С. А. Павлова учебно-методические материалы по курсу «Общая психология» для курсантов (слушателей) по специальности 050407. 65 Педагогика и психология девиантного поведения icon

С. А. Павлова учебно-методические материалы по курсу «Общая психология» для курсантов (слушателей) по специальности 050407. 65 Педагогика и психология девиантного поведения



Смотрите также:
  1   2   3   4
Министерство внутренних дел Российской Федерации

Краснодарский университет

___________________________________________________________

Кафедра психологии и педагогики


С.А. Павлова


УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ


по курсу «Общая психология»


для курсантов (слушателей)

по специальности 050407.65 – Педагогика и психология девиантного поведения



КРАСНОДАР

2012


Вводные методические указания

Учебно-методические материалы по общей психологии для курсантов и студентов служат организационной основой овладения системой психологических знаний, умений и навыков, необходимых для эффективного осуществления будущей профессиональной деятельности.

Система изучения дисциплины складывается из разнообразных форм усвоения учебного материала. По общему замыслу на лекциях курсанту и студенту необходимо уяснить сущность изучаемой темы, ее взаимосвязь с иными дисциплинами о человеке.

^ На семинарах и практических занятиях полученные на лекциях знания должны быть углублены на основе анализа конкретных вопросов использования психологии в профессиональной деятельности, а также преобразованы в умения и навыки принятия правильных решений в практических ситуациях.

Особое место в системе форм изучения курса занимает самостоятельная подготовка курсантов и студентов. По существу, работа на семинарах и практических занятиях является итоговым результатом внеаудиторной подготовки курсантов в часы самостоятельной работы. Каким бы совершенным ни был учебный процесс, каким бы квалифицированным ни был преподаватель, курсант не может ничему научиться, если не будет самостоятельно работать. Такое умение является условием творческой деятельности будущего психолога органов внутренних дел.

При подготовке к семинарам и практическим занятиям следует обратить внимание на работу с рекомендуемой литературой. Перед началом работы с литературными источниками необходимо восстановить в памяти то, что было воспринято на лекции, прочитано в предыдущий раз по тому или аналогичному вопросу, обсуждалось на семинаре или практическом занятии. На этом этапе необходимо уяснить, какое значение может иметь изучаемый материал для профессиональной деятельности психолога.

Для активизации самостоятельной работы необходима конкретизация цели, что позволяет читать быстро, концентрируя внимание на главном. При этом целями чтения могут быть:

  • общее знакомство с содержанием источника;

  • сбор дополнительного материала по изучаемому вопросу;

  • отыскание определений, понятий, терминов;

  • подбор доказательств и примеров;

  • изучение источника для решения определенной проблемы, практической задачи или игровой ситуации.

Организующее значение для самостоятельной работы с литературой имеют специальные проблемные вопросы, которые выносятся на обсуждение в часы аудиторных занятий.

В целях активизации самостоятельной работы курсантов при изучении курса предусмотрены также иные внеаудиторные мероприятия, направленные на реализацию творческих способностей обучающихся: работа над докладами (их тематика отражена в планах семинарских занятий), контрольными работами, рефератами, участие в деятельности научного кружка кафедры.

Плодотворному усвоению психологических знаний курсантами, как показывает педагогический опыт, способствует:

  • активная позиция в процессе обучения, которая усиливается при осознании цели обучения, стремлении полнее проявить и раскрыть свои творческие способности;

  • систематичность изучения материала (нельзя, к примеру, усвоить такой познавательный процесс как восприятие, не проработав предварительно тему «Ощущение». Точно так же эффективное изучение темы «Воображение» предполагает знание всех познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления). Проще говоря, каждый последующий, более сложный познавательный процесс предполагает предыдущий, базируется на нем и невозможен без него);

  • последовательность работы над изучаемым материалом.

Было бы заблуждением полагать, что общую психологию можно изучить за короткий срок, за неделю перед экзаменом. Дело в том, что курсанту необходимо не только уяснить теоретические основы общей психологии, но и сформировать на базе приобретенного знания необходимые навыки и умения, позволяющие грамотно использовать те или иные психологически знания. Следовательно, каждый теоретический раздел должен быть закреплен решением задач и упражнений в рамках практических занятий.

При этом полезно руководствоваться следующими рекомендациями:

- чтобы осмысленно усвоить новые понятия, категории, целесообразно вести в своей рабочей тетради специальный словарик, который позволит ус­пешно овладеть новой терминологией и практикой ее употребления в профессиональном лексиконе;

- для лучшего запоминания сложного и обширного материала, важно уметь разрабатывать схемы (особенно по вопросам классификации процессов, состояний и образований психики);

- не следует бояться непонятного, если при изучении материала возникают вопросы, - это свидетельствует о том, что мышление проникает вглубь явления;

- вопросы, которые не удалось решить самостоятельно, выносите на семинары и практические занятия, активно участвуйте в их коллективном, творческом обсуждении.

^ Тестовые задания для самопроверки

Раздел 1. Методологические основы психологии

1. Психология занимает центральное место согласно классификации наук:

а) В.И. Вернадского;

6) Б.М. Кедрова;

в) М.В. Ломоносова;

г) Ф. Бэкона.

2. Психология как самостоятельная наука оформилась:

а) в 40-х гг. XIX в.;

б) в 80-х гг. XIX в.;

в) в 90-х гг. XIX в.;

г) в начале XX в.

3. Признание психологии как самостоятельной науки было связано:

а) с созданием специальных научно-исследовательских учреждений:

б) с развитием метода интроспекции;

в) с развитием метода наблюдения;

г) с выходом трактата Аристотеля «О душе».

4. Определение психологии как науки о душе было дано:

а) более трех тысяч лет тому назад;

б) более двух тысяч лет тому назад;

в) в XVI в.;

г) в XVII в.

5. Первые представления о психике были связаны:

а) с нейропсихизмом;

б) с биопсихизмом;

в) с анимизмом;

г) с панпсихизмом.

6. Определение эмпирической психологии принадлежит:

а) Г. Лейбницу;

б) Б. Спинозе;

в) X. Вольфу;

г) Дж. Локку.

7. Термин «эмпирическая психология» был введен:

а) в XVI в.;

б) в XVII в.;

в) в XVIII в.;

г) в XIX в.

8. Целенаправленное, планомерно осуществляемое восприятие объектов, в познании которых заинтересована личность, является:

а) экспериментом;

б) контент-анализом;

в) наблюдением;

г) методом анализа продуктов деятельности.

9. Длительное и систематическое наблюдение, изучение одних и тех же людей, позволяющее анализировать психическое развитие на различных этапах жизненного пути и на основе этого делать определенные выводы, принято называть исследованием:

а) пилотажным;

б) лонгитюдным;

в) сравнительным;

г) комплексным.

10. Понятие «самонаблюдение» является синонимом термина:

а) интроверсия;

б) интроекция;

в) интроспекция;

г) интроскопия.

11. Краткое, стандартизированное психологическое испытание, в результате которого делается попытка оценить тот или иной психический процесс или личность в целом, - это:

а) наблюдение;

б) эксперимент;

в) тестирование;

г) самонаблюдение.

12. Получение субъектом данных о собственных психических процессах явлениях и состояниях в момент их протекания или вслед за ним - это:

а) наблюдение;

б) эксперимент;

в) тестирование;

г) самонаблюдение.

13. Активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий для установления психологического факта называется:

а) контент-анализом;

б) анализом продуктов деятельности;

в) беседой;

г) экспериментом.

14. Возможность исследователя вызвать какой-то психический процесс или свойство является главным достоинством:

а) наблюдения;

б) эксперимента;

в) контент-анализа;

г) анализа продуктов деятельности.

15. Устанавливать наиболее общие математико-статистические закономерности позволяет:

а) контент-анализ;

б) анализ продуктов деятельности;

в) беседа;

г) эксперимент.


Раздел 2. Теоретические подходы к проблеме психического отражения

1. Изучение отношения психики к ее телесному субстрату отражает суть такой проблемы психологии, как:

а) психофизиологическая;

б) психосоциальная;

в) психопраксическая;

г) психогностическая.

2. Психическое отражение:

а) является точной копией окружающей действительности;

б) носит избирательный характер;

в) предоставляет фотографию воздействующей окружающей среды;

г) не зависит от условий отражения.

3. Психика по отношению к своему носителю не выполняет функцию:

а) отражения объектов экстрапсихической реальности;

б) аккумулирования опыта жизнедеятельности;

в) трансформации и прогнозирования внешних воздействий;

г) регуляции вегетативных изменений.

4. Самой радикальной попыткой поставить психологию на естественно­научную основу является:

а) психоанализ

б) гештальтпсихология;

в) бихевиоризм;

г) гуманистическая психология.

5. Психическим явлением является:

а) нервный импульс;

б) рецептор;

в) интерес;

г) сердцебиение.

6. К числу наиболее древних понятий психологии принадлежит понятие:

а) мотива;

б) личности;

в) темперамента;

г) способностей.

7. Особенности онтогенетического развития психики изучает психология:

а) медицинская;

б) социальная;

в) возрастная;

г) общая.

8. Социально-психологические проявления личности, ее взаимоотношения с людьми изучает психология:

а) дифференциальная;

б) социальная;,

в) педагогическая;

г) общая.

9. Понятие высших психических функций ввел в научный оборот:

а) Л.С. Выготский;

б) А.Н. Леонтьев;

в) А.Р. Лурия;

г) П.Я. Гальперин.

10. Цикл экспериментальных исследований, раскрывающих механизмы формирования высших психических функций, которые представляют собой процесс интериоризации высших форм орудийно-знаковых действий в субъективные структуры психики человека, провел:

а) Л.С. Выготский;

б) А.Н. Леонтьев;

в) А.Р. Лурия;

г) П.Я. Гальперин.

11. Особое внимание проблемам мозговой локализации высших психических функций и их нарушений уделял:

а) Л.С. Выготский;

б) А.Н. Леонтьев;

в) А.Р. Лурия;

г) П.Я. Гальперин.

12. Общие и существенные признаки, связи и отношения предметов и явлений отражает:

а) ощущение;

б) восприятие;

в) память;

г) мышление.

13. Реакция - это возникающий в ответ на какое-либо воздействие:

а) стимул;

б) анализ;

в) мотив;

г) процесс.

14. Представление о том, что психические процессы, по сути, являются физиологическими, утверждает:

а) теория психофизиологического параллелизма;

б) теория механического тождества;

в) теория единства;

г) концепция френологии.

15. То, что психические и физиологические процессы возникают одновременно, но являются качественно различными, утверждает:

а) теория психофизиологического параллелизма;

б) теория механического тождества;

в) теория единства;

г) концепция френологии.


^ Раздел 3. Сознание, неосознаваемые психические процессы, самосознание.

1. Сознание как высшая форма психического отражения характеризуется:

а) конкретностью;

б) предметностью;

в) всегда высокой степенью (уровнем) ясности;

г) объективностью.

2. Высшая форма психического отражения, свойственная только человеку,
интегрирующая все другие формы отражения, называется:

а) волей;

б) рефлексом;

в) сознанием;

г) эмоциями.

3. По А.Н. Леонтьеву, критерием появления зачатков психики у живых организмов является:

а) способность к поисковому поведению;

б) наличие чувствительности;

в) способность к гибкому приспособлению к среде;

г) умение проигрывать действия во внутреннем плане.

4. С переходом организма из гомогенной среды в материально оформленную среду дискретных предметов связано возникновение:

а) раздражимости;

б) чувствительности;

в) чувственности;

г) чувств.

5. Биологическая форма отражения - это:

а) поведение;

б) инстинкт;

в) раздражимость;

г) активность.

6. Способность избирательно и специфическим образом отвечать на жизненно значимые воздействия среды в соответствии с потребностями обмена веществ и сохранения целостности организма называется:

а) реакцией;

б) раздражимостью;

в) отражением;

г) чувствительностью;

7. Качество, обозначающее природу психики, ее существенные свойства и отношения,- это:

а) объективность;

б) субъективность;

в) первичность;

г) содержательность.

8. С положением тела в пространстве особенно тесно связаны такие зоны коры головного мозга, как:

а) сенсорные;

б) моторные;

в) ассоциативные;

г) гностические.

9. Автором концепции уровней построения движений является:

а) Н.А. Бернштейн;

б) И.П. Павлов;

в) И.М. Семенов;

г) А.Р. Лурия.

10. Развитие организма человека называется:

а) онтогенезом;

б) филогенезом;

в) социогенезом;

г) антропогенезом.

11.Развитие человека как вида называется:

а) онтогенезом;

б) филогенезом;

в) социогенезом;

г) антропогенезом.

12. Психологической характеристикой сознания не является:

а) активность;

б) мотивированность;

в) интенциональность;

г) реактивность.

13. Понятия «мозг» и «материальное» находятся в таком же соотношении, как «сознание» и:

а) физиологическое;

б) реальное;

в) идеальное;

г) активное.

14. При исследовании сознания в контексте структуралистского подхода использовался метод:

а) интроспекции;

б) наблюдения;

в) эксперимента;

г) контент-анализа.

15. Первичное и рефлексивное сознание предложил различать:

а) У. Джемс;

б) В. Вундт;

в) Г.В. Фартинг;

г) Э. Вебер.


Раздел 4. Деятельность

1. Внешними проявлениями психической деятельности человека являются:

а) поза, мимика, интонация;

б) установки;

в) ощущения;

г) ожидания.

2. Основной характеристикой деятельности не является:

а) предметность;

б) субъектность;

в) социальность;

г) непрерывность.

3. Использование категории деятельности как объяснительного принципа
не связано с разработкой положения:

а) о планомерном формировании умственных действий;

б) о ведущей деятельности как основе периодизации развития психики;

в) о микроструктурном анализе познавательной и исполнительной
деятельности;

г) о сведении психики к различным формам поведения.

4. В содержании деятельности можно выделить такие психологические
компоненты, как:

а) объективные;

б) не направленные на цель;

в) волевые;

г) немотивированные.

5. Среди таких понятий, как активность, труд, трудовые действия, деятельность, логически наиболее широким понятием является:

а) активность;

б) труд;

в) трудовое действие;

г) деятельность.

6. Активное взаимодействие человека со средой, при котором он достигает сознательно поставленной цели, возникающей как следствие определенной его потребности, мотива, является:

а) операцией;

б) действием;

в) деятельностью;

г) умением.

7. Воспроизведение детьми действий взрослых и отношений между ними в особой условной форме -это исторически развивающийся вид деятельности:

а) игровой;

б) трудовой;

в) предметной;

г) ведущей.

8. Деятельность человека, направленная на изменение и преобразование действительности ради удовлетворения своих потребностей, на создание материальных и духовных ценностей, называется:

а) трудовой;

б) учебной;

в) предметной;

г) ведущей.

9. По АН. Леонтьеву, элементом структуры деятельности выступает:

а) поведение;

б) жест, мимика;

в) действие;

г) активность.

10. Понятие операции как единицы деятельности введено в научный словарь:

а) Дж. Брунером;

б) Л.С. Выготским;

в) Ж. Пиаже;

г) А.Н.Леонтьевым.

11 Процесс, направленный на достижение цели, называется:

а) операцией;

б) действием;

в) мотивом;

г) умением.

12. По А.Н. Леонтьеву, при сдвиге мотива на цель действие:

а) становится самостоятельной деятельностью;

б) остается единицей деятельности;

в) превращается в ведущую деятельность;

г) автоматизируется.

13. Обычно мало осознаются или совсем не осознаются человеком:

а) действия;

б) операции;

в) деятельность;

г) умения.

14. Функцию регулирования действия выполняют его компоненты:

а) моторные (двигательные);

б) центральные (мыслительные);

в) сенсорные (чувственные);

г) рецептивные.

15. Трудовая деятельность как целое и ее отдельные аспекты изучались:

а) С.Л. Рубинштейном;

б) Л.И. Божович;

в) Н.Н. Ланге;

г) А.Е. Личко.


Раздел 5. Личность

1. «Индивидуальность» — наименее широким по содержанию является понятие:

а) индивида;

б) личности;

в) субъекта деятельности;

г) индивидуальности.

2. Онтогенетическое развитие человека можно охарактеризовать следующей последовательностью понятий:

а) индивид, личность, субъект деятельности, индивидуальность;

б) индивид, субъект деятельности, личность, индивидуальность;

в) индивид, субъект деятельности, индивидуальность, личность;

г) субъект деятельности, индивид, личность, индивидуальность.

3. Человек как типичный носитель видов человеческой активности - это:

а) индивид;

б) личность;

в) субъект деятельности;

г) индивидуальность.

4. Человека как индивида характеризует:

а) индивидуальный стиль деятельности;

б) креативность;

в) мотивационная направленность;

г) средний рост.

5. Высший этап онтогенетического развития человека в обществе - это:

а) индивид;

б) личность;

в) субъект деятельности;

г) индивидуальность.

6. Свойства человека, обусловленные генетическими факторами, - это:

а) воспитанность;

б) авторитет;

в) задатки;

г) равнодушие.

7. Личность формируется обществом, биологические особенности человека не оказывают на этот процесс существенного влияния согласно подходу к развитию:

а) психогенетическому;

б) социогенетическому;

в) биогенетическому;

г) двухфакторному.

8. Понятие «жизненный путь» в отечественную психологию введено:

а) Б.Г.Ананьевым;

б) А.Р. Лурией;

в) Д.Б. Элькониным;

г) С.Л. Рубинштейном.

10. С точки зрения субъекта деятельности личность исследуется:

а) А.Н.Леонтьевым;

б) А.Ф. Лазурским;

в) К. К. Платоновым;

г) А.Г. Ковалевым.

11. Как совокупность внутренних условий, через которые преломляются внешние воздействия, трактует личность:

а) А.Н. Леонтьев;

б) С.Л. Рубинштейн;

в) К. К. Платонов;

г) А.Г. Ковалев.

12. Диспозиционная концепция личности разработана:

а) А.Г. Асмоловым;

б) В.П. Мясищевым;

в) В.А. Ядовым;

г) Б. Г. Ананьевым.

13. Система устойчивых предпочтений и мотивов личности, ориентирующих динамику ее развития, задающая главные тенденции ее поведения,-это:

а) темперамент;

б) характер;

в) способности;

г) направленность.

14. Понятие «комплекс неполноценности» в научную терминологию ввел:

а) К. Юнг;

б) А. Адлер;

в) 3. Фрейд;

г) К. Роджерс.

15. Любое поведение определяется своими последствиями:

а) по Б. Скиннеру;

б) по Дж. Уотсону;

в) по А. Бандуре;

г) по В. Кёлеру.


Раздел 6. Мотивация.

1. Переживаемое человеком состояние нужды в чем-либо - это:

а) мотив;

б) потребность;

в) интерес;

г) склонность.

2. Потребность как нужду трактовал:

а) С.Л. Рубинштейн;

б) Б. И. Додонов;

в) В.Н. Мясищев;

г) К, Обуховский.

3. То, что необходимо для нормального развития человека как личности, это потребности:

а) биогенные;

б) социогенные;

в) психогенные;

г) духовные.

4. Иерархическую пирамиду потребностей разработал:

а) К. Роджерс;

б) А. Маслоу;

в) Г. Олпорт;

г) В. Кёлер;

5. Под гностическими потребностями принято понимать потребности:

а) в накоплении, приобретении;

б) совершать бескорыстные действия;

в) в познании;

г) в прекрасном.

6. Под гедонистическими потребностями обычно понимают потребности:

а) в накоплении, приобретении;

б) в комфорте, безмятежности;

в) в результативности усилия;

г) в признании собственной значимости.

7. Совокупность психических процессов, обеспечивающих уровень энерге­тики и направленность поведения, понимается как:

а) мотивация;

б) мотив;

в) направленность;

г) потребностное состояние.

8. Понятия «мотив» и «мотивация» соотносятся следующим образом:

а) понятие «мотив» уже понятия «мотивация»;

б) понятие «мотивация» уже понятия «мотив»;

в) эти понятия — синонимы;

г) понятие «мотив» является разновидностью понятия «мотивация».

9. В теории деятельности выявлен механизм образования мотивов, названный механизмом:

а) сдвига мотива на цель;

б) сдвига цели на условие;

в) сдвига цели на мотив;

г) сдвига условия на цель.

10. Некоторые противоречия между двумя или более когнициями называются:

а) когнитивным диссонансом;

б) когнитивным консонансом;

в) проблемной ситуацией;

г) фрустрацией.

11. Когнитивный диссонанс не снимается:

а) изменением одной из когниций;

б) снижением значимости входящих в диссонантные отношения когниций;

в) добавлением новой когниций;

г) вытеснением проблемной ситуации.

12. По мнению большинства классических бихевиористов, основным механизмом мотивации является принцип:

а) постоянства;

б) реальности;

в) гомеостаза;

г) удовольствия.

13. Мотивы, возникшие на биологической почве, в дальнейшем могут стать независимыми от нее; и функционировать самостоятельно согласно принципу:

а) реальности;

б) самодетерминащии;

в) функциональней автономии;

г) удовольствия.

14. Интерпретация человеком причин и мотивов поведения других людей межличностного восприятия - это:

а) перцепция;

б) аттракция;

в) каузальная атрибуция;

г) апперцепция.

15. Приписывание социальным объектам (человеку, группе, социальной общности) характеристик, не представленных в поле восприятия, называется:

а) перцепцией;

б) атрибуцией;

в) аттитюдом;

г) апперцепцией.


Раздел 7. Психология познавательных процессов

1. В отличие от других познавательных процессов особого содержания не имеет:

а) ощущение;

б) восприятие;

в) память;

г) внимание.

2. Отражение актуальной реальности и обеспечение адаптации к ней осуществляет:

а) память;

б) восприятие;

в) воображение;

г) представление.

3. Анатомо-физиологический аппарат, предназначенный для приема воздействий определенных раздражителей из внешней и внутренней среды и переработки их в ощущения, представлен:

а) проводниковым отделом;

б) рецептором;

в) анализатором;

г) рефлексом.

4. Проводящие пути, по которым возбуждения, возникающие в рецепторе, передаются к вышележащим центрам центральной нервной системы, называются:

а) афферентными;

б) эфферентными;

в) эффективными;

г) аффективными.

5. Восприятие часто принято называть:

а) осязанием;

б) апперцепцией;

в) перцепцией;

г) наблюдательностью.

6. Последовательное применение принципа деятельности в изучении восприятия характерно для исследований:

а) П.И. Зинченко;

б) А.А. Смирнова;

в) А.В. Запорожца;

г) С.Л. Рубинштейна.

7. Впервые понятие перцептивных действий было выдвинуто в психологии:

а) когнитивной;

б) отечественной;

в) гештальтпсихологии;

г) сознания.

8. Свойство восприятия, характеризующееся восприятием тесно связанных с мышлением и пониманием сущности предметов, называется:

а) константностью;

б) осмысленностью;

в) избирательностью;

г) целостностью.

9. Константность восприятия - это свойство:

а) врожденное;

б) приобретенное;

в) генетически обусловленное;

г) частное.

10. Объем хранящейся информации в кратковременной памяти:

а) 7+2;

б) неограничен;

в) предел неизвестен;

г) в среднем 10.

11. Сосредоточенность сознания на каком-нибудь предмете, явлении или
переживании обеспечивает:

а) рефлексия;

б) восприятие;

в) внимание;

г) память.

12. Произвольное внимание не обусловлено:

а) осознанием долга и обязанности;

б) наличием интересов, мотивов, побуждений;

в) привычкой работать, выполнять ту или иную деятельность;

г) контрастностью внешних воздействий.

13. Основанием классификации мышления на наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое является:

а) ведущий анализатор;

б) предмет отражения;

в) форма существования материи;

г) активность субъекта.

14. Теоретическое и эмпирическое мышление различают:

а) по типу решаемых задач;

б) по характеру обобщений;

в) по активности субъекта;

г) по ведущему анализатору.

15. Творческая деятельность, основанная на создании новых образов, называется:

а) восприятием;

б) мышлением;

в) воображением;

г) вниманием.


Раздел 8. Регулятивные процессы психики.

1. Эмоции - это такое отражение в форме переживаний приятного и

неприятного процессов и результатов практической деятельности, как:

а) непосредственное;

б) опосредованное;

в) сознательное;

г) рациональное.

2. Эмоции нельзя охарактеризовать как психические реакции, которые отношение субъекта к жизненным обстоятельствам:

а) выражают;

б) отражают;

в) представляют собой;

г) определяют.

3. В том, что стойкие переживания направляют наше поведение, поддерживают его, заставляют преодолевать встречающиеся на пути преграды, выражается функция чувств:

а) экспрессивная (выразительная);

б) сигнальная;

в) регуляторная;

г) интерферирующая.

4. Переживание субъектом соответствия или несоответствия актуальной
потребности и реального или воображаемого объекта, способного или
неспособного ее удовлетворить, называется:

а) когницией;-

б) эмоцией;

в) акцией;

г) имажинацией.

5. Эмоции связаны с определенными физиологическими реакциями согласно теории эмоций:

а) информационной;

б) периферической;

в) кибернетической;

г) когнитивной.

6. Неразрывно связывает эмоции человека с инстинктами биологическая
теория эмоций, разработанная:

а) П.В. Симоновым;

б) Ч. Дарвиным;

в) У. Джемсом;

г) К. Изардом.

7. Воля - регулирование человеком своего поведения, связанное с преодолением внутренних и внешних препятствий. Это регулирование:

а) сознательное;

б) неосознанное;

в) интуитивное;

г) непроизвольное.

9. Теория воли, базирующаяся на признании возможности индивида действовать или выбирать способ действия независимо от воздействующих
на него внешних факторов, стимулов, называется:

а) иррационализмом;

б) индетерминизмом;

в) детерминизмом;

г) рационализмом.

10. Волевое поведение как образование квазипотребностей рассматривал:

а) К. Левин;

б) Л.С. Выготский;

в) Д. Узнадзе;

г) В.А. Иванников.

11. Волевое поведение как процесс произвольного формирования побуждений исследовал:

а) К. Левин;

б) Л.С. Выготский;

в) Д, Узнадзе;

г) В.А. Иванников.

12. Критерием(ями) проявления воли не является(ются):

а) волевое действие;

б) волевые качества человека;

в) выбор мотивов и целей;

г) показатель интеллектуального развития.

13. В том, что стойкие переживания направляют наше поведение, поддерживают его, заставляют преодолевать встречающиеся на пути преграды, выражается функция чувств:

  1. экспрессивная (выразительная);

  2. сигнальная;

  3. регуляторная;

  4. интерферирующая.

14. Эмоции как продукт эволюции, как приспособительный фактор в жизни животного мира рассматриваются:

  1. в биологической концепции эмоций Ч. Дарвина;

  2. в биологической теории эмоций П.К. Анохина;

  3. в информационной теории эмоций П.В. Симонова;

  4. в теории эмоций Джемса-Ланге.

15. Возможность человека определять свои поступки, ориентируясь не на давление окружающих, не на случайные влияния, а исходя из своих убеждений, знаний, характеризует его:

  1. настойчивость

  2. самостоятельность

  3. принципиальность

  4. самоуверенность





страница1/4
Дата конвертации01.12.2013
Размер0,93 Mb.
ТипДокументы
  1   2   3   4
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы