Программа утверждена на кафедре icon

Программа утверждена на кафедре



Смотрите также:
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   10


Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Тобольский государственный педагогический институт

имени Д.И. Менделеева


Программа

утверждена на кафедре

____________________


Учебно-методический комплекс дисциплины «Психология»


по специальности: «050303.65 – Иностранный язык».


факультет: иностранных языков


Составитель: Бостанджиева Т.М.


Тобольск – 2007

Содержание

^ Учебно-методический комплекс дисциплины «Психология»

Приложения

Приложения № 1 Тезисы лекций………………………………………………………...

Приложения № 2 Содержание семинарских занятий и методические указания для студентов……………………………………………………………...

Приложение № 3 Контрольные тесты по разделам дисциплины «Психология»…….

Приложения № 4 Содержание СРС и методические указания для студентов………..

Приложения № 5 Методические рекомендации для студентов по выполнению

рефератов……………………………………………………………..

Приложения № 6 Примерный перечень вопросов к зачету или экзамену.

Методические разъяснения студенту по содержанию текущего и промежуточного контроля…………………………………………..

Приложения № 7 Методические рекомендации для студентов по выполнению курсовых работ…………………………………………………………

Приложение № 8 Методические указания для преподавателей по организации СРС……………………………………………………………………...

Приложения № 9 Содержание, организация и методика выполнения психологического задания на учебной и государственной практике………………………………………………………………...

Приложения № 10 Методические рекомендации для студентов по выполнению ВКР……………………………………………………………………...

Приложения № 11 Методические материалы для преподавателя ……………………

Приложение № 12 Характеристика и эффективность использования в образовательном процессе инновационных методов, информационных и педагогических технологий…………………….

Приложение № 13 Материалы по дидактической поддержке исследовательской работы студентов в процессе подготовки курсовых и ВКР…………




Учебно-методический комплекс дисциплины «Психология»

Приложения


Приложение 1.

Тезисы лекций


^ РАЗДЕЛ 1. ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ. ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ.


Лекция № 1, № 2. Предмет психологии как науки.


История развития психологии как науки. Этапы развития психологии. Эволюция взглядов на предмет психологии. Душа, сознание, поведение, бессознательное, личность, психика, деятельность как предмет психологии на различных этапах ее развития. Оформление психологии как экспериментальной науки. История развития отечественной психологии.

Определение психологии как науки. Система явлений, которые изучает современная психология. Предмет и задачи психологии. Отрасли психологии. Психология и другие науки. Психология и философия. Психология и педагогика.

Основные школы психологии: структурализм, бихевиоризм, гештальтпсихология, глубинная психология, гуманистическая психология.

Методы исследования в психологии. Наблюдение и самонаблюдение, опрос, эксперимент и психологические тесты. Достоинства и недостатки каждого метода.


^ Лекция № 3. Развитие психики и становление сознания человека.


Психика и сознание как условие познания мира.

Психика как форма взаимодействия живого организма с окружающей средой. Чувствительность как критерий психики в концепции А.Н. Леонтьева. Развитие поведения и психики животных. Поведение низших организмов. Развитие нервной системы у животных. Основные этапы развития поведения и психики (А.Н. Леонтьев). Понятия инстинкта, навыка и интеллекта у животных. Усложнение поведения животных в ходе эволюции.

Характеристика сознания. Возникновение и развитие сознания в истории человечества в связи с особенностями деятельности, социальных отношений, культуры, языка и других факторов. Условия возникновения сознания, коллективная трудовая деятельность, язык.


^ Лекция № 4. Психология индивидуальных различий личности.


Соотношение понятий индивид, личность, индивидуальность.

Классические зарубежные теории личности: психоаналитический подход (З. Фрейд, К.Г. Юнг), гуманистический подход (К. Роджерс). Отечественные психологи о личности – А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн. Структура личности.

Индивидуальность и направленность личности. Установки, интересы, идеалы. Самоактуализация личности как проявление её индивидуальности. Самооценка и уровень притязаний. Понятие «Я - концепция» личности, виды «Я - концепции».

Психология индивидуальных различий. Темперамент. Характер. Краткий обзор учений о темпераменте и характере. Физиологические основы темперамента. Виды темперамента. Отличие темперамента и характера. Формирование характера. Учет особенностей темперамента и характера в индивидуальном подходе учителя к ученику.


^ Лекция № 5. Мотивационно - потребностная сфера личности.


Мотивы и потребности личности. Соотношение понятий мотив и мотивация.

Подходы, изучающие потребности и мотивы личности: психоаналитический подход З. Фрейда (две основные группы инстинктов – инстинкты жизни и инстинкты смерти, структура инстинкта в психоаналитическом подходе), гуманистическая концепция потребностей Э. Фромма, иерархическая пирамида потребностей по А. Маслоу. Вклад отечественной психологии в познание мотивации человека. Взгляды С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, В.С. Мерлина и других психологов.

Понятие деятельности в психологии. Деятельность как разновидность активности людей. Типы деятельности: умственная, предметная, внешняя, внутренняя. Психологическое содержание различных видов деятельности. Различные виды действий. Основные виды движений (по С.Л. Рубинштейну). Действие и навык. Процесс формирования умений и навыков.

Структура деятельности (А.Н. Леонтьев).

Индивидуальный стиль деятельности личности. Деятельность и психические процессы (восприятие, внимание, воображение, мышление и речь).


^ Лекция № 6. Ощущение и восприятие.


Ощущение как процесс отражение отдельных свойств предметов и явлений материального мира. Роль и место ощущений в познавательной деятельности человека. Понятие об анализаторе, его структура. Рецептор.

Виды ощущений – дистантные, контактные, внутренние. Пороги чувствительности. Особенности адаптации органов чувств.

Восприятие. Природа восприятия. Отличие восприятия от ощущений. Оптические иллюзии. Свойства восприятия. Законы гештальтпсихологии о восприятии. Виды восприятия: восприятие пространства, величины, формы, движения, времени


^ Лекция № 7. Память. Внимание.


Память. Теории памяти. Роль установки в запоминании. Закономерности запоминания (Г. Эббингауз). Процессы памяти: запоминание, узнавание, воспроизведение, воспоминание, сохранение и забывание. Виды памяти: по характеру психологической активности, по продолжительности удержания материала, по характеру целей деятельности. Развитие памяти в детском возрасте. Мнемотехники.

Теории внимания. Основные виды внимания. Основные свойства внимания. Место внимания в структуре познавательной деятельности. Развитие внимания в детском возрасте.


^ Лекция № 8. Мышление.


Природа мышления. Психологические теории мышления. Основные операции как сторона мыслительной деятельности: анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщение, абстракция. Основные виды мышления. Мышление и речь.

Теория поэтапного формирования умственных действий (по П.Я. Гальперину).

Основные этапы развития мышления ребенка в онтогенезе.


^ Лекция № 9. Психология воображения.


Понятие воображения. Место воображения в системе познавательных функций человека. Природа воображения. Виды воображения. Воображение и творчество. Роль воображения в практической деятельности.


^ РАЗДЕЛ 2. СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ.


Лекция № 1. Предмет социальной психологии.


Становление и развитие социальной психологии как науки. Основные этапы развития социальной психологии как науки. Первые теоретические концепции в области социальной психологии. Развитие отечественной социальной психологии.

Место социальной психологии в системе научного знания. Предмет и методы социальной психологии. Теоретические и прикладные задачи социальной психологии.


^ Лекция № 2, № 3. Группа как социально-психологический феномен.


Проблема группы в социальной психологии. Понятие социальной группы. Типология групп.

Психологическая характеристика малой группы в социальной психологии.

Процессы групповой динамики. Феномен группового давления. Феномен конформизма. Групповая сплоченность. Лидерство и руководство.

Стадии и уровни развития группы. Феномен межгруппового взаимодействия.

Социометрия как метод изучения групповой структуры.


^ Лекция № 4. Психология больших социальных групп.


Психологические характеристики больших социальных групп.

Толпа. Виды толпы: окказиональная толпа, экспрессивная толпа, конвенциональная, действующая толпа. Циркулярная реакция.

Этнопсихология как особое направление в социальной психологии. Особенности этноцентризма.


^ Лекция № 5, № 6. Психология общения.


Общение. Виды и функции общения. Вербальное и невербальное общение.

Проблемы социальной перцепции. Формирование первого впечатления о человеке. Ошибки социальной перцепции. Каузальная атрибуция.


^ Лекция № 7. Психология конфликта.


История развития конфликтологии. Отечественные и зарубежные исследования конфликта.

Виды конфликтов: внутриличностные конфликты, межличностные и групповые конфликты, конфликты в организациях, педагогические конфликты.


^ Лекция № 8. Феноменология конфликта.


Характеристика конфликта. Источники и причины возникновения конфликтов. Основные стадии развития конфликтов.


^ Лекция № 9. Проблемы личности в социальной психологии.


Социализация. Понятие социализации. Особенности современной социализации. Стадии развития личности в процессе социализации. Механизмы и институты социализации.

Социальная установка и реальное поведение.


^ РАЗДЕЛ 3. ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ


Лекция № 1. Предмет и методы возрастной психологии.


Предмет и задачи возрастной психологии. История становления возрастной психологии.

Принципы развития в психологии.

Условия, источники и движущие силы психического развития. Основные закономерности психологии развития. Социальная ситуация развития. Новообразования возраста. Ведущий вид деятельности. Сензитивные периоды развития. Кризисные периоды развития.

Методы возрастной психологии.


^ Лекция № 2,3. Теории детского развития в трудах отечественных и зарубежных психологов.


Психоаналитическая теория детского развития З. Фрейда. Эпигенетическая теория развития личности по Э. Эриксону. Теория развития детского мышления по Ж. Пиаже.

Периодизация психического развития в рамках культурно – исторического подхода Л.С. Выготского. Периодизация психического развития Д.Б. Эльконина.


^ Лекция № 4. Психологические особенности развития детей младенческого возраста.


Кризис новорожденности. Комплекс «оживления». Переход от новорожденности к младенчеству. Психологические особенности развития детей младенческого возраста. Социальная ситуация развития в младенческом возрасте. Ведущий вид деятельности. Формирование потребности в общении. Основные новообразования младенческого возраста.

Кризис первого года жизни.


^ Лекция № 5. Психологические особенности развития детей раннего возраста.


Психологические особенности развития детей раннего возраста. Социальная ситуация развития детей раннего возраста. Ведущий вид деятельности. Основные новообразования раннего возраста. Психологические особенности развития познавательных процессов.

Кризис трех лет. Основные симптомы кризиса.


^ Лекция № 6. Психологические особенности развития детей дошкольного возраста.


Психологические особенности развития детей дошкольного возраста. Социальная ситуация развития. Новообразования возраста. Познавательные процессы.

Сюжетно-ролевая игра – ведущий вид деятельности дошкольника. Структура сюжетно – ролевой игры. Роль и воображаемая ситуация. Сравнительная характеристика игры младших и старших дошкольников. Роль сюжетно-ролевой игры в развитии дошкольника.


^ Лекция № 7. Психологические особенности развития детей младшего школьного возраста.


Кризис семи лет. Основные симптомы кризиса.

Проблема психологической готовности ребенка к школе. Компоненты психологической готовности ребенка к школе.

Социальная ситуация развития детей младшего школьного возраста. Учебная деятельность как ведущий вид деятельности младшего школьника. Особенности развития познавательных процессов у детей младшего школьного возраста: память, мышление, внимание, восприятие.

^ Лекция № 8. Психологические особенности развития подростка.


Основные психологические концепции подросткового возраста. Социальная ситуация развития подростка. Психологические особенности развития подросткового возраста. Особенности развития познавательной сферы подростков. Особенности аффективной сферы подростков. Особенности мотивационной сферы подростков. Особенности Я-концепции подростков.

Проблема подросткового кризиса.


^ Лекция №9. Психологические особенности развития юношеского возраста.


Общая характеристика юношеского возраста. Интеллектуальное развитие в юношеском возрасте. Особенности развития эмоциональной сферы. Особенности взаимоотношений со сверстниками в юношеском возрасте.

Профессиональное самоопределение в юношеском возрасте.


^ Раздел 4. Педагогическая психология


Лекция 1. Предмет и задачи педагогической психологии

История становления педагогической психологии как междисциплинарной отрасли. Методология педагогической психологии. Специфика предмета педагогической психологии. Задачи и структура педагогической психологии. Методы исследования в педагогической психологии. Вклад отечественных психологов в разработку проблем педагогической психологии (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др.) Методы исследования в педагогической психологии. Психология образования как раздел педагогической психологии (И.А. Зимняя). Тенденции развития современного образования. Психологизация образования. Психологические основания концепций образования. Образование как система, процесс и результат. Ведущие парадигмы образования (когнитивная, личностно ориентированная, функционалистическая). Культурологическая концепция образования. Внешняя и внутренняя стороны культуросообразности образования. Основные условия развития сознания человека. Общие исторические основы воспитания. Формирование морального, этического, эстетического, правового сознания обучающихся. Гуманистическая концепция образования. Позиции гуманистической психологии К. Роджерса в образовании. Принципы гуманизма в психологии. Личностно ориентированное образование. Принципы личностноориентированного образования. Проблема соотношения обучения и воспитания в современном об­разовании. Развитие личности как системообразующий фактор образования. Основные принципы реформирования образования в мире и в России.


^ Лекция 2. Психологическая сущность и структура учебной деятельности

Основные теории учебной деятельности. Психологическая готовность к обучению. Мотивация учения. Психологические причины школьной неуспеваемости. Психологические проблемы школьной отметки и оценки. Основные теории учебной деятельности в отечественной и зарубежной психологии. Система основных понятий, характеризующих учебную деятельность. Структура, предмет и содержание учебной деятельности. Мотивы учебной деятельности. Перестройка мотивационной сферы. Учебная деятельность как система учебных задач. Психологичес­кие требования к учебным задачам. Формирование учебной деятельности школьников. Активная позиция школьника. Условия развития познавательной направленности школьника. Принцип самовоспитания и саморазвития, его значение в учебной деятельности. Роль школь­ного коллектива в оптимизации учебно-воспитательного процесса и нравственного формирования личности школьника в про­цессе обучения.


^ Лекция 3. Психология обучения

Основные психологические основания обучения (ассоциативная психология; концепция научения; гештальтпсихология; генетическая эпистемология; культурно-историческая теория). Проблема соотношения обучения и развития. Психологическая сущность процессов учения и обучения. Соотношение понятий обучение, учение, познание. Основы развивающего обучения. Современные концепции обучения: когнитивная психология. Обучение как управление процессом общего и профессионального образования. Проблема обучения и развития в психологии. Современные концепции обучения: когнитивная психология (Г. Нейсер, Д. Норман, Дж. Брунер и др.); программированное обучение (Б. Скиннер); теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина); проблемное обучение (В. Оконь, М.И. Махмутов); развивающее обучение (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Л.Н. Занков). Познавательная и коммуникативная модели обучения. Оптимизация обучения как принцип научной и творческой организации учебной деятельности. Личностный фактор эф­фективности образовательно-воспитательного процесса.


^ Лекция 4. Психологическая сущность воспитания

Изучение психологических механизмов формирования лич­ности - главная задача психологии воспитания. Проблема ста­новления и развития личности в отечественной педагогической психологии. Проблема развития личности в работах зарубежных психологов. Деятельность и формирование личности. Соотношение уровня развития личности и её активности. Формирующиеся пот­ребности - главный источник мотивов. Закономерности станов­ления и развития преобладающей мотивации школьника. Психоло­гические механизмы формирования свойств личности. Проблема управления воспитанием и её психологический смысл. Самовоспи­тание - высшая форма самоуправления. Психологические предпо­сылки формирования научного мировоззрения школьников. Личность как субъект воспитания. Психологические закономерности м механизмы формирования личности. Проблема управления воспитанием и её психологический смысл. Критерии воспитания.


^ Лекция 5. Психология педагогической деятельности

Профессия учителя как социономическая профессия. Трехмерная модель труда учителя (Л.М. Митина). Структура педагогической деятельности. Мотивация педагогической деятельности. Содержание педагогической деятельности. Система действий учителя. Педагогические функции. Виды деятельности педагога. Психолого-педагогические умения. Учи­тель как организатор учебно-воспитательного процесса и как ак­тивный участник жизни школьного коллектива. Виды профессиональных позиций учителя. Конструктивная и деструктивная линии профессионального развития учителя. Профессиональные кризисы. Профессиональные деформации. Затруднения в педагогическом общении. Психологические особенности, структура и механизмы педагогической деятельности. Педагог как субъект педагогической деятельности. Мотивация педагогической деятельности. Психолого-педагогические умения учителя.


^ Лекция 6. Психология педагогической деятельности

Урок - особая форма осуществления педагогической деятель­ности, основная организационная единица процесса обучения. Анализ урока как один из важных способов осознания, объективизации сов­местной деятельности учителя и учащихся. Многообъектность ана­лиза урока (Н.Ф. Добрынин, С.В. Иванов, Ю.Я. Львова и др.). Влияние психологического анализа урока учителем на повышение адаптивности преподавания. Проявление в психологическом анализе урока проективных и реверсивных умений учителя, преподавателя. Форма психологического анализа урока. Анализ урока с общепсихологических позиций основополагающего принципа отечественной пси­хологии - развивающего и воспитывающего обучения. Этапы пси­хологического анализа урока. Объекты анализа и схема их рассмот­рения. Психологический анализ урока в деятельности педагога. Анализ урока с общепсихологических позиций развивающего и воспитывающего обучения. Объекты анализа и схема их рассмот­рения.


^ Лекция 7. Психология педагогического общения

Проблема педагогического общения. Функции педагогического общения. Стили педагогичес­кого общения. Условия создания благоприятного психологического климата на уроке. Психологические особенности общения учителя с подростками. Преодоление смыслового барьера в общении с подростками. Общая характеристика взаимодействия субъектов в педагогическом процессе. Сотрудничество - как гуманистическая идея сов­местной развивающей деятельности детей и взрослых. Пробле­ма педагогического общения. Функции педагогического общения. Стили педагогичес­кого общения, приемы и техника управления учащимися на уро­ке. Влияния стиля педагогического общения на эффективность учебной деятельности и коммуника­тивную культуру межличностных отношений в коллективе уча­щихся. Условия создания здорового психологического климата в ученическом коллективе. Психологические особенности общения учителя с подростками. Преодоление смыслового барьера в общении с подростками.


^ Лекция 8. Психология личности учителя

Профессиональная структура личности учителя. Проблемы профессионально-психологической компетенции и профессионально-личностного роста. Формирование психологической культуры учителя. Личностный фактор в образовании. Концепция профессионального и личностного становления. Профессиональная структура личности учителя. Профессиональная и психологическая компетентность учителя. Структура профессионального самосознания. Педагогические способности. Формирование психологической культуры. Значимые личностные качества учителя. Роль эмпатии и рефлексии в деятельности учителя. Развитие эмоциональной культуры как необходимого условия эффективности педагогического общения. Проблема професси­ональной подготовки учителя. Требования к личности учителя в условиях личностно ориентированного образования.


Приложение 2.

Содержание семинарских занятий и методические указания для студентов.


^ РАЗДЕЛ I. ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ. ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ.


Семинар №1

Тема: Зарождение и основные этапы развития психологии (2 часа)

ВОПРОСЫ К СЕМИНАРУ

  1. Основные этапы развития психологии как науки.

  2. Основные зарубежные и отечественные психологические школы

^ ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА:

  1. Марцинковская Т.Д. История психологии: Учеб. пособ. для вузов. – 4-е изд. – М.: Академия, 2004

  2. Петровский А.В. Психология: Учеб. для педвузов. – 3-е изд. – М.: Академия, 2002

  3. А. Н. Ждан . История психологии. М.,1990.

  4. М. Г. Ярошевский. История психологии. (От античности до середины 20 века). М., «Академия», 1996 г.

^ ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА:

• Антология мировой философии, (в 2-х томах)., Т. 2., М. 1970 г. , С. 231-232, 237-242,412-413,417-420.

• Мир философии, (в 2-х томах)., Т. 1., 1989 г.

• Е. Е. Соколова. 13 диалогов о психологии. М., «Смысл», 1995.

• В.П. Зинченко. Культурно-историческая психология: опыт имплификации. Ж. ВП, 1993, № 4


Методические рекомендации:

В процессе подготовки к семинару необходимо использовать реферированные материалы, изучаемые самостоятельно (СР № 1, 2). Таким образом, необходимо их повторить, а недостающий материал изучить, сохраняя предложенную логику изложения.

^ При изучении 1 вопроса необходимо соблюдать принцип историзма в изложении предложенных вопросов, уделять внимание понятиям и терминам, которые изучались философами и вошли в психологическую науку:

    1. Идеалистические и материалистические представления о душе в Древнегреческой и средневековой философии (Платон, Демокрит, Аристотель, Плотин, Августин, Авиценна);

    2. объяснения психологических феноменов в эпоху Нового Времени :

а) механистический подход Декарта к объяснению взаимодействия «души» и «тела»;

б) Лейбниц: открытие бессознательного;

в) Локк: два вида опыта

    1. естественно-научные предпосылки зарождения психологии как науки (н. XIX в.):

а) Г.Спенсер: эволюционная психология;

б) Ч. Дарвин: биологический детерминизм;

в) Л. Гельмгольц: проблема «психического отражения».


^ Второй вопрос рассматривается реферативным методом. Проблемы, выносимые на обсуждение 2-го вопроса: предмет психологии, метод и ключевые открытия в рамках основных психологических школ (до 20-х гг. XX века):

      • структурализм

      • психоанализ

      • функционализм

      • гештальтпсихология

      • бихевиоризм

Время выступления 5-7 минут.

Семинар № 2.

Тема: Методологические основы психологии (2 ч.).

^ ВОПРОСЫ К СЕМИНАРУ

  1. Предмет общей психологии.

  2. Принципы и категории психологии.

  3. Классификация методов общей психологии и их характеристика.

Для самопроверки усвоения учебного материала и подготовки к промежуточному контролю решите тесты: Тема 2. Предмет психологии как науки.

^ ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА:

  1. Петровский А.В. Психология: Учеб. для педвузов. – 3-е изд. – М.: Академия, 2002

  2. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М. «Просвещение». – М. 1988., С.13-15

  3. Ярошевский М.Г. Категориальный аппарат психологии. // Хрестоматия по психологии: Учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов/ Сост. В.В. Мироненко; Под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., перер. И доп. – М.: Просвещение, 1987. с. 25 – 39.

  4. Ломов Б.Ф. Психология в системе научного знания. // Хрестоматия по психологии: Учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов/ Сост. В.В. Мироненко; Под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., перер. И доп. – М.: Просвещение, 1987. с. 39 – 50

  5. Пиаже Ж. Психология, междисциплинарные связи и система наук. Хрестоматия по психологии. Уч. пособ. для стуентов пед. ин-тов. Под ред. проф. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1977. с. 75-82.



Методические рекомендации:

По первому вопросу составить логическую схему включая элементы: объект, предмет современной общей психологии и входящие в него структурные компоненты, а также современные отрасли психологии. объяснить место психологии в системе современного научного человекознания.


^ По второму вопросу изучить основные принципы психологии; на основе изученного материала (в том числе СР № 2) закончить составление таблицы определений основных категорий психологии (отражение, психика, сознание, деятельность, общение, образ, мотив, переживание, отношение, действие, индивид, личность):


Категория:

Определение

Отражение

В широком смысле – всеобщее свойство материи (материальных объектов), состоящее в их способности реагировать, изменяться и сохранять след, отпечаток воздействия на них других материальных объектов. Отражение носит отпечаток взаимодействия. Отражение (психическое) – свойство высокоорганизованной материи воспроизводить в форме субъективных образов (ощущений, восприятий, представлений, мыслей и чувств) с различной степенью адекватности признаки, структурные характеристики и отношения других объектов в процессе активной деятельности.



По третьему вопросу составить логическую схему; дать определение и составить характеристику методов психологии.

Быть готовым к экспресс-опросу: «Требования к проведению психолого – педагогического наблюдения при изучении личности учащегося и ученических коллективов»


Семинар № 3.

Тема: Психика человека как предмет системного исследования

(2 ч.)

^ ВОПРОСЫ К СЕМИНАРУ

  1. Проблема возникновения сознания.

  2. Этапы развития психики в филогенезе.

  3. Психологические проблемы и исследования сознания: сознание, «бессознательное», самосознание.

  4. Системная характеристика психических процессов и состояний личности

  5. Проблема биологического и социального в развитии человека

Литература:

  1. Бассин Ф.В. В вестибюле осознания. // Хрестоматия по психологии: Учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов/ Сост. В.В. Мироненко; Под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., перер. И доп. – М.: Просвещение, 1987. с. 56 – 62.

  2. Леонтьев А.Н. Понятие отражения и его значение для психологии. // Хрестоматия по психологии: Учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов/ Сост. В.В. Мироненко; Под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., перер. И доп. – М.: Просвещение, 1987. с. 18 – 25.

  3. Петровский А.В. Психология: Учеб. для педвузов. – 3-е изд. – М.: Академия, 2002. гл. Сознание.

  4. Кон И. Постоянство личности: миф или реальность// Хрестоматия по психологии: Учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов/ Сост. В.В. Мироненко; Под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., перер. И доп. – М.: Просвещение, 1987. с. 161-168.

  5. А.Н. Леонтьев. Общая характеристика психики животных // Хрестоматия по психологии: Учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов/ Сост. В.В. Мироненко; Под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., перер. и доп. – М.: Просвещение, 1987. с. 62-68.


^ Методические рекомендации:

В процессе подготовки семинара необходимо предварительно повторить материалы лекции «Психика человека как предмет системного исследования».

По первому вопросу отработать учебный материал по проблемам:

  1. отличие сознания человека от психики животных (язык, орудия труда, характеристики психического отражения, чувства, условия развития).

^ По второму вопросу дать характеристику основных стадий развития психики в филогенезе (СРС № 3,4)

По третье вопросу определить отличительные особенности сознания:

  1. ознакомиться с подходом З.Фрейда в отношении проблемы «бессознательного» и его места в психике человека.

  2. характеристика самосознания – как особенность сознания.

По четвёртому вопросу изучить по статьям:

1. сущность психических форм отражения психических процессов: ощущения, восприятия, памяти, мышления, воображения;

По пятому вопросу рассмотреть реферативно проблемы:

1. психологические подходы к проблеме биологического и социального в личности человека

Время выступления – до 5 мин.

Семинар № 4.

Тема: Психологические теории личности (2 часа)

^ ВОПРОСЫ К СЕМИНАРУ

  1. Философское, социологическое и психологическое определение понятий: «индивид», «индивидуальность», «личность».

  2. Психологические теории личности.

Основная литература:

    1. Ананьев Б.Г. Социальные ситуации развития личности и её статус. Хрестоматия по психологии: Учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов/ Сост. В.В. Мироненко; Под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., перер. и доп. – М.: Просвещение, 1987. с. 134-140.

    2. Петровский А.В. Психология: Учеб. для педвузов. – 3-е изд. – М.: Академия, 2002

    3. Петровский А.В. Быть личностью. Хрестоматия по психологии: Учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов/ Сост. В.В. Мироненко; Под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., перер. и доп. – М.: Просвещение, 1987. с. 155-161.

    4. Марцинковская Т.Д. История психологии: Учеб. пособ. для вузов. – 4-е изд. – М.: Академия, 2004 или М. Г. Ярошевский. История психологии. (От античности до середины 20 века). М., «Академия», 1996. Гл. 7.

    5. А. Н. Леонтьев. Индивид и личность. // Хрестоматия по психологии: Учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов/ Сост. В.В. Мироненко; Под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., перер. и доп. – М.: Просвещение, 1987. с. 140-146.

    6. С. Л. Рубинштейн. Направленность личности. Хрестоматия по психологии: Учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов/ Сост. В.В. Мироненко; Под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., перер. и доп. – М.: Просвещение, 1987. с. 152-154.

    7. В. Н. Мясищев. Проблема отношений человека. // Хрестоматия по психологии: Учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов/ Сост. В.В. Мироненко; Под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., перер. И доп. – М.: Просвещение, 1987. с. 146-154

    8. Кон И. Постоянство личности: миф или реальность// Хрестоматия по психологии: Учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов/ Сост. В.В. Мироненко; Под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., перер. И доп. – М.: Просвещение, 1987. с. 161-168.


^ Методические рекомендации:

В первом вопросе необходимо определиться в понятиях (можно сделать в виде таблицы): индивид, индивидуальность и личность как междисциплинарных понятиях (в философии, психологии, социологии). Для этого можно воспользоваться словарями и статьями из хрестоматии. Вопрос рассматривается реферативным методом.


^ По второму вопросу подготовиться к беседе – опросу (с использованием материалов СРС № 4), которая будет проводиться в следующем порядке:

  1. выступление по теме «Психологическая теория личности …»

  2. вопросы по выступлению

  3. оценка эксперта по результатам выступления, сущности вопросов и ответов на них.

  4. время выступления 5-7 мин.

План для подготовки к выступлению и обсуждению:

  1. Понятие личности.

  2. Структура личности

  3. Основные понятия концепции


Теории личности, требующие рассмотрения:

А) в отечественной психологии:

  1. деятельностная теория личности

  2. концепция направленности личности С.Л. Рубинштейна

  3. концепция К.К. Платонова

  4. концепция А.Н. Леонтьева

  5. концепция А.В. Петровского


Б) в зарубежной психологии:

  1. психодинамическая теория личности

  2. аналитическая теория личности

  3. гуманистическая теория личности

  4. поведенческая теория личности

  5. диспозиционная теория личности



Семинар № 5.

Тема: Деятельность и общепсихологическая теория деятельности

(2 часа)

^ ВОПРОСЫ К СЕМИНАРУ

  1. Человек как субъект деятельности и общения.

  2. Общая структура деятельности.

  3. Общение и речь.

Для самопроверки и подготовки к промежуточному контролю решить предложенные тесты: Тема: Деятельность.

Обязательная литература:

  1. Леонтьев А.Н. Общее понятие о деятельности. // Хрестоматия по психологии: Учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов/ Сост. В.В. Мироненко; Под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., перер. И доп. – М.: Просвещение, 1987. с. 93 – 100.

  2. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии. // Хрестоматия по психологии: Учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов/ Сост. В.В. Мироненко; Под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., перер. И доп. – М.: Просвещение, 1987. с. 108-117.

  3. Петровский А.В. Психология: Учеб. для педвузов. – 3-е изд. – М.: Академия, 2002 или А. В. Петровский. Введение в психологию. М., - Академия. 1995. Гл. 11. С. 280-309.

  4. А. А. Бодалёв. Восприятие человека человеком. // Хрестоматия по психологии: Учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов/ Сост. В.В. Мироненко; Под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., перер. И доп. – М.: Просвещение, 1987. с. 117-123.

^ ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА:

Ж. Годфруа. Что такое психология: в 2 т. М., «Мир», 1996. Т. 1. С. 371-377.


Методические рекомендации:

При рассмотрении первого вопроса отработать проблемы:

  1. характеристика деятельностного подхода в отечественной психологии (СРС № 7);

  2. сущность категорий «деятельность», «общение»;

  3. раскрыть стороны общения: коммуникативную, интерактивную и перцептивную;

При рассмотрении второго вопроса раскрыть :

  1. психологическая структура деятельности.

  2. определения и сущность компонентов структуры деятельности.

При рассмотрении третьего вопроса раскрыть:

  1. виды речи;

  2. механизм речи.


Семинарское занятие № 6.

Тема: Психология памяти (2 часа)

^ ВОПРОСЫ К СЕМИНАРУ

  1. Роль памяти в жизни человека.

  2. Виды и условия эффективности запоминания. Связь памяти с мышлением;

  3. Условия сохранения информации;

  4. Виды и уровни воспроизведения

  5. Личностные проявления памяти.

^ ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА:

  1. Петровский А.В. Психология: Учеб. для педвузов. – 3-е изд. – М.: Академия, 2002

  2. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти // Хрестоматия по психологии: Учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов/ Сост. В.В. Мироненко; Под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., перер. И доп. – М.: Просвещение, 1987. с. 194-201.

  3. Смирнов А.А. Типы памяти. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. 3-е изд-е. Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: «Academia». 2005. с. 145-147.

^ ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА:

    1. Годфруа. Введение в психологию. T.I. M.,1994.

    2. Выготский.Л.С. Память и её развитие в детском возрасте. Т.2.М.,1982.


Методические рекомендации:

При рассмотрении первого вопроса отработать проблемы:

  1. определение памяти;

  2. память в системе психических явлений;

  3. виды памяти: двигательная, эмоциональная, образная, словесно – логическая.

При рассмотрении второго вопроса рассмотреть:

  1. процесс запоминания как:

    1. импринтинг

    2. непроизвольное запоминание

    3. заучивание

  2. описать условия эффективности запоминания (в виде схемы или плана).

При рассмотрении третьего вопроса описать условия, способствующие и препятствующие запоминанию и сохранению информации.

При рассмотрении четвёртого вопроса проработать проблемы:

  1. виды воспроизведения;

  2. уровни воспроизведения;

  3. факторы, способствующие успешному припоминанию.

При рассмотрении пятого вопроса рассмотреть такие характеристики памяти, как:

  1. скорость запоминания и забывания;

  2. объём, прочность, точность памяти.

  3. типы памяти;


Необходимо знать значение следующих терминов: память, запоминание, сохранение, воспроизведение, забывание, эйдетическая память, импринтинг, произвольное и непроизвольное запоминание, оперативная память, мнемотехника, узнавание, припоминание, запредельное торможение, реминисценция.


Семинарское занятие № 7.

Тема: Мышление как процесс познавательной деятельности

(2 часа)

^ ВОПРОСЫ К СЕМИНАРУ

  1. Мышление и речь.

  2. Структура мыслительной деятельности.

  3. Логика и психология мышления:

    • Понятия;

    • Суждения;

    • Умозаключения.

  4. Характеристика мышления как процесса: мыслительные операции.

  5. Творческое мышление

Литература:

  1. Выготский Л.С. Мышление и речь. // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. М. – Изд-во Моск. ун-та. 1981. с. 157 – 163.

  2. Петровский А.В. Психология: Учеб. для педвузов. – 3-е изд. – М.: Академия, 2002. Гл. 7.

  3. Рубинштейн С.Л. О природе мышления и его составе. // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. М. – Изд-во Моск. ун-та. 1981. с. 71 – 77.

  4. Гомезо М.В. , Домашенко И.А. Атлас по психологии. М.: Просвещение, 1986.

  5. Пушкин В.Н. Эвристическая деятельность человека и проблемы современной науки. // Хрестоматия по психологии: Учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов/ Сост. В.В. Мироненко; Под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., перер. И доп. – М.: Просвещение, 1987. с. 201-208.


Дополнительная литература:

  1. Гальперин П.Я. Лекции по психологии: Уч. пос.для студ. вузов.- 2-е изд.-М. ; Университет, 2005.

  2. Станкин М.И. Общая психология: Функциональные явления человеческой психики: Учеб.- метод. пособ. – М.: МПСИ, 2003.

  3. Айзенк. Интеллект. // ж. Вопросы психологии. 1995. № 1.


Методические рекомендации:

Конспектирование статей – обязательно!

При рассмотрении первого вопроса необходимо разобраться в проблеме:

  1. мышление как чувственное, непосредственное и как логическое познание окружающего мира;

  2. генетические линии развития мышления и речи, выявленные в области зоопсихологии;

  3. выводы Л.С. Выготского в вопросе особенностей филогенетического развития мышления и речи;

  4. развитие мышления в онтогенезе человека в детском возрасте (характеристика и выводы).

При рассмотрении второго вопроса следует составить схему структуры логического мышления.

При рассмотрении третьего вопроса изучить логические формы мышления. Дать характеристику и примеры в каждом случае.

При рассмотрении четвёртого вопроса изучить проблему:

  1. мышление как процесс;

  2. дать определение каждой мыслительной операции.

При рассмотрении пятого вопроса:

  1. дать характеристику эвристического мышления.

Необходимо знать значение следующих терминов: мышление, понятие, суждение, умозаключение, анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, проблемная ситуация, задача, наглядно – действенное мышление, наглядно – образное мышление, отвлечённое мышление, эвристическое мышление, творческое мышление.


Семинарское занятие № 8.

Тема: Темперамент и характер (2 часа)

^ ВОПРОСЫ К СЕМИНАРУ

  1. Свойства темперамента.

  2. Отличительные признаки темперамента от характера.

  3. Методы диагностики темперамента.

  4. Психологическая характеристика типов темперамента.

Литература:

  1. Петровский А.В. Психология: Учеб. для педвузов. – 3-е изд. – М.: Академия, 2002.

  2. Теплов Б.М. Небылицын В.Д. Изучение основных свойств нервной системы и их значение для психологии индивидуальных различий. // Хрестоматия по психологии: Учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов/ Сост. В.В. Мироненко; Под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., перер. И доп. – М.: Просвещение, 1987. с. 269-274.

  3. Мерлин В.С. Отличительные признаки темперамента. // Хрестоматия по психологии: Учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов/ Сост. В.В. Мироненко; Под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., перер. И доп. – М.: Просвещение, 1987. с. 286-292.

  4. К. Г. Юнг. Мышление у экстраверта и интроверта./Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления., МГУ. ,1981. С391-398.

  5. Шульга Т.И. Проблемы волевой регуляции в онтогенезе. Ж. «Вопросы психологии». 1994. № 1.

Для самопроверки и подготовки к промежуточному контролю решить предложенные тесты: Тема 14.


Методические рекомендации.

Для ответа на первый вопрос необходимо ознакомиться со статьями № 2, 3.

Во втором вопросе необходимо выделить:

  1. отличительные признаки характера;

  2. становление волевой регуляции и её значение для формирования характера;

  3. роль темперамента в формировании характера.

В третьем вопросе:

  1. ознакомьтесь с методикой «Исследование типов темперамента» (Айзенк);

  2. проведите её и проанализируйте полученные результаты.

В четвёртом вопросе, используя литературу, дайте характеристику типов темперамента.


Семинарское занятие № 9.

Тема: Способности (2 часа)

  1. Понятие о способностях. Структура способностей.

  2. Количественная и качественная характеристика способностей.

  3. Способности и одарённость.(умственные, математические.).

  4. Развитие способностей школьников в процессе обучения.

Для самопроверки и подготовки к промежуточному контролю решить предложенные тесты: Тема 14.

Литература:

  1. Петровский А.В. Психология: Учеб. для педвузов. – 3-е изд. – М.: Академия, 2002.

  2. Крутецкий В.А. Математические способности и личность. // Хрестоматия по психологии: Учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов/ Сост. В.В. Мироненко; Под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., перер. И доп. – М.: Просвещение, 1987. с. 293-298.

  3. Теплов Б.М. Способности и одарённость. // Хрестоматия по психологии: Учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов/ Сост. В.В. Мироненко; Под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., перер. И доп. – М.: Просвещение, 1987. с. 281-286.


Дополнительная литература:

  1. Психология одарённости детей и подростков. /Под ред. Ю. Д. Бабаева, Н. С. Лейтеса и др. М., «Академия», 1996. (Виды одарённости). С. 234-318.

  2. Л. С. Выготский. Воображение и творчество в детском возрасте. 3-е изд. -М.,1991.

  3. Лейтес Н.С. Ранние проявления одарённости . ж. Вопросы психологии. 1988. № 4.



Раздел 2. Социальная психология


Семинар 1-2. Предмет социальной психологии

План:

1. Этапы возникновения и развития социальной психологии как самостоятельной дисциплины.

2. Первые социально-психологические теории (Г.Тард, С.Сигле, Х.Штейнталь, В.Вундт, У.Маг-Дугалл)

3. Подходы к выделению предмета социальной психологии: социологический, психологический, социально-психологический.

4. Экспериментальные исследования в социальной психологии (Г.Мёде, Ф. Олпорт, Мейо, Кули и др.)

5. Основные теоретические концепции зарубежной социальной психологии: (Н.Миллер, Д.Доллард, А.Бандура, В.Байон, В.Беннис, Г.Шепард и др.)


Литература:

Абраменкова В.В., Воробьев А.В. Экспериментальные методы исследования личности в коллективе // Вопросы психологии. 1985. № 5.

Агеев В.С. Исследованеи межгрупповых отношений в зарубежной социальной психологии // Вопросы психологии. 1980. № 4.

Агеев В.С. Методика исследования межгрупповой дифференциации Г. Тэджфела и ее модификации // Вестник МГУ. Сер. 14. психология. 1985. № 5.

Андреева Г.М. Социальная психология. Уч. для вузов. М., 2001.

Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Общая характеристика состояния теоретического знания в западной социальной психологии / Хрестоматия по социальной психологии. Состав. Т.Кутусова. М., 1994. с.12-20.

Социальная психология / Под ред. А.В. Петровского.М., 1987.

Шибутани Т. Социальная психология. Р-н-Д., 1998. гл.1.


Методические рекомендации:

Перед семинарским занятием необходимо изучить рекомендованную литературу и рассмотреть следующие проблемы:

По вопросу 1 (Г.М. Андреева «Социальная психология», Т. Шибутани «Социальная психология», Е.В. Андриенко «Социальная психология»):

  • история возникновения и становления социальной психологии как самостоятельной науки;

По вопросу 2 (Е.В. Андриенко «Социальная психология»):

  • сделать общий обзор по первым социально-психологическим теориям

1) разработка концепции психологии народов (Штейнталь Х., Вундт В.);

2) концепция психологии масс (Тард Г. , Лебон Г.);

3) концепция инстинктов социального поведения, предложенная У. Мак-Дуглаллом.

4) Теория групповой динамики К. Левина.

По вопросу 3 (Г.М. Андреева «Социальная психология», Т. Шибутани «Социальная психология»):

По вопросу 4 («Социальная психология» под ред. А.В. Петровского):

  • сделать краткий обзор экспериментальных исследований в социальной психологии (Г. Мёде, Ф.Олпорт, Мейо, Кули и др.)

По вопросу 5 (Б.В. Зейгарник «Психология личности: норма и патология»):

1) рассмотреть теорию фрустрации (Н. Миллер, Д. Доллард);

2) теория социального научения (А.Бандура, Р. Уолтерс).


Семинар 3. Психология малых социальных групп

План:

1. Структурные и динамические характеристики малой группы. Классификация малых групп.

2. Основные направления исследования малых групп в истории социальной психологии.

3. Динамические процессы в малой группе.

4. Лидерство и руководство в малых группах.

5. Стадии и уровни развития группы.

6. Социометрическое исследование малой группы.

Литература:

Донцов А.И. Проблемы групповой сплоченности. М., 1979.

Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы. М.,1991.

Роббер М.А., Тильман Ф. Понятие и классификация групп в социальной психологии / Хрестоматия по социальной психологии. Состав. Кутусова Т.В. М., 1994, С. 128-131.

Роббер М.А., Тильман Ф. Групповая динамика. Руководство и лидерство в малой группе / там же, С. 142-156.

5. Келли Г. Две функции референтных групп / Хрестоматия по социальной психологии. Состав. Т.М. Бостанджиева. Тобольск, 2004. (кафедра психологии).

6. Петровский А.В. К постоению социально-психологической теории коллектива / Хрестоматия по психологии / Под ред. А.В. Петровского М., 1977. С.173-182.

7. Сидоренков А.В. Психологические противоречия в малой группе // Вопросы психологии. 2003. .№ 1. С. 41-50.


Методические рекомендации:

Перед семинарским занятием необходимо изучить рекомендованную литературу и рассмотреть следующие проблемы:

По вопросу 1 (Г.М. Андреева «Социальная психология», Кричевский Р.Л., Дубовская Е..М. «Психология малой группы», статья Келли Г. «Две функции референтных групп», статья Роббера М.А., Тильмана Ф. «Понятие и классификация групп в социальной психологии»):

  • понятие малой группы;

  • признаки малой группы;

  • функции группы;

  • групповая структура;

  • виды малых групп.

По вопросу 2 (Кричевский Р.Л., Дубовская Е..М. «Психология малой группы», статья Донцова А.И. «О понятии «группа» в социальной психологии»):

  • дайте краткий обзор основным исследования малых групп в истории социальной психологии.

По вопросу 3 (Кричевский Р.Л., Дубовская Е..М. «Психология малой группы», Донцов А.И. «Проблемы групповой сплоченности», статья Роббера М.А., Тильмана Ф. «Групповая динамика. Руководство и лидерство в малой группе»):

  • понятие групповой динамики;

  • рассмотреть процессы внутригрупповой динамики: развитие межличностных отношений, восприятие партнёрами друг друга, формирование групповых норм и ценностей и т.д.

По вопросу 4 (Кричевский Р.Л., Дубовская Е..М. «Психология малой группы», статья Роббера М.А., Тильмана Ф. «Групповая динамика. Руководство и лидерство в малой группе», Е.В. Андриенко «Социальная психология»):

  • понятие лидерства;

  • теории лидерства;

  • виды лидерства;

  • стили лидерства;

  • лидерство и руководство.

По вопросу 5 (Кричевский Р.Л., Дубовская Е..М. «Психология малой группы», Е.В. Андриенко «Социальная психология», статья Петровского А.В. «К построению социально-психологической теории коллектива»):

  • стадии и уровни развития группы;

  • понятие коллектива, стадии развития коллектива.

По вопросу 6 (Кричевский Р.Л., Дубовская Е..М. «Психология малой группы», Е.В. Андриенко «Социальная психология»):

  • социометрия как метод изучения групповой структуры;

  • социометрическая структура группы;

  • процедура проведения социометрии.

Литература:

    1. А.И. Донцов. О понятии «группа» в социальной психологии/ Социальная психология: Хрестоматия: Учеб. пос. для студ. вузов/ Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая. – М., 2000. – С. 175-182.

    2. Е.В. Андриенко. Социальная психология: Учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Под ред. В.А. Сластенина. – М., 2002. – 264с.


Семинар 4. Психология больших социальных групп. Этнопсихология

План:

1. Особенности психологии социальных классов.

2. Психологические особенности этнических групп. Этнопсихологические феномены.

3. Стихийные группы и массовые движения. Механизмы поведения толпы.

4. Социальные и этнические стереотипы.

5. Межнациональные и межэтнические конфликты.

Литература:

Вундт В. Задачи и методы психологии народов. В кн.: Социальная психология. Хрестоматия. М., 1999.

Дьяченко М.И. Психология народов / Хрестоматия по социальной психологии. Состав. Т.М. Бостанджиева. Тобольск, 2004. (кафедра психологии)

Мосейко. К проблеме национального характера / там же.

Сулимова Т.С. Конфликты в межнациональных отношениях / там же.

Грановская Р.М., Никольская И.М. Законы межэтнических отношений / там же.

Грановская Р.М., Никольская И.М. Этноцентризм / там же.

Гуревич О.А., Онугин А.Н. Изучение эффектов межгруппового восприятия // Вопросы психологии. 2002. № 3. С. 132-146.

Хотинец В.Ю. Психологические характеристики этнокультурного развития человека // Вопросы психологии. 2001. № 5. С. 60-73.


Методические рекомендации:

Перед семинарским занятием необходимо изучить рекомендованную литературу и рассмотреть следующие проблемы:

По вопросу 1 (Г.М. Андреева «Социальная психология», Крысько В.Г. «Социальная психология»):

  • понятие большой группы и ее особенности;

  • психология социальных классов.

По вопросу 2 (Г.М. Андреева «Социальная психология», статья Дьяченко М.И. «Психология народов», статья Мосейко А.Н. «К проблеме национального характера», статья Хотинец В.Ю. «Психологические характеристики этнокультурного развития человека»):

  • этнообразующие факторы, обуславливающие психологию народа;

  • этнопсихологическое своеобразие народов;

  • этническая принадлежность и личность;

  • национальный характер.

По вопросу 3 (Г.М. Андреева «Социальная психология», «Социальная психология» под ред. А.Н. Сухова, А.А. Деркача, статья Лебона Г. «Душа толпы» ):

  • психологические особенности стихийных групп и массовых движений;

  • социально-психологическая сущность толпы;

  • характеристика различных видов толпы.

По вопросу 4 (статья Грановской Р.М., Никольской И.М. «Этноцентризм»):

  • понятие социального и этнического стереотипа;

  • феномен этноцентризма.

По вопросу 5 (статья Грановской Р.М., Никольской И.М. «Законы межэтнических отношений», статья Гуревич О.А., Онугин А.Н. «Изучение эффектов межгруппового восприятия», статья Сулимовой Т.С. «Конфликты в межнациональных отношениях»):

  • законы межэтнических отношений;

  • межнациональные и межэтнические конфликты;

Литература:

  1. Крысько В.Г. Социальная психология: Учеб. для студ.высш.учеб.заведений. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. – С. 4-42.

  2. «Социальная психология»/ Под ред. А.Н. Сухова, А.А. Деркача.- М., 2003.- 600с.

  3. Лебон Г. Душа толпы // Хрестоматия по соц. психологии. – Тобольск, 2005. – 401с.


Семинар 5. Проблема личности в социальной психологии

План:

  1. Влияние культуры на процессы социального восприятия. Культура и становление личности.

  2. Социальные стереотипы.

  3. Социальные установки и реальное поведение.

  4. Этнокультурное развитие личности. Стадии этнокультурного развития личности.

Литература:

Абакумова И.В., Ермаков П.Н. О становлении толерантной личности в поликультурном образовании // Вопросы психологии. 2003. № . С. 78-83

Агеев В.С. Влияние факторов культуры на восприятие и оценку человека человеком // Вопросы психологии. 1985. № 3.

Агеев В.С. Психологическое исследование социальных стереотипов // Вопросы психологии. 1986. № 1.

Рождественская Н.А. Роль стереотипов в познании человека человеком // Вопросы психологии. 1986. № 4.

Бодалев А.А. Восприятие человека человеком Хрестоматия по психологии / Под ред. А.В. Петровского М., 1977. С. 199-206.


Методические рекомендации:


Перед семинарским занятием необходимо изучить рекомендованную литературу и рассмотреть следующие проблемы:

По вопросу 1 (статья Агеева В.С. «Влияние факторов культуры на восприятие и оценку человека человеком, статья Бодалева А.А. Восприятие человека человеком, «Социальная психология»/ Под ред. А.Н. Сухова, А.А. Деркача ):

  • культура и процессы социального восприятия;

  • влияние культуры на становление личности.

По вопросу 2 (статья Агеева В.С. «Психологическое исследование социальных стереотипов», Андриенко Е.В. «Социальная психология», статья Рождественской Н.А. «Роль стереотипов в познании человека человеком»):

  • социальный стереотип;

  • стереотипы понимания социального развития человека.

По вопросу 3 (Е.В. Андриенко «Социальная психология», А.Л. Свенцицкий «Социальная психология», Словарь практического психолога/ Сост. С.Ю. Головин):

  • понятие установки;

  • особенности формирования и изменения социальных установок;

  • влияние установок на поведение;

  • концепция диспозиционной регуляции поведения личности.

По вопросу 4 (Крысько В.Г. «Социальная психология»):

  • этнокультурный аспект развития личности;

  • стадии этнокультурного развития.



Семинар 6. Феномен социализации

План:

  1. Понятие социализации. Механизмы и институты социализации.

  2. Основные этапы социализации личности.

  3. Содержание процесса социализации. Сферы становления личности.

  4. «Значимые другие» и личность. Референтные группы.

  5. Социализация и детерминация социального поведения личности.


Литература:

Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М., 1995.

Келли Г. Две функции референтных групп / Хрестоматия по социальной психологии. Состав.Т.М. Бостанджиева. Тобольск, 2004. с. (кафедра психологии).

Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.

Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1998. Гл. 16, 17.

Ананьев Б.Г. Социальные ситуации развития личности и ее статус / Хрестоматия по психологии: Уч. пособие / Под ред. А.В. Петровского М., 1987. С. 134-140.

Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии / там же. с. 146-152. или Хрестоматия по психологии / Под ред А.В. Петовского . М., 1977. С. 164-171.

Фельдштейн Д.И. Социализация и индивидуализация – содержание процесса социального взросления // Вопросы психологии. 2001. .№ 5.

Абраменкова В.В. Социальная психология детства в контексте развития отношений ребенка в мире // Вопросы психологии. 2002. № 1. С. 3-17.

Перед семинарским занятием необходимо изучить рекомендованную литературу и рассмотреть следующие проблемы:

По вопросу 1 (Г.М. Андреева «Социальная психология», Е.В. Андриенко «Социальная психология», Фельдштейн Д.И. Социализация и индивидуализация – содержание процесса социального взросления», статья Смелзера Н. «Социализация: основные проблемы и направления исследования»):

  • социализация: основные проблемы и направления исследования;

  • особенности современной социализации;

  • механизмы и институты социализации.

По вопросу 2 (Г.М. Андреева «Социальная психология», Е.В. Андриенко «Социальная психология»):

  • стадии социализации (А.В. Петровский, Гилинский и др.);

  • стадии социализации по отношению к трудовой деятельности.

По вопросу 3 (Г.М. Андреева «Социальная психология»):

  • дать краткую характеристику сферам становления личности.

По вопросу 4 (Г.М. Андреева «Социальная психология», Е.В. Андриенко «Социальная психология», статья Келли Г. «Две функции референтных групп», статья Мясищева В.Н. «Проблема отношений человека и ее место в психологии»):

  • благоприятные условия социального развития личности;

  • влияние референтной группы на социальное развитие.

По вопросу 5 (Г.М. Андреева «Социальная психология», ?):

  • социализация и детерминация социального поведения личности.


Литература:

    1. Смелзер Н. Социализация: основные проблемы и направления исследования // Хрестоматия: Учеб. пос. для студ. вузов/ Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая. – М., 2000. – С. 327-349.



Семинар 7. Закономерности общения и взаимодействия людей

План:

  1. Историческое развитие форм общения. Функции общения и виды общения.

  2. Коммуникативная сторона общения. Вербальная и невербальная коммуникация.

  3. Общение как восприятие людьми друг друга. Механизмы и эффекты межличностного восприятия.

  4. Место взаимодействия в структуре общения. Взаимодействие как организация совместной деятельности. Типы взаимодействий.



Литература:

Келли Г., Тиб Дж. Межличностные отношения. Теория взаимозависимости. В кн.: Современная зарубежная социальная психология. Тексты. М., 1984. С. 61-82.

Келли Г. Процесс каузальной атрибуции / Современная зарубежная психология. Тексты. М., 1984.

Хомас Дж. Социальное поведение как обмен / там же. С. 82-92.

Петровская Л.А., Спиваковская А.С. Воспитание как общение – диалог // Вопросы психологии. 1983. № 2.

Курячий С.И. Влияние установки личности на восприятие другого человека // Вопросы психологии. 1983. № 6.

Панферов В.Н. Проблемы психологии межличностного познания на новом этапе // Вопросы психологии. 1983. № 2.

Ковалев Г.А. и др. Проблемы психологии общения // Вопросы психологии. 1983. № 4.

Знаков В,В. Основные условия межличностного понимания в совместной деятельности // Вопросы психологии. 1984. № 1.

Знаков В.В. Макиавеллизм, манипулятивное поведение и взаимопонимание в межличностном общении // Вопросы психологии. 2002. № 6. С. 45-55.


Методические рекомендации:

Перед семинарским занятием необходимо изучить рекомендованную литературу и рассмотреть следующие проблемы:

По вопросу 1 (А.А. Бодалев «Психология общения», В.Н. Куницина и др. «Межличностное общение»):

  • понятие общения;

  • историческое развитие форм общения;

  • функции и виды общения.

По вопросу 2 (В.Н. Куницина и др. «Межличностное общение», Г.М. Андреева «Социальная психология», Крысько В.Г. «Социальная психология», Б.Д. Парыгин «Анатомия общения» ):

  • назовите структуру общения;

  • дайте характеристику коммуникативной стороне общения;

  • понятие коммуникации;

  • вербальная и невербальная коммуникация.

По вопросу 3 (В.Н. Куницина и др. «Межличностное общение», Г.М. Андреева «Социальная психология», Крысько В.Г. «Социальная психология», Б.Д. Парыгин «Анатомия общения», статья Келли Г. «Процесс каузальной атрибуции», статья Панферова В.Н. «Проблемы психологии межличностного познания на новом этапе» ):

  • понятие социальной перцепции;

  • функции социальной перцепции;

  • механизмы социальной перцепции (идентификация, эмпатия, аттракция, рефлексия, каузальная атрибуция);

  • эффекты межличностного восприятия.

По вопросу 4 (статья Келли Г., Тибо Дж. «Межличностные отношения. Теория взаимозависимости», статья Хоманса Дж. «Социальное поведение как обмен»):

  • взаимодействие в структуре общения;

  • теория взаимозависимости;

  • типы взаимодействий.


Семинар 8. Межличностный конфликт

План:

  1. Природа и функции конфликта. Определение конфликта. Локализация конфликта.

  2. Стадии возникновения и развития конфликта.

  3. Индивидуально-типологические различия реагирования на ситуацию конфликта.

  4. Стратегия поведения в конфликте.

  5. Защитные механизмы личности в ситуации конфликта.

Литература:

Донцов А.И., Полозова Т.А. Проблема конфликта в западной социальной психологии // Психологический журнал. 1980. № 6.

Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология: Уч. для вузов. М., 1991 (ч/з).

Шейнов В.П. Конфликты в нашей жизни и их разрешение. М., 1997 (ч/з).

Вереникина И.М. Преодоление возможных конфликтных ситуаций между учителем м учеником на уроке // Вопросы психологии. 1986. № 3.

Сластенин В.А. И др. психологические проблемы подготовки учителя к коллективной педагогической деятельности // Вопросы психологии. 1986. № 3.

Тищенко С.П. Психология внутреннего конфликта личности // Вопросы психологии. 1989. № 1.


Методические рекомендации:

Перед семинарским занятием необходимо изучить рекомендованную литературу и рассмотреть следующие проблемы:

По вопросу 1 (Социальная конфликтология/Под. ред. А.В.Морозова.,, Козырёв Г.И., «Введение в конфликтологию», Анцупов А.Я., Шипилов А.И. «Конфликтология»., ШейновВ.П. «Конфликты в нашей жизни», статья Донцова А.И., Полозовой Т.А. Проблема конфликта в западной психологии, статья Тищенко С.П. «Психология внутреннего конфликта личности»):

  • понятие конфликта,

  • природа конфликта и его функции;

  • типы конфликтов;

  • педагогический конфликт;

  • локализация конфликта.


По вопросу 2(Козырёв Г.И. «Введение в конфликтологию», Социальная конфликтология/Под. ред. А.В.Морозова.):

  • динамика конфликта или стадии протекания конфликтов;

  • основные фазы конфликта.


По вопросу 3 (Козырёв Г.И. «Введение в конфликтологию»., Социальная конфликтология/Под. ред. А.В.Морозова.):

  • индивидуально- типологические различия реагирования на ситуацию конфликта;

  • понятие «конфликтной личности».


По вопросу 4 ( Социальная конфликтология/Под. ред. А.В.Морозова, статья Сластенина В.А. и др. «Психологические проблемы подготовки учителя к коллективной педагогической деятельности»., статья Вереникиной И.М. «Преодоление возможных конфликтных ситуаций между учителем и учеником»., Шейнов В.П. «Конфликты в нашей жизни и их разрешение»., Анцупов А.Я., Шипилов А.И. «Конфликтология»):


  • стратегии поведения участников конфликта.


По вопросу 5 (Социальная конфликтология/Под. ред. А.В.Морозова., Шейнов В.П. «Конфликты в нашей жизни и их разрешение»):

  • понятие механизма психологической защиты ;

  • роль психологической защиты и особенности её проявления в конфликтной ситуации.

Литература:

1.Социальная конфликтология/ Под. ред. А.В.Морозова. -М.,2000.- 176с.

2. Козырёв Г.И. Введение в конфликтологию: Учеб. пос. для студ. высш. учеб. заведений.- М., 2000.- 176с.


Семинар 9. Феномен межгруппового взаимодействия

План:

  1. Основные направления в изучении проблемы межгрупповых отношений в социальной психологии.

  2. Дифференциация и интеграция в межгрупповых отношениях.

  3. Стратегии взаимодействия между группами на уровне социальной стратификации.

  4. Взаимодействие малых и больших социальных групп. Доминирование малой социальной группы.

  5. Интегративные межгрупповые феномены.

  6. Отношения между малыми группами и их влияние на внутригрупповые процессы.


Литература:

Агеев В.С. Исследование межгрупповых отношений в зарубежной социальной психологии // Вопросы психологии. 1980. № 4.

Андриенко Е.В. Социальная психология. М., 2000. Гл. 8. С.126-141.

Агеев В.С., Сыродеева А.А. Интегративные процессы в межгрупповом взаимодействии // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1987. № 2.

Московичи С. Общество и теория в социальной психологии / Современная зарубежная социальная психология. Тексты. М., 1984.

Психологическая теория коллектива / Под ред. А.В. Петровского. М., 1979.

Методические рекомендации:

Перед семинарским занятием необходимо изучить рекомендованную литературу и рассмотреть следующие проблемы:

По вопросу 1 (Е.В. Андриенко «Социальная психология», статья Агеева В.С. «Исследование межгрупповых отношений в зарубежной психологии»):

  • проблемы межгрупповых отношений,

  • история исследования межгрупповых отношений.


По вопросу 2 (Е.В. Андриенко «Социальная психология», статья Агеева В.С., Сыродеевой А.А. «Интегративные процессы в межгрупповом взаимодействии»):

  • понятие дифференциации и интеграции;

  • дифференциация и интеграция как основные тенденции формирования типов отношений и условия существования социальных групп.


По вопросу 3 (Е.В. Андриенко «Социальная психология»):

  • 3 стратегии взаимодействия между группами на уровне социальной стратификации.

По вопросу 4 ( Московичи С. «Общество и теория в социальной психологии/ Современная зарубежная социальная психология», Е.В. Андриенко «Социальная психология», Психологическая теория коллектива/Под ред. А.В.Петровского, А.Л. Свенцицкий «Социальная психология»):

  • проблема межгрупповых отношений малой и большой социальных групп;

  • факторы межгрупповых отношений;

  • доминирование малой социальной группы;

  • влияние личности лидера на межгрупповые отношения.


По вопросу 5 (Е.В. Андриенко «Социальная психология»):

  • рассмотрите интегративные межгрупповые феномены: групповая аффилиация, групповая открытость и межгрупповая референтность, выделенные А.А. Сыродеевой, В.С. Агеевым.


По вопросу 6 (Е.В. Андриенко «Социальная психология»):

  • виды межгрупповых отношений: кооперация, конкуренция, межгрупповой конфликт и отношения независимости;

  • влияние внешних отношений на внутренние отношения группы.



Раздел 4. Педагогическая психология


Семинар 1. Методы педагогической психологии

План:

  1. Методы исследования в педагогической психологии.

  2. Наблюдение. Внешнее и включенное наблюдение

  3. Психолого-педагогический эксперимент.

  4. Формирующий эксперимент. Этапы формирующего эксперимента

  5. Беседа и ее возможности в психолого-педагогической практике

Литература:

Ананьев Б.Г. О методах современной психологии. / Психологические этюды. Л., 1976.

Гальперин П.Я. «Метод срезов» и метод поэтапного формирования в исследовании детского мышления / Хрестоматия по детской психологии. М., 1996.

Зимняя И.А. Педагогическая психология. Уч. пособие. М., 1999. ч.1.

Зинченко В. П. К проблеме объективного метода в психологии // Вопр. философии. 1977. № 7.

Лазурский А.Ф. Об естественном эксперименте. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии (1918-1945). М., 1980.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. М.: Педагогика, 1989. т.1. Гл.2.


Семинар 2. Анализ основных концепций образования

План:

1. Образование как система, процесс и результат.

2. Гуманистическая концепция образования. Ценности гуманизации.

3. Личностно ориентированное образование. Модели личностно ориентированного обучения и воспитания.

4. Культурологическая концепция образования. Дифференциация в учреждениях образования.

Литература:

Воробьева Л.И. Гуманизация психического понимания внутреннего мира человека // Вопросы психологии. 1995. № 1.

Зимняя И.А. Педагогическая психология. Уч. пособие. М., 1999. ч.2.

Орлов А.Б. К. Роджерс и современный гуманизм // Вестник МГУ. сер.14. 1990. № 2. (кафедра психологии).

Квятковский Е.В. В поисках путей гуманизации литературно-художественного образования // Педагогика. 1995. № 6. с.41-46.

Якиманская И.А. Разработка технологий личностно ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. № 2. с.31-41.

Якиманская И.А. Психолого-педагогические проблемы дифферен­циации обучения // Советская педагогика. 1991. № 4. с. 44-52.


Семинар 3. Психологическое обоснование теорий обучения

План:

1. Проблема обучения и развития в психологии.

2. Теория поэтапного формирования умственных действий.

3. Особенности овладения знаниями при проблемном обучении.

4. Условия оптимизации процесса обучения в общеобразовательной школе.


Литература:

Бабанский Ю.К.Личностный фактор оптимизации обучения//Вопросы психологии. 1981. № 1.

Выготский Л.С. Проблемы обучения и умственного развития в школьном возрасте / Хрестоматия по психологии. Под ред. А.В. Петровского. М., 1987. Ч.2. с. 377-383.

Гальперин П.Я. Теория поэтапного формирования умственных действий / Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1981. с. 97-101.

Давыдов В.В. Особенности реализации содержательного обобщения в обучении // Хрестоматия по психологии. Под ред. А.В. Петровского. М., 1987. Ч.2. с. 401-408.

Матюшкин А.А. Теоретические вопросы проблемного обучения / Хрестоматия по психологии. Под ред. А.В. Петровского. М., 1987. Ч.2. с. 395-401.

Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Хрестоматия по психологии. Под ред. А.В. Петровского. М., 1987. Ч.2. с. 383-388.

Хасан Б. И., Сергоманов П.А. Ситуация обучения как продуктивный конфликт // Вопросы психологии. 2000. № 3. с. 79-86.


Семинар 4 - 5. Психология учебной деятельности




страница1/10
Дата конвертации08.12.2013
Размер2,59 Mb.
ТипПрограмма
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   10
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы