учителя-предметника, библиотеку, центры дополнительного образования и т.д.).

Среда не имеет определённой структуры. Семьи могут работать индивидуально, а могут объединяться в мини группы. Возможны разные варианты дальнейших событий (повторная самопрезентация или переход к совершенно новому продукту деятельности).

  1. Организация тьюторского сопровождения.

Этапы тьюторского сопровождения:

^ 1 этап. Диагностический.

На родительском собрании показывается ролик-притча «Наши дети», где ребёнок мечтает стать телевизором, так как в доме ему уделяется гораздо больше времени. Родителям предлагается высказать своё видение по данной проблеме. На детско-родительском собрании анонсируется проект «Моя семья – моё богатство». На этом этапе особенно значимо создание позитивной атмосферы, психологического комфорта, способствующего вхождению взрослых и детей в тьюторское взаимодействие, готовности продолжать сотрудничество. Осуществляется ориентация на личные образовательные запросы семей, их особенности, интересы и склонности, общую направленность.

^ 2 этап. Проектирование предстоящей самопрезентации.

Осуществляется организация сбора информации об истории своей семьи, выделение значимых для семьи событий, особенностей, склонностей, интересов.

Классный руководитель в тьторской позиции помогает выбрать форму представления и спланировать действия по осуществлению замысла. Оказывается помощь семьям в составлении карты-поиска информации в различных социальных пространствах.

В настоящее время очень большое количество неполных семей. Многие из них этого просто стесняются. И в этой ситуации тьютор проводит разъяснительную работу, что семья не зависит от количества совместно проживающих людей и что они в этом мире не одиноки. У кого-то есть домашние животные, друзья детей и родителей, крёстные, двоюродные братья и сёстры и т.д.

Классный руководитель в тьюторской позиции на время становится членом той семьи, которая самопрезентуется и по необходимости для оказания помощи семье привлекает ресурсы.

Так как работа над проектом выполняется в группе (семье) уделяется внимание распределению ролей. Каждый член семьи берёт на себя ответственность за определённый вид деятельности, это способствует формированию способностей в самоорганизации.

Составляется гибкий график семейных декад, который в периоды рефлексии может изменяться.

^ 3 этап. Самопрезентация семей.

Организуется встреча семей, участвующих в проекте. Тьютор не вмешивается в ход представления семьи, фиксирует происходящее (например, с помощью камеры), консультации проводит «по требованию».

После самопрезентации семья организует чаепитие, и все желающие могут задать семье свои вопросы, поблагодарить семью.

^ 4 этап. Рефлексия с семьями после каждого представления.

Проведение самоанализа пройденного пути, достигнутых результатов. Это способствует развитию адекватной самооценки, умению оценивать собственные и чужие способы действия, понимать происходящее в себе и изменения в окружающих. Проходит корректировка графика, темы, формы и содержания представления семей. Планируется следующие шаги.

Если в процессе работы над проектом выявляются некоторые проблемы в семье, то возможно составление карты-поиска специалистов, которые помогут в решении семейных проблем.

  1. Результаты и эффекты.

Данная тьторская практика показала следующие результаты и эффекты:

    • В социальном векторе – приросты в опыте самопрезентации, близком и открытом общении членов своей семьи и семей друг с другом, приобретении новых социальных контактов, восстановление социальных ролей внука и бабушки (эффект), усыновление ребёнка (эффект), формирование коммуникативных умений детей;

    • В культурно-предметном векторе – погружение и углубление в историю своей семьи, умение работать с семейными традициями и реликвиями как источниками и ресурсами расширения собственных увлечений и познавательных интересов, которым открыто образовательное пространство класса и школы, навык работы с различными источниками информации, овладение различными способами организации рефлексии;

    • В антропологическом векторе – нахождение зоны дальнейшего развития, продвижение ребёнка в палитре индивидуальных смыслов и ценностей семейной культуры, опыт эффективного взаимодействия людей разных поколений, нормализация детско-родительских отношений, рост самих родителей.

  1. Условия воспроизводства.

Данная практика разрабатывалась и реализовывалась в условиях образовательного учреждения в рамках реализации опытно-экспериментальных работ. На основании приказа директора школы были организованы творческие лаборатории. Участники эксперимента получали доплату. На педагогических советах и методических семинарах предъявлялись результаты проделанной работы. Реализация практики началась в сентябре 2010 года мною в 5в классе. Уже с января 2011 года ко мне присоединились ещё восемь классов (2а,2б,2в,2г,5а,5в,5б,5г). С сентября 2012 года практику реализовывали уже 20 классных руководителей нашего образовательного учреждения. Практика подтверждается системным воспроизводством результатов и эффектов.



Скачать 48,29 Kb.
Дата конвертации01.12.2013
Размер48,29 Kb.
ТипДокументы
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы