Программа утверждена на кафедре
Смотрите также:
- Программа итоговой государственной аттестации выпускников юридического факультета по кафедре
- Программа дисциплины по кафедре Экономическая кибернетика Эконометрика
- Программа дисциплины по кафедре История Отечества, государства и права регионоведение
- Программа курса утверждена на заседании кафедры европейских исследований 200 г
- Программа утверждена на заседании кафедры литературы филологического факультета Тувгу протоколом
- Программа утверждена Утверждаю: На педагогическом совете Директор мкооу
- Программа утверждена Утверждаю: На педагогическом совете Директор мкооу
Основные этапы развития психологии как науки.
Основные зарубежные и отечественные психологические школы
Марцинковская Т.Д. История психологии: Учеб. пособ. для вузов. – 4-е изд. – М.: Академия, 2004
Петровский А.В. Психология: Учеб. для педвузов. – 3-е изд. – М.: Академия, 2002
А. Н. Ждан . История психологии. М.,1990.
М. Г. Ярошевский. История психологии. (От античности до середины 20 века). М., «Академия», 1996 г.
Идеалистические и материалистические представления о душе в Древнегреческой и средневековой философии (Платон, Демокрит, Аристотель, Плотин, Августин, Авиценна);
объяснения психологических феноменов в эпоху Нового Времени :
естественно-научные предпосылки зарождения психологии как науки (н. XIX в.):
структурализм
психоанализ
функционализм
гештальтпсихология
бихевиоризм
Предмет общей психологии.
Принципы и категории психологии.
Классификация методов общей психологии и их характеристика.
Петровский А.В. Психология: Учеб. для педвузов. – 3-е изд. – М.: Академия, 2002
Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М. «Просвещение». – М. 1988., С.13-15
Ярошевский М.Г. Категориальный аппарат психологии. // Хрестоматия по психологии: Учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов/ Сост. В.В. Мироненко; Под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., перер. И доп. – М.: Просвещение, 1987. с. 25 – 39.
Ломов Б.Ф. Психология в системе научного знания. // Хрестоматия по психологии: Учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов/ Сост. В.В. Мироненко; Под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., перер. И доп. – М.: Просвещение, 1987. с. 39 – 50
Пиаже Ж. Психология, междисциплинарные связи и система наук. Хрестоматия по психологии. Уч. пособ. для стуентов пед. ин-тов. Под ред. проф. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1977. с. 75-82.
Проблема возникновения сознания.
Этапы развития психики в филогенезе.
Психологические проблемы и исследования сознания: сознание, «бессознательное», самосознание.
Системная характеристика психических процессов и состояний личности
Проблема биологического и социального в развитии человека
Бассин Ф.В. В вестибюле осознания. // Хрестоматия по психологии: Учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов/ Сост. В.В. Мироненко; Под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., перер. И доп. – М.: Просвещение, 1987. с. 56 – 62.
Леонтьев А.Н. Понятие отражения и его значение для психологии. // Хрестоматия по психологии: Учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов/ Сост. В.В. Мироненко; Под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., перер. И доп. – М.: Просвещение, 1987. с. 18 – 25.
Петровский А.В. Психология: Учеб. для педвузов. – 3-е изд. – М.: Академия, 2002. гл. Сознание.
Кон И. Постоянство личности: миф или реальность// Хрестоматия по психологии: Учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов/ Сост. В.В. Мироненко; Под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., перер. И доп. – М.: Просвещение, 1987. с. 161-168.
А.Н. Леонтьев. Общая характеристика психики животных // Хрестоматия по психологии: Учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов/ Сост. В.В. Мироненко; Под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., перер. и доп. – М.: Просвещение, 1987. с. 62-68.
отличие сознания человека от психики животных (язык, орудия труда, характеристики психического отражения, чувства, условия развития).
ознакомиться с подходом З.Фрейда в отношении проблемы «бессознательного» и его места в психике человека.
характеристика самосознания – как особенность сознания.
Философское, социологическое и психологическое определение понятий: «индивид», «индивидуальность», «личность».
Психологические теории личности.
Ананьев Б.Г. Социальные ситуации развития личности и её статус. Хрестоматия по психологии: Учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов/ Сост. В.В. Мироненко; Под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., перер. и доп. – М.: Просвещение, 1987. с. 134-140.
Петровский А.В. Психология: Учеб. для педвузов. – 3-е изд. – М.: Академия, 2002
Петровский А.В. Быть личностью. Хрестоматия по психологии: Учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов/ Сост. В.В. Мироненко; Под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., перер. и доп. – М.: Просвещение, 1987. с. 155-161.
Марцинковская Т.Д. История психологии: Учеб. пособ. для вузов. – 4-е изд. – М.: Академия, 2004 или М. Г. Ярошевский. История психологии. (От античности до середины 20 века). М., «Академия», 1996. Гл. 7.
А. Н. Леонтьев. Индивид и личность. // Хрестоматия по психологии: Учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов/ Сост. В.В. Мироненко; Под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., перер. и доп. – М.: Просвещение, 1987. с. 140-146.
С. Л. Рубинштейн. Направленность личности. Хрестоматия по психологии: Учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов/ Сост. В.В. Мироненко; Под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., перер. и доп. – М.: Просвещение, 1987. с. 152-154.
В. Н. Мясищев. Проблема отношений человека. // Хрестоматия по психологии: Учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов/ Сост. В.В. Мироненко; Под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., перер. И доп. – М.: Просвещение, 1987. с. 146-154
Кон И. Постоянство личности: миф или реальность// Хрестоматия по психологии: Учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов/ Сост. В.В. Мироненко; Под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., перер. И доп. – М.: Просвещение, 1987. с. 161-168.
выступление по теме «Психологическая теория личности …»
вопросы по выступлению
оценка эксперта по результатам выступления, сущности вопросов и ответов на них.
время выступления 5-7 мин.
Понятие личности.
Структура личности
Основные понятия концепции
деятельностная теория личности
концепция направленности личности С.Л. Рубинштейна
концепция К.К. Платонова
концепция А.Н. Леонтьева
концепция А.В. Петровского
психодинамическая теория личности
аналитическая теория личности
гуманистическая теория личности
поведенческая теория личности
диспозиционная теория личности
Человек как субъект деятельности и общения.
Общая структура деятельности.
Общение и речь.
Леонтьев А.Н. Общее понятие о деятельности. // Хрестоматия по психологии: Учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов/ Сост. В.В. Мироненко; Под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., перер. И доп. – М.: Просвещение, 1987. с. 93 – 100.
Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии. // Хрестоматия по психологии: Учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов/ Сост. В.В. Мироненко; Под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., перер. И доп. – М.: Просвещение, 1987. с. 108-117.
Петровский А.В. Психология: Учеб. для педвузов. – 3-е изд. – М.: Академия, 2002 или А. В. Петровский. Введение в психологию. М., - Академия. 1995. Гл. 11. С. 280-309.
А. А. Бодалёв. Восприятие человека человеком. // Хрестоматия по психологии: Учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов/ Сост. В.В. Мироненко; Под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., перер. И доп. – М.: Просвещение, 1987. с. 117-123.
характеристика деятельностного подхода в отечественной психологии (СРС № 7);
сущность категорий «деятельность», «общение»;
раскрыть стороны общения: коммуникативную, интерактивную и перцептивную;
психологическая структура деятельности.
определения и сущность компонентов структуры деятельности.
виды речи;
механизм речи.
Роль памяти в жизни человека.
Виды и условия эффективности запоминания. Связь памяти с мышлением;
Условия сохранения информации;
Виды и уровни воспроизведения
Личностные проявления памяти.
Петровский А.В. Психология: Учеб. для педвузов. – 3-е изд. – М.: Академия, 2002
Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти // Хрестоматия по психологии: Учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов/ Сост. В.В. Мироненко; Под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., перер. И доп. – М.: Просвещение, 1987. с. 194-201.
Смирнов А.А. Типы памяти. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. 3-е изд-е. Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: «Academia». 2005. с. 145-147.
Годфруа. Введение в психологию. T.I. M.,1994.
Выготский.Л.С. Память и её развитие в детском возрасте. Т.2.М.,1982.
определение памяти;
память в системе психических явлений;
виды памяти: двигательная, эмоциональная, образная, словесно – логическая.
процесс запоминания как:
импринтинг
непроизвольное запоминание
заучивание
описать условия эффективности запоминания (в виде схемы или плана).
виды воспроизведения;
уровни воспроизведения;
факторы, способствующие успешному припоминанию.
скорость запоминания и забывания;
объём, прочность, точность памяти.
типы памяти;
Мышление и речь.
Структура мыслительной деятельности.
Логика и психология мышления:
Понятия;
Суждения;
Умозаключения.
Характеристика мышления как процесса: мыслительные операции.
Творческое мышление
Выготский Л.С. Мышление и речь. // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. М. – Изд-во Моск. ун-та. 1981. с. 157 – 163.
Петровский А.В. Психология: Учеб. для педвузов. – 3-е изд. – М.: Академия, 2002. Гл. 7.
Рубинштейн С.Л. О природе мышления и его составе. // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. М. – Изд-во Моск. ун-та. 1981. с. 71 – 77.
Гомезо М.В. , Домашенко И.А. Атлас по психологии. М.: Просвещение, 1986.
Пушкин В.Н. Эвристическая деятельность человека и проблемы современной науки. // Хрестоматия по психологии: Учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов/ Сост. В.В. Мироненко; Под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., перер. И доп. – М.: Просвещение, 1987. с. 201-208.
Гальперин П.Я. Лекции по психологии: Уч. пос.для студ. вузов.- 2-е изд.-М. ; Университет, 2005.
Станкин М.И. Общая психология: Функциональные явления человеческой психики: Учеб.- метод. пособ. – М.: МПСИ, 2003.
Айзенк. Интеллект. // ж. Вопросы психологии. 1995. № 1.
мышление как чувственное, непосредственное и как логическое познание окружающего мира;
генетические линии развития мышления и речи, выявленные в области зоопсихологии;
выводы Л.С. Выготского в вопросе особенностей филогенетического развития мышления и речи;
развитие мышления в онтогенезе человека в детском возрасте (характеристика и выводы).
мышление как процесс;
дать определение каждой мыслительной операции.
дать характеристику эвристического мышления.
Свойства темперамента.
Отличительные признаки темперамента от характера.
Методы диагностики темперамента.
Психологическая характеристика типов темперамента.
Петровский А.В. Психология: Учеб. для педвузов. – 3-е изд. – М.: Академия, 2002.
Теплов Б.М. Небылицын В.Д. Изучение основных свойств нервной системы и их значение для психологии индивидуальных различий. // Хрестоматия по психологии: Учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов/ Сост. В.В. Мироненко; Под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., перер. И доп. – М.: Просвещение, 1987. с. 269-274.
Мерлин В.С. Отличительные признаки темперамента. // Хрестоматия по психологии: Учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов/ Сост. В.В. Мироненко; Под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., перер. И доп. – М.: Просвещение, 1987. с. 286-292.
К. Г. Юнг. Мышление у экстраверта и интроверта./Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления., МГУ. ,1981. С391-398.
Шульга Т.И. Проблемы волевой регуляции в онтогенезе. Ж. «Вопросы психологии». 1994. № 1.
отличительные признаки характера;
становление волевой регуляции и её значение для формирования характера;
роль темперамента в формировании характера.
ознакомьтесь с методикой «Исследование типов темперамента» (Айзенк);
проведите её и проанализируйте полученные результаты.
Понятие о способностях. Структура способностей.
Количественная и качественная характеристика способностей.
Способности и одарённость.(умственные, математические.).
Развитие способностей школьников в процессе обучения.
Петровский А.В. Психология: Учеб. для педвузов. – 3-е изд. – М.: Академия, 2002.
Крутецкий В.А. Математические способности и личность. // Хрестоматия по психологии: Учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов/ Сост. В.В. Мироненко; Под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., перер. И доп. – М.: Просвещение, 1987. с. 293-298.
Теплов Б.М. Способности и одарённость. // Хрестоматия по психологии: Учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов/ Сост. В.В. Мироненко; Под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., перер. И доп. – М.: Просвещение, 1987. с. 281-286.
Психология одарённости детей и подростков. /Под ред. Ю. Д. Бабаева, Н. С. Лейтеса и др. М., «Академия», 1996. (Виды одарённости). С. 234-318.
Л. С. Выготский. Воображение и творчество в детском возрасте. 3-е изд. -М.,1991.
Лейтес Н.С. Ранние проявления одарённости . ж. Вопросы психологии. 1988. № 4.
история возникновения и становления социальной психологии как самостоятельной науки;
сделать общий обзор по первым социально-психологическим теориям
сделать краткий обзор экспериментальных исследований в социальной психологии (Г. Мёде, Ф.Олпорт, Мейо, Кули и др.)
понятие малой группы;
признаки малой группы;
функции группы;
групповая структура;
виды малых групп.
дайте краткий обзор основным исследования малых групп в истории социальной психологии.
понятие групповой динамики;
рассмотреть процессы внутригрупповой динамики: развитие межличностных отношений, восприятие партнёрами друг друга, формирование групповых норм и ценностей и т.д.
понятие лидерства;
теории лидерства;
виды лидерства;
стили лидерства;
лидерство и руководство.
стадии и уровни развития группы;
понятие коллектива, стадии развития коллектива.
социометрия как метод изучения групповой структуры;
социометрическая структура группы;
процедура проведения социометрии.
А.И. Донцов. О понятии «группа» в социальной психологии/ Социальная психология: Хрестоматия: Учеб. пос. для студ. вузов/ Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая. – М., 2000. – С. 175-182.
Е.В. Андриенко. Социальная психология: Учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Под ред. В.А. Сластенина. – М., 2002. – 264с.
понятие большой группы и ее особенности;
психология социальных классов.
этнообразующие факторы, обуславливающие психологию народа;
этнопсихологическое своеобразие народов;
этническая принадлежность и личность;
национальный характер.
психологические особенности стихийных групп и массовых движений;
социально-психологическая сущность толпы;
характеристика различных видов толпы.
понятие социального и этнического стереотипа;
феномен этноцентризма.
законы межэтнических отношений;
межнациональные и межэтнические конфликты;
Крысько В.Г. Социальная психология: Учеб. для студ.высш.учеб.заведений. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. – С. 4-42.
«Социальная психология»/ Под ред. А.Н. Сухова, А.А. Деркача.- М., 2003.- 600с.
Лебон Г. Душа толпы // Хрестоматия по соц. психологии. – Тобольск, 2005. – 401с.
Влияние культуры на процессы социального восприятия. Культура и становление личности.
Социальные стереотипы.
Социальные установки и реальное поведение.
Этнокультурное развитие личности. Стадии этнокультурного развития личности.
культура и процессы социального восприятия;
влияние культуры на становление личности.
социальный стереотип;
стереотипы понимания социального развития человека.
понятие установки;
особенности формирования и изменения социальных установок;
влияние установок на поведение;
концепция диспозиционной регуляции поведения личности.
этнокультурный аспект развития личности;
стадии этнокультурного развития.
Понятие социализации. Механизмы и институты социализации.
Основные этапы социализации личности.
Содержание процесса социализации. Сферы становления личности.
«Значимые другие» и личность. Референтные группы.
Социализация и детерминация социального поведения личности.
социализация: основные проблемы и направления исследования;
особенности современной социализации;
механизмы и институты социализации.
стадии социализации (А.В. Петровский, Гилинский и др.);
стадии социализации по отношению к трудовой деятельности.
дать краткую характеристику сферам становления личности.
благоприятные условия социального развития личности;
влияние референтной группы на социальное развитие.
социализация и детерминация социального поведения личности.
Смелзер Н. Социализация: основные проблемы и направления исследования // Хрестоматия: Учеб. пос. для студ. вузов/ Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая. – М., 2000. – С. 327-349.
Историческое развитие форм общения. Функции общения и виды общения.
Коммуникативная сторона общения. Вербальная и невербальная коммуникация.
Общение как восприятие людьми друг друга. Механизмы и эффекты межличностного восприятия.
Место взаимодействия в структуре общения. Взаимодействие как организация совместной деятельности. Типы взаимодействий.
понятие общения;
историческое развитие форм общения;
функции и виды общения.
назовите структуру общения;
дайте характеристику коммуникативной стороне общения;
понятие коммуникации;
вербальная и невербальная коммуникация.
понятие социальной перцепции;
функции социальной перцепции;
механизмы социальной перцепции (идентификация, эмпатия, аттракция, рефлексия, каузальная атрибуция);
эффекты межличностного восприятия.
взаимодействие в структуре общения;
теория взаимозависимости;
типы взаимодействий.
Природа и функции конфликта. Определение конфликта. Локализация конфликта.
Стадии возникновения и развития конфликта.
Индивидуально-типологические различия реагирования на ситуацию конфликта.
Стратегия поведения в конфликте.
Защитные механизмы личности в ситуации конфликта.
понятие конфликта,
природа конфликта и его функции;
типы конфликтов;
педагогический конфликт;
локализация конфликта.
динамика конфликта или стадии протекания конфликтов;
основные фазы конфликта.
индивидуально- типологические различия реагирования на ситуацию конфликта;
понятие «конфликтной личности».
стратегии поведения участников конфликта.
понятие механизма психологической защиты ;
роль психологической защиты и особенности её проявления в конфликтной ситуации.
Основные направления в изучении проблемы межгрупповых отношений в социальной психологии.
Дифференциация и интеграция в межгрупповых отношениях.
Стратегии взаимодействия между группами на уровне социальной стратификации.
Взаимодействие малых и больших социальных групп. Доминирование малой социальной группы.
Интегративные межгрупповые феномены.
Отношения между малыми группами и их влияние на внутригрупповые процессы.
проблемы межгрупповых отношений,
история исследования межгрупповых отношений.
понятие дифференциации и интеграции;
дифференциация и интеграция как основные тенденции формирования типов отношений и условия существования социальных групп.
3 стратегии взаимодействия между группами на уровне социальной стратификации.
проблема межгрупповых отношений малой и большой социальных групп;
факторы межгрупповых отношений;
доминирование малой социальной группы;
влияние личности лидера на межгрупповые отношения.
рассмотрите интегративные межгрупповые феномены: групповая аффилиация, групповая открытость и межгрупповая референтность, выделенные А.А. Сыродеевой, В.С. Агеевым.
виды межгрупповых отношений: кооперация, конкуренция, межгрупповой конфликт и отношения независимости;
влияние внешних отношений на внутренние отношения группы.
Методы исследования в педагогической психологии.
Наблюдение. Внешнее и включенное наблюдение
Психолого-педагогический эксперимент.
Формирующий эксперимент. Этапы формирующего эксперимента
Беседа и ее возможности в психолого-педагогической практике
Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Тобольский государственный педагогический институт имени Д.И. Менделеева Программа утверждена на кафедре ____________________ Учебно-методический комплекс дисциплины «Психология» по специальности: «050303.65 – Иностранный язык». факультет: иностранных языков Составитель: Бостанджиева Т.М. Тобольск – 2007 Содержание
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психология» Приложения Приложение 1. Тезисы лекций ^ Лекция № 1, № 2. Предмет психологии как науки. История развития психологии как науки. Этапы развития психологии. Эволюция взглядов на предмет психологии. Душа, сознание, поведение, бессознательное, личность, психика, деятельность как предмет психологии на различных этапах ее развития. Оформление психологии как экспериментальной науки. История развития отечественной психологии. Определение психологии как науки. Система явлений, которые изучает современная психология. Предмет и задачи психологии. Отрасли психологии. Психология и другие науки. Психология и философия. Психология и педагогика. Основные школы психологии: структурализм, бихевиоризм, гештальтпсихология, глубинная психология, гуманистическая психология. Методы исследования в психологии. Наблюдение и самонаблюдение, опрос, эксперимент и психологические тесты. Достоинства и недостатки каждого метода. ^ Психика и сознание как условие познания мира. Психика как форма взаимодействия живого организма с окружающей средой. Чувствительность как критерий психики в концепции А.Н. Леонтьева. Развитие поведения и психики животных. Поведение низших организмов. Развитие нервной системы у животных. Основные этапы развития поведения и психики (А.Н. Леонтьев). Понятия инстинкта, навыка и интеллекта у животных. Усложнение поведения животных в ходе эволюции. Характеристика сознания. Возникновение и развитие сознания в истории человечества в связи с особенностями деятельности, социальных отношений, культуры, языка и других факторов. Условия возникновения сознания, коллективная трудовая деятельность, язык. ^ Соотношение понятий индивид, личность, индивидуальность. Классические зарубежные теории личности: психоаналитический подход (З. Фрейд, К.Г. Юнг), гуманистический подход (К. Роджерс). Отечественные психологи о личности – А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн. Структура личности. Индивидуальность и направленность личности. Установки, интересы, идеалы. Самоактуализация личности как проявление её индивидуальности. Самооценка и уровень притязаний. Понятие «Я - концепция» личности, виды «Я - концепции». Психология индивидуальных различий. Темперамент. Характер. Краткий обзор учений о темпераменте и характере. Физиологические основы темперамента. Виды темперамента. Отличие темперамента и характера. Формирование характера. Учет особенностей темперамента и характера в индивидуальном подходе учителя к ученику. ^ Мотивы и потребности личности. Соотношение понятий мотив и мотивация. Подходы, изучающие потребности и мотивы личности: психоаналитический подход З. Фрейда (две основные группы инстинктов – инстинкты жизни и инстинкты смерти, структура инстинкта в психоаналитическом подходе), гуманистическая концепция потребностей Э. Фромма, иерархическая пирамида потребностей по А. Маслоу. Вклад отечественной психологии в познание мотивации человека. Взгляды С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, В.С. Мерлина и других психологов. Понятие деятельности в психологии. Деятельность как разновидность активности людей. Типы деятельности: умственная, предметная, внешняя, внутренняя. Психологическое содержание различных видов деятельности. Различные виды действий. Основные виды движений (по С.Л. Рубинштейну). Действие и навык. Процесс формирования умений и навыков. Структура деятельности (А.Н. Леонтьев). Индивидуальный стиль деятельности личности. Деятельность и психические процессы (восприятие, внимание, воображение, мышление и речь). ^ Ощущение как процесс отражение отдельных свойств предметов и явлений материального мира. Роль и место ощущений в познавательной деятельности человека. Понятие об анализаторе, его структура. Рецептор. Виды ощущений – дистантные, контактные, внутренние. Пороги чувствительности. Особенности адаптации органов чувств. Восприятие. Природа восприятия. Отличие восприятия от ощущений. Оптические иллюзии. Свойства восприятия. Законы гештальтпсихологии о восприятии. Виды восприятия: восприятие пространства, величины, формы, движения, времени ^ Память. Теории памяти. Роль установки в запоминании. Закономерности запоминания (Г. Эббингауз). Процессы памяти: запоминание, узнавание, воспроизведение, воспоминание, сохранение и забывание. Виды памяти: по характеру психологической активности, по продолжительности удержания материала, по характеру целей деятельности. Развитие памяти в детском возрасте. Мнемотехники. Теории внимания. Основные виды внимания. Основные свойства внимания. Место внимания в структуре познавательной деятельности. Развитие внимания в детском возрасте. ^ Природа мышления. Психологические теории мышления. Основные операции как сторона мыслительной деятельности: анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщение, абстракция. Основные виды мышления. Мышление и речь. Теория поэтапного формирования умственных действий (по П.Я. Гальперину). Основные этапы развития мышления ребенка в онтогенезе. ^ Понятие воображения. Место воображения в системе познавательных функций человека. Природа воображения. Виды воображения. Воображение и творчество. Роль воображения в практической деятельности. ^ Лекция № 1. Предмет социальной психологии. Становление и развитие социальной психологии как науки. Основные этапы развития социальной психологии как науки. Первые теоретические концепции в области социальной психологии. Развитие отечественной социальной психологии. Место социальной психологии в системе научного знания. Предмет и методы социальной психологии. Теоретические и прикладные задачи социальной психологии. ^ Проблема группы в социальной психологии. Понятие социальной группы. Типология групп. Психологическая характеристика малой группы в социальной психологии. Процессы групповой динамики. Феномен группового давления. Феномен конформизма. Групповая сплоченность. Лидерство и руководство. Стадии и уровни развития группы. Феномен межгруппового взаимодействия. Социометрия как метод изучения групповой структуры. ^ Психологические характеристики больших социальных групп. Толпа. Виды толпы: окказиональная толпа, экспрессивная толпа, конвенциональная, действующая толпа. Циркулярная реакция. Этнопсихология как особое направление в социальной психологии. Особенности этноцентризма. ^ Общение. Виды и функции общения. Вербальное и невербальное общение. Проблемы социальной перцепции. Формирование первого впечатления о человеке. Ошибки социальной перцепции. Каузальная атрибуция. ^ История развития конфликтологии. Отечественные и зарубежные исследования конфликта. Виды конфликтов: внутриличностные конфликты, межличностные и групповые конфликты, конфликты в организациях, педагогические конфликты. ^ Характеристика конфликта. Источники и причины возникновения конфликтов. Основные стадии развития конфликтов. ^ Социализация. Понятие социализации. Особенности современной социализации. Стадии развития личности в процессе социализации. Механизмы и институты социализации. Социальная установка и реальное поведение. ^ Лекция № 1. Предмет и методы возрастной психологии. Предмет и задачи возрастной психологии. История становления возрастной психологии. Принципы развития в психологии. Условия, источники и движущие силы психического развития. Основные закономерности психологии развития. Социальная ситуация развития. Новообразования возраста. Ведущий вид деятельности. Сензитивные периоды развития. Кризисные периоды развития. Методы возрастной психологии. ^ Психоаналитическая теория детского развития З. Фрейда. Эпигенетическая теория развития личности по Э. Эриксону. Теория развития детского мышления по Ж. Пиаже. Периодизация психического развития в рамках культурно – исторического подхода Л.С. Выготского. Периодизация психического развития Д.Б. Эльконина. ^ Кризис новорожденности. Комплекс «оживления». Переход от новорожденности к младенчеству. Психологические особенности развития детей младенческого возраста. Социальная ситуация развития в младенческом возрасте. Ведущий вид деятельности. Формирование потребности в общении. Основные новообразования младенческого возраста. Кризис первого года жизни. ^ Психологические особенности развития детей раннего возраста. Социальная ситуация развития детей раннего возраста. Ведущий вид деятельности. Основные новообразования раннего возраста. Психологические особенности развития познавательных процессов. Кризис трех лет. Основные симптомы кризиса. ^ Психологические особенности развития детей дошкольного возраста. Социальная ситуация развития. Новообразования возраста. Познавательные процессы. Сюжетно-ролевая игра – ведущий вид деятельности дошкольника. Структура сюжетно – ролевой игры. Роль и воображаемая ситуация. Сравнительная характеристика игры младших и старших дошкольников. Роль сюжетно-ролевой игры в развитии дошкольника. ^ Кризис семи лет. Основные симптомы кризиса. Проблема психологической готовности ребенка к школе. Компоненты психологической готовности ребенка к школе. Социальная ситуация развития детей младшего школьного возраста. Учебная деятельность как ведущий вид деятельности младшего школьника. Особенности развития познавательных процессов у детей младшего школьного возраста: память, мышление, внимание, восприятие. ^ Основные психологические концепции подросткового возраста. Социальная ситуация развития подростка. Психологические особенности развития подросткового возраста. Особенности развития познавательной сферы подростков. Особенности аффективной сферы подростков. Особенности мотивационной сферы подростков. Особенности Я-концепции подростков. Проблема подросткового кризиса. ^ Общая характеристика юношеского возраста. Интеллектуальное развитие в юношеском возрасте. Особенности развития эмоциональной сферы. Особенности взаимоотношений со сверстниками в юношеском возрасте. Профессиональное самоопределение в юношеском возрасте. ^ Лекция 1. Предмет и задачи педагогической психологии История становления педагогической психологии как междисциплинарной отрасли. Методология педагогической психологии. Специфика предмета педагогической психологии. Задачи и структура педагогической психологии. Методы исследования в педагогической психологии. Вклад отечественных психологов в разработку проблем педагогической психологии (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др.) Методы исследования в педагогической психологии. Психология образования как раздел педагогической психологии (И.А. Зимняя). Тенденции развития современного образования. Психологизация образования. Психологические основания концепций образования. Образование как система, процесс и результат. Ведущие парадигмы образования (когнитивная, личностно ориентированная, функционалистическая). Культурологическая концепция образования. Внешняя и внутренняя стороны культуросообразности образования. Основные условия развития сознания человека. Общие исторические основы воспитания. Формирование морального, этического, эстетического, правового сознания обучающихся. Гуманистическая концепция образования. Позиции гуманистической психологии К. Роджерса в образовании. Принципы гуманизма в психологии. Личностно ориентированное образование. Принципы личностноориентированного образования. Проблема соотношения обучения и воспитания в современном образовании. Развитие личности как системообразующий фактор образования. Основные принципы реформирования образования в мире и в России. ^ Основные теории учебной деятельности. Психологическая готовность к обучению. Мотивация учения. Психологические причины школьной неуспеваемости. Психологические проблемы школьной отметки и оценки. Основные теории учебной деятельности в отечественной и зарубежной психологии. Система основных понятий, характеризующих учебную деятельность. Структура, предмет и содержание учебной деятельности. Мотивы учебной деятельности. Перестройка мотивационной сферы. Учебная деятельность как система учебных задач. Психологические требования к учебным задачам. Формирование учебной деятельности школьников. Активная позиция школьника. Условия развития познавательной направленности школьника. Принцип самовоспитания и саморазвития, его значение в учебной деятельности. Роль школьного коллектива в оптимизации учебно-воспитательного процесса и нравственного формирования личности школьника в процессе обучения. ^ Основные психологические основания обучения (ассоциативная психология; концепция научения; гештальтпсихология; генетическая эпистемология; культурно-историческая теория). Проблема соотношения обучения и развития. Психологическая сущность процессов учения и обучения. Соотношение понятий обучение, учение, познание. Основы развивающего обучения. Современные концепции обучения: когнитивная психология. Обучение как управление процессом общего и профессионального образования. Проблема обучения и развития в психологии. Современные концепции обучения: когнитивная психология (Г. Нейсер, Д. Норман, Дж. Брунер и др.); программированное обучение (Б. Скиннер); теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина); проблемное обучение (В. Оконь, М.И. Махмутов); развивающее обучение (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Л.Н. Занков). Познавательная и коммуникативная модели обучения. Оптимизация обучения как принцип научной и творческой организации учебной деятельности. Личностный фактор эффективности образовательно-воспитательного процесса. ^ Изучение психологических механизмов формирования личности - главная задача психологии воспитания. Проблема становления и развития личности в отечественной педагогической психологии. Проблема развития личности в работах зарубежных психологов. Деятельность и формирование личности. Соотношение уровня развития личности и её активности. Формирующиеся потребности - главный источник мотивов. Закономерности становления и развития преобладающей мотивации школьника. Психологические механизмы формирования свойств личности. Проблема управления воспитанием и её психологический смысл. Самовоспитание - высшая форма самоуправления. Психологические предпосылки формирования научного мировоззрения школьников. Личность как субъект воспитания. Психологические закономерности м механизмы формирования личности. Проблема управления воспитанием и её психологический смысл. Критерии воспитания. ^ Профессия учителя как социономическая профессия. Трехмерная модель труда учителя (Л.М. Митина). Структура педагогической деятельности. Мотивация педагогической деятельности. Содержание педагогической деятельности. Система действий учителя. Педагогические функции. Виды деятельности педагога. Психолого-педагогические умения. Учитель как организатор учебно-воспитательного процесса и как активный участник жизни школьного коллектива. Виды профессиональных позиций учителя. Конструктивная и деструктивная линии профессионального развития учителя. Профессиональные кризисы. Профессиональные деформации. Затруднения в педагогическом общении. Психологические особенности, структура и механизмы педагогической деятельности. Педагог как субъект педагогической деятельности. Мотивация педагогической деятельности. Психолого-педагогические умения учителя. ^ Урок - особая форма осуществления педагогической деятельности, основная организационная единица процесса обучения. Анализ урока как один из важных способов осознания, объективизации совместной деятельности учителя и учащихся. Многообъектность анализа урока (Н.Ф. Добрынин, С.В. Иванов, Ю.Я. Львова и др.). Влияние психологического анализа урока учителем на повышение адаптивности преподавания. Проявление в психологическом анализе урока проективных и реверсивных умений учителя, преподавателя. Форма психологического анализа урока. Анализ урока с общепсихологических позиций основополагающего принципа отечественной психологии - развивающего и воспитывающего обучения. Этапы психологического анализа урока. Объекты анализа и схема их рассмотрения. Психологический анализ урока в деятельности педагога. Анализ урока с общепсихологических позиций развивающего и воспитывающего обучения. Объекты анализа и схема их рассмотрения. ^ Проблема педагогического общения. Функции педагогического общения. Стили педагогического общения. Условия создания благоприятного психологического климата на уроке. Психологические особенности общения учителя с подростками. Преодоление смыслового барьера в общении с подростками. Общая характеристика взаимодействия субъектов в педагогическом процессе. Сотрудничество - как гуманистическая идея совместной развивающей деятельности детей и взрослых. Проблема педагогического общения. Функции педагогического общения. Стили педагогического общения, приемы и техника управления учащимися на уроке. Влияния стиля педагогического общения на эффективность учебной деятельности и коммуникативную культуру межличностных отношений в коллективе учащихся. Условия создания здорового психологического климата в ученическом коллективе. Психологические особенности общения учителя с подростками. Преодоление смыслового барьера в общении с подростками. ^ Профессиональная структура личности учителя. Проблемы профессионально-психологической компетенции и профессионально-личностного роста. Формирование психологической культуры учителя. Личностный фактор в образовании. Концепция профессионального и личностного становления. Профессиональная структура личности учителя. Профессиональная и психологическая компетентность учителя. Структура профессионального самосознания. Педагогические способности. Формирование психологической культуры. Значимые личностные качества учителя. Роль эмпатии и рефлексии в деятельности учителя. Развитие эмоциональной культуры как необходимого условия эффективности педагогического общения. Проблема профессиональной подготовки учителя. Требования к личности учителя в условиях личностно ориентированного образования. Приложение 2. Содержание семинарских занятий и методические указания для студентов. ^ Семинар №1 Тема: Зарождение и основные этапы развития психологии (2 часа) ВОПРОСЫ К СЕМИНАРУ ^ ^ • Антология мировой философии, (в 2-х томах)., Т. 2., М. 1970 г. , С. 231-232, 237-242,412-413,417-420. • Мир философии, (в 2-х томах)., Т. 1., 1989 г. • Е. Е. Соколова. 13 диалогов о психологии. М., «Смысл», 1995. • В.П. Зинченко. Культурно-историческая психология: опыт имплификации. Ж. ВП, 1993, № 4 Методические рекомендации: В процессе подготовки к семинару необходимо использовать реферированные материалы, изучаемые самостоятельно (СР № 1, 2). Таким образом, необходимо их повторить, а недостающий материал изучить, сохраняя предложенную логику изложения. ^ соблюдать принцип историзма в изложении предложенных вопросов, уделять внимание понятиям и терминам, которые изучались философами и вошли в психологическую науку: а) механистический подход Декарта к объяснению взаимодействия «души» и «тела»; б) Лейбниц: открытие бессознательного; в) Локк: два вида опыта а) Г.Спенсер: эволюционная психология; б) Ч. Дарвин: биологический детерминизм; в) Л. Гельмгольц: проблема «психического отражения». ^ рассматривается реферативным методом. Проблемы, выносимые на обсуждение 2-го вопроса: предмет психологии, метод и ключевые открытия в рамках основных психологических школ (до 20-х гг. XX века): Время выступления 5-7 минут. Семинар № 2. Тема: Методологические основы психологии (2 ч.). ^ Для самопроверки усвоения учебного материала и подготовки к промежуточному контролю решите тесты: Тема 2. Предмет психологии как науки. ^ Методические рекомендации: По первому вопросу составить логическую схему включая элементы: объект, предмет современной общей психологии и входящие в него структурные компоненты, а также современные отрасли психологии. объяснить место психологии в системе современного научного человекознания. ^ изучить основные принципы психологии; на основе изученного материала (в том числе СР № 2) закончить составление таблицы определений основных категорий психологии (отражение, психика, сознание, деятельность, общение, образ, мотив, переживание, отношение, действие, индивид, личность):
По третьему вопросу составить логическую схему; дать определение и составить характеристику методов психологии. Быть готовым к экспресс-опросу: «Требования к проведению психолого – педагогического наблюдения при изучении личности учащегося и ученических коллективов» Семинар № 3. Тема: Психика человека как предмет системного исследования (2 ч.) ^ Литература: ^ В процессе подготовки семинара необходимо предварительно повторить материалы лекции «Психика человека как предмет системного исследования». По первому вопросу отработать учебный материал по проблемам: ^ дать характеристику основных стадий развития психики в филогенезе (СРС № 3,4) По третье вопросу определить отличительные особенности сознания: По четвёртому вопросу изучить по статьям: 1. сущность психических форм отражения психических процессов: ощущения, восприятия, памяти, мышления, воображения; По пятому вопросу рассмотреть реферативно проблемы: 1. психологические подходы к проблеме биологического и социального в личности человека Время выступления – до 5 мин. Семинар № 4. Тема: Психологические теории личности (2 часа) ^ Основная литература: ^ В первом вопросе необходимо определиться в понятиях (можно сделать в виде таблицы): индивид, индивидуальность и личность как междисциплинарных понятиях (в философии, психологии, социологии). Для этого можно воспользоваться словарями и статьями из хрестоматии. Вопрос рассматривается реферативным методом. ^ подготовиться к беседе – опросу (с использованием материалов СРС № 4), которая будет проводиться в следующем порядке: План для подготовки к выступлению и обсуждению: Теории личности, требующие рассмотрения: А) в отечественной психологии: Б) в зарубежной психологии: Семинар № 5. Тема: Деятельность и общепсихологическая теория деятельности (2 часа) ^ Для самопроверки и подготовки к промежуточному контролю решить предложенные тесты: Тема: Деятельность. Обязательная литература: ^ Ж. Годфруа. Что такое психология: в 2 т. М., «Мир», 1996. Т. 1. С. 371-377. Методические рекомендации: При рассмотрении первого вопроса отработать проблемы: При рассмотрении второго вопроса раскрыть : При рассмотрении третьего вопроса раскрыть: Семинарское занятие № 6. Тема: Психология памяти (2 часа) ^ ^ ^ Методические рекомендации: При рассмотрении первого вопроса отработать проблемы: При рассмотрении второго вопроса рассмотреть: При рассмотрении третьего вопроса описать условия, способствующие и препятствующие запоминанию и сохранению информации. При рассмотрении четвёртого вопроса проработать проблемы: При рассмотрении пятого вопроса рассмотреть такие характеристики памяти, как: Необходимо знать значение следующих терминов: память, запоминание, сохранение, воспроизведение, забывание, эйдетическая память, импринтинг, произвольное и непроизвольное запоминание, оперативная память, мнемотехника, узнавание, припоминание, запредельное торможение, реминисценция. Семинарское занятие № 7. Тема: Мышление как процесс познавательной деятельности (2 часа) ^ Литература: Дополнительная литература: Методические рекомендации: Конспектирование статей – обязательно! При рассмотрении первого вопроса необходимо разобраться в проблеме: При рассмотрении второго вопроса следует составить схему структуры логического мышления. При рассмотрении третьего вопроса изучить логические формы мышления. Дать характеристику и примеры в каждом случае. При рассмотрении четвёртого вопроса изучить проблему: При рассмотрении пятого вопроса: Необходимо знать значение следующих терминов: мышление, понятие, суждение, умозаключение, анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, проблемная ситуация, задача, наглядно – действенное мышление, наглядно – образное мышление, отвлечённое мышление, эвристическое мышление, творческое мышление. Семинарское занятие № 8. Тема: Темперамент и характер (2 часа) ^ Литература: Для самопроверки и подготовки к промежуточному контролю решить предложенные тесты: Тема 14. Методические рекомендации. Для ответа на первый вопрос необходимо ознакомиться со статьями № 2, 3. Во втором вопросе необходимо выделить: В третьем вопросе: В четвёртом вопросе, используя литературу, дайте характеристику типов темперамента. Семинарское занятие № 9. Тема: Способности (2 часа) Для самопроверки и подготовки к промежуточному контролю решить предложенные тесты: Тема 14. Литература: Дополнительная литература: Раздел 2. Социальная психология Семинар 1-2. Предмет социальной психологии План: 1. Этапы возникновения и развития социальной психологии как самостоятельной дисциплины. 2. Первые социально-психологические теории (Г.Тард, С.Сигле, Х.Штейнталь, В.Вундт, У.Маг-Дугалл) 3. Подходы к выделению предмета социальной психологии: социологический, психологический, социально-психологический. 4. Экспериментальные исследования в социальной психологии (Г.Мёде, Ф. Олпорт, Мейо, Кули и др.) 5. Основные теоретические концепции зарубежной социальной психологии: (Н.Миллер, Д.Доллард, А.Бандура, В.Байон, В.Беннис, Г.Шепард и др.) Литература: Абраменкова В.В., Воробьев А.В. Экспериментальные методы исследования личности в коллективе // Вопросы психологии. 1985. № 5. Агеев В.С. Исследованеи межгрупповых отношений в зарубежной социальной психологии // Вопросы психологии. 1980. № 4. Агеев В.С. Методика исследования межгрупповой дифференциации Г. Тэджфела и ее модификации // Вестник МГУ. Сер. 14. психология. 1985. № 5. Андреева Г.М. Социальная психология. Уч. для вузов. М., 2001. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Общая характеристика состояния теоретического знания в западной социальной психологии / Хрестоматия по социальной психологии. Состав. Т.Кутусова. М., 1994. с.12-20. Социальная психология / Под ред. А.В. Петровского.М., 1987. Шибутани Т. Социальная психология. Р-н-Д., 1998. гл.1. Методические рекомендации: Перед семинарским занятием необходимо изучить рекомендованную литературу и рассмотреть следующие проблемы: По вопросу 1 (Г.М. Андреева «Социальная психология», Т. Шибутани «Социальная психология», Е.В. Андриенко «Социальная психология»): По вопросу 2 (Е.В. Андриенко «Социальная психология»): 1) разработка концепции психологии народов (Штейнталь Х., Вундт В.); 2) концепция психологии масс (Тард Г. , Лебон Г.); 3) концепция инстинктов социального поведения, предложенная У. Мак-Дуглаллом. 4) Теория групповой динамики К. Левина. По вопросу 3 (Г.М. Андреева «Социальная психология», Т. Шибутани «Социальная психология»): По вопросу 4 («Социальная психология» под ред. А.В. Петровского): По вопросу 5 (Б.В. Зейгарник «Психология личности: норма и патология»): 1) рассмотреть теорию фрустрации (Н. Миллер, Д. Доллард); 2) теория социального научения (А.Бандура, Р. Уолтерс). Семинар 3. Психология малых социальных групп План: 1. Структурные и динамические характеристики малой группы. Классификация малых групп. 2. Основные направления исследования малых групп в истории социальной психологии. 3. Динамические процессы в малой группе. 4. Лидерство и руководство в малых группах. 5. Стадии и уровни развития группы. 6. Социометрическое исследование малой группы. Литература: Донцов А.И. Проблемы групповой сплоченности. М., 1979. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы. М.,1991. Роббер М.А., Тильман Ф. Понятие и классификация групп в социальной психологии / Хрестоматия по социальной психологии. Состав. Кутусова Т.В. М., 1994, С. 128-131. Роббер М.А., Тильман Ф. Групповая динамика. Руководство и лидерство в малой группе / там же, С. 142-156. 5. Келли Г. Две функции референтных групп / Хрестоматия по социальной психологии. Состав. Т.М. Бостанджиева. Тобольск, 2004. (кафедра психологии). 6. Петровский А.В. К постоению социально-психологической теории коллектива / Хрестоматия по психологии / Под ред. А.В. Петровского М., 1977. С.173-182. 7. Сидоренков А.В. Психологические противоречия в малой группе // Вопросы психологии. 2003. .№ 1. С. 41-50. Методические рекомендации: Перед семинарским занятием необходимо изучить рекомендованную литературу и рассмотреть следующие проблемы: По вопросу 1 (Г.М. Андреева «Социальная психология», Кричевский Р.Л., Дубовская Е..М. «Психология малой группы», статья Келли Г. «Две функции референтных групп», статья Роббера М.А., Тильмана Ф. «Понятие и классификация групп в социальной психологии»): По вопросу 2 (Кричевский Р.Л., Дубовская Е..М. «Психология малой группы», статья Донцова А.И. «О понятии «группа» в социальной психологии»): По вопросу 3 (Кричевский Р.Л., Дубовская Е..М. «Психология малой группы», Донцов А.И. «Проблемы групповой сплоченности», статья Роббера М.А., Тильмана Ф. «Групповая динамика. Руководство и лидерство в малой группе»): По вопросу 4 (Кричевский Р.Л., Дубовская Е..М. «Психология малой группы», статья Роббера М.А., Тильмана Ф. «Групповая динамика. Руководство и лидерство в малой группе», Е.В. Андриенко «Социальная психология»): По вопросу 5 (Кричевский Р.Л., Дубовская Е..М. «Психология малой группы», Е.В. Андриенко «Социальная психология», статья Петровского А.В. «К построению социально-психологической теории коллектива»): По вопросу 6 (Кричевский Р.Л., Дубовская Е..М. «Психология малой группы», Е.В. Андриенко «Социальная психология»): Литература: Семинар 4. Психология больших социальных групп. Этнопсихология План: 1. Особенности психологии социальных классов. 2. Психологические особенности этнических групп. Этнопсихологические феномены. 3. Стихийные группы и массовые движения. Механизмы поведения толпы. 4. Социальные и этнические стереотипы. 5. Межнациональные и межэтнические конфликты. Литература: Вундт В. Задачи и методы психологии народов. В кн.: Социальная психология. Хрестоматия. М., 1999. Дьяченко М.И. Психология народов / Хрестоматия по социальной психологии. Состав. Т.М. Бостанджиева. Тобольск, 2004. (кафедра психологии) Мосейко. К проблеме национального характера / там же. Сулимова Т.С. Конфликты в межнациональных отношениях / там же. Грановская Р.М., Никольская И.М. Законы межэтнических отношений / там же. Грановская Р.М., Никольская И.М. Этноцентризм / там же. Гуревич О.А., Онугин А.Н. Изучение эффектов межгруппового восприятия // Вопросы психологии. 2002. № 3. С. 132-146. Хотинец В.Ю. Психологические характеристики этнокультурного развития человека // Вопросы психологии. 2001. № 5. С. 60-73. Методические рекомендации: Перед семинарским занятием необходимо изучить рекомендованную литературу и рассмотреть следующие проблемы: По вопросу 1 (Г.М. Андреева «Социальная психология», Крысько В.Г. «Социальная психология»): По вопросу 2 (Г.М. Андреева «Социальная психология», статья Дьяченко М.И. «Психология народов», статья Мосейко А.Н. «К проблеме национального характера», статья Хотинец В.Ю. «Психологические характеристики этнокультурного развития человека»): По вопросу 3 (Г.М. Андреева «Социальная психология», «Социальная психология» под ред. А.Н. Сухова, А.А. Деркача, статья Лебона Г. «Душа толпы» ): По вопросу 4 (статья Грановской Р.М., Никольской И.М. «Этноцентризм»): По вопросу 5 (статья Грановской Р.М., Никольской И.М. «Законы межэтнических отношений», статья Гуревич О.А., Онугин А.Н. «Изучение эффектов межгруппового восприятия», статья Сулимовой Т.С. «Конфликты в межнациональных отношениях»): Литература: Семинар 5. Проблема личности в социальной психологии План: Литература: Абакумова И.В., Ермаков П.Н. О становлении толерантной личности в поликультурном образовании // Вопросы психологии. 2003. № . С. 78-83 Агеев В.С. Влияние факторов культуры на восприятие и оценку человека человеком // Вопросы психологии. 1985. № 3. Агеев В.С. Психологическое исследование социальных стереотипов // Вопросы психологии. 1986. № 1. Рождественская Н.А. Роль стереотипов в познании человека человеком // Вопросы психологии. 1986. № 4. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком Хрестоматия по психологии / Под ред. А.В. Петровского М., 1977. С. 199-206. Методические рекомендации: Перед семинарским занятием необходимо изучить рекомендованную литературу и рассмотреть следующие проблемы: По вопросу 1 (статья Агеева В.С. «Влияние факторов культуры на восприятие и оценку человека человеком, статья Бодалева А.А. Восприятие человека человеком, «Социальная психология»/ Под ред. А.Н. Сухова, А.А. Деркача ): По вопросу 2 (статья Агеева В.С. «Психологическое исследование социальных стереотипов», Андриенко Е.В. «Социальная психология», статья Рождественской Н.А. «Роль стереотипов в познании человека человеком»): По вопросу 3 (Е.В. Андриенко «Социальная психология», А.Л. Свенцицкий «Социальная психология», Словарь практического психолога/ Сост. С.Ю. Головин): По вопросу 4 (Крысько В.Г. «Социальная психология»): Семинар 6. Феномен социализации План: Литература: Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М., 1995. Келли Г. Две функции референтных групп / Хрестоматия по социальной психологии. Состав.Т.М. Бостанджиева. Тобольск, 2004. с. (кафедра психологии). Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1998. Гл. 16, 17. Ананьев Б.Г. Социальные ситуации развития личности и ее статус / Хрестоматия по психологии: Уч. пособие / Под ред. А.В. Петровского М., 1987. С. 134-140. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии / там же. с. 146-152. или Хрестоматия по психологии / Под ред А.В. Петовского . М., 1977. С. 164-171. Фельдштейн Д.И. Социализация и индивидуализация – содержание процесса социального взросления // Вопросы психологии. 2001. .№ 5. Абраменкова В.В. Социальная психология детства в контексте развития отношений ребенка в мире // Вопросы психологии. 2002. № 1. С. 3-17. Перед семинарским занятием необходимо изучить рекомендованную литературу и рассмотреть следующие проблемы: По вопросу 1 (Г.М. Андреева «Социальная психология», Е.В. Андриенко «Социальная психология», Фельдштейн Д.И. Социализация и индивидуализация – содержание процесса социального взросления», статья Смелзера Н. «Социализация: основные проблемы и направления исследования»): По вопросу 2 (Г.М. Андреева «Социальная психология», Е.В. Андриенко «Социальная психология»): По вопросу 3 (Г.М. Андреева «Социальная психология»): По вопросу 4 (Г.М. Андреева «Социальная психология», Е.В. Андриенко «Социальная психология», статья Келли Г. «Две функции референтных групп», статья Мясищева В.Н. «Проблема отношений человека и ее место в психологии»): По вопросу 5 (Г.М. Андреева «Социальная психология», ?): Литература: Семинар 7. Закономерности общения и взаимодействия людей План: Литература: Келли Г., Тиб Дж. Межличностные отношения. Теория взаимозависимости. В кн.: Современная зарубежная социальная психология. Тексты. М., 1984. С. 61-82. Келли Г. Процесс каузальной атрибуции / Современная зарубежная психология. Тексты. М., 1984. Хомас Дж. Социальное поведение как обмен / там же. С. 82-92. Петровская Л.А., Спиваковская А.С. Воспитание как общение – диалог // Вопросы психологии. 1983. № 2. Курячий С.И. Влияние установки личности на восприятие другого человека // Вопросы психологии. 1983. № 6. Панферов В.Н. Проблемы психологии межличностного познания на новом этапе // Вопросы психологии. 1983. № 2. Ковалев Г.А. и др. Проблемы психологии общения // Вопросы психологии. 1983. № 4. Знаков В,В. Основные условия межличностного понимания в совместной деятельности // Вопросы психологии. 1984. № 1. Знаков В.В. Макиавеллизм, манипулятивное поведение и взаимопонимание в межличностном общении // Вопросы психологии. 2002. № 6. С. 45-55. Методические рекомендации: Перед семинарским занятием необходимо изучить рекомендованную литературу и рассмотреть следующие проблемы: По вопросу 1 (А.А. Бодалев «Психология общения», В.Н. Куницина и др. «Межличностное общение»): По вопросу 2 (В.Н. Куницина и др. «Межличностное общение», Г.М. Андреева «Социальная психология», Крысько В.Г. «Социальная психология», Б.Д. Парыгин «Анатомия общения» ): По вопросу 3 (В.Н. Куницина и др. «Межличностное общение», Г.М. Андреева «Социальная психология», Крысько В.Г. «Социальная психология», Б.Д. Парыгин «Анатомия общения», статья Келли Г. «Процесс каузальной атрибуции», статья Панферова В.Н. «Проблемы психологии межличностного познания на новом этапе» ): По вопросу 4 (статья Келли Г., Тибо Дж. «Межличностные отношения. Теория взаимозависимости», статья Хоманса Дж. «Социальное поведение как обмен»): Семинар 8. Межличностный конфликт План: Литература: Донцов А.И., Полозова Т.А. Проблема конфликта в западной социальной психологии // Психологический журнал. 1980. № 6. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология: Уч. для вузов. М., 1991 (ч/з). Шейнов В.П. Конфликты в нашей жизни и их разрешение. М., 1997 (ч/з). Вереникина И.М. Преодоление возможных конфликтных ситуаций между учителем м учеником на уроке // Вопросы психологии. 1986. № 3. Сластенин В.А. И др. психологические проблемы подготовки учителя к коллективной педагогической деятельности // Вопросы психологии. 1986. № 3. Тищенко С.П. Психология внутреннего конфликта личности // Вопросы психологии. 1989. № 1. Методические рекомендации: Перед семинарским занятием необходимо изучить рекомендованную литературу и рассмотреть следующие проблемы: По вопросу 1 (Социальная конфликтология/Под. ред. А.В.Морозова.,, Козырёв Г.И., «Введение в конфликтологию», Анцупов А.Я., Шипилов А.И. «Конфликтология»., ШейновВ.П. «Конфликты в нашей жизни», статья Донцова А.И., Полозовой Т.А. Проблема конфликта в западной психологии, статья Тищенко С.П. «Психология внутреннего конфликта личности»): По вопросу 2(Козырёв Г.И. «Введение в конфликтологию», Социальная конфликтология/Под. ред. А.В.Морозова.): По вопросу 3 (Козырёв Г.И. «Введение в конфликтологию»., Социальная конфликтология/Под. ред. А.В.Морозова.): По вопросу 4 ( Социальная конфликтология/Под. ред. А.В.Морозова, статья Сластенина В.А. и др. «Психологические проблемы подготовки учителя к коллективной педагогической деятельности»., статья Вереникиной И.М. «Преодоление возможных конфликтных ситуаций между учителем и учеником»., Шейнов В.П. «Конфликты в нашей жизни и их разрешение»., Анцупов А.Я., Шипилов А.И. «Конфликтология»): По вопросу 5 (Социальная конфликтология/Под. ред. А.В.Морозова., Шейнов В.П. «Конфликты в нашей жизни и их разрешение»): Литература: 1.Социальная конфликтология/ Под. ред. А.В.Морозова. -М.,2000.- 176с. 2. Козырёв Г.И. Введение в конфликтологию: Учеб. пос. для студ. высш. учеб. заведений.- М., 2000.- 176с. Семинар 9. Феномен межгруппового взаимодействия План: Литература: Агеев В.С. Исследование межгрупповых отношений в зарубежной социальной психологии // Вопросы психологии. 1980. № 4. Андриенко Е.В. Социальная психология. М., 2000. Гл. 8. С.126-141. Агеев В.С., Сыродеева А.А. Интегративные процессы в межгрупповом взаимодействии // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1987. № 2. Московичи С. Общество и теория в социальной психологии / Современная зарубежная социальная психология. Тексты. М., 1984. Психологическая теория коллектива / Под ред. А.В. Петровского. М., 1979. Методические рекомендации: Перед семинарским занятием необходимо изучить рекомендованную литературу и рассмотреть следующие проблемы: По вопросу 1 (Е.В. Андриенко «Социальная психология», статья Агеева В.С. «Исследование межгрупповых отношений в зарубежной психологии»): По вопросу 2 (Е.В. Андриенко «Социальная психология», статья Агеева В.С., Сыродеевой А.А. «Интегративные процессы в межгрупповом взаимодействии»): По вопросу 3 (Е.В. Андриенко «Социальная психология»): По вопросу 4 ( Московичи С. «Общество и теория в социальной психологии/ Современная зарубежная социальная психология», Е.В. Андриенко «Социальная психология», Психологическая теория коллектива/Под ред. А.В.Петровского, А.Л. Свенцицкий «Социальная психология»): По вопросу 5 (Е.В. Андриенко «Социальная психология»): По вопросу 6 (Е.В. Андриенко «Социальная психология»): Раздел 4. Педагогическая психология Семинар 1. Методы педагогической психологии План: Литература: Ананьев Б.Г. О методах современной психологии. / Психологические этюды. Л., 1976. Гальперин П.Я. «Метод срезов» и метод поэтапного формирования в исследовании детского мышления / Хрестоматия по детской психологии. М., 1996. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Уч. пособие. М., 1999. ч.1. Зинченко В. П. К проблеме объективного метода в психологии // Вопр. философии. 1977. № 7. Лазурский А.Ф. Об естественном эксперименте. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии (1918-1945). М., 1980. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. М.: Педагогика, 1989. т.1. Гл.2. Семинар 2. Анализ основных концепций образования План: 1. Образование как система, процесс и результат. 2. Гуманистическая концепция образования. Ценности гуманизации. 3. Личностно ориентированное образование. Модели личностно ориентированного обучения и воспитания. 4. Культурологическая концепция образования. Дифференциация в учреждениях образования. Литература: Воробьева Л.И. Гуманизация психического понимания внутреннего мира человека // Вопросы психологии. 1995. № 1. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Уч. пособие. М., 1999. ч.2. Орлов А.Б. К. Роджерс и современный гуманизм // Вестник МГУ. сер.14. 1990. № 2. (кафедра психологии). Квятковский Е.В. В поисках путей гуманизации литературно-художественного образования // Педагогика. 1995. № 6. с.41-46. Якиманская И.А. Разработка технологий личностно ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. № 2. с.31-41. Якиманская И.А. Психолого-педагогические проблемы дифференциации обучения // Советская педагогика. 1991. № 4. с. 44-52. Семинар 3. Психологическое обоснование теорий обучения План: 1. Проблема обучения и развития в психологии. 2. Теория поэтапного формирования умственных действий. 3. Особенности овладения знаниями при проблемном обучении. 4. Условия оптимизации процесса обучения в общеобразовательной школе. Литература: Бабанский Ю.К.Личностный фактор оптимизации обучения//Вопросы психологии. 1981. № 1. Выготский Л.С. Проблемы обучения и умственного развития в школьном возрасте / Хрестоматия по психологии. Под ред. А.В. Петровского. М., 1987. Ч.2. с. 377-383. Гальперин П.Я. Теория поэтапного формирования умственных действий / Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1981. с. 97-101. Давыдов В.В. Особенности реализации содержательного обобщения в обучении // Хрестоматия по психологии. Под ред. А.В. Петровского. М., 1987. Ч.2. с. 401-408. Матюшкин А.А. Теоретические вопросы проблемного обучения / Хрестоматия по психологии. Под ред. А.В. Петровского. М., 1987. Ч.2. с. 395-401. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Хрестоматия по психологии. Под ред. А.В. Петровского. М., 1987. Ч.2. с. 383-388. Хасан Б. И., Сергоманов П.А. Ситуация обучения как продуктивный конфликт // Вопросы психологии. 2000. № 3. с. 79-86. Семинар 4 - 5. Психология учебной деятельности
|
