Семинар-практикум: Развитие образной речи детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения родному языку Букрина Г. Б. – старший воспитатель мкдоу «Детский сад №24»
Содержание Задание педагогамЗадание педагогам Задание педагогам Задание педагогам |
Смотрите также:
- К вопросу о формирование образной речи у детей старшего дошкольного возраста в процессе
- Мероприятия
- Исследование проблемы развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста в семье в
- Развитие эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста (дополнительная образовательная
- Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим
- Программа по преодолению недоразвития фонематической стороны речи у детей старшего дошкольного
- Исследование состояния связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим
«Ему все как с гуся вода» - (ничего на него не действует).
«Держи язык за зубами» - (молчи).
«Бежать сломя голову» - (быстро).
«Зарубить на носу» - (запомнить).
«Дрожит как осиновый лист» - (боится).
«Как в воду опущенный» - (потерянный).
«Когда леди выходит из автомобиля, автомобиль идет быстрее» - «Баба с возу – кобыле легче».
«Бежал от дождя, попал под ливень» (араб.) – «Из под огня да в полымя».
«Тот не заблудится, кто спрашивает» (фин.) – «Язык до Киева доведет».
«Где нет фруктов, свекла за апельсин сойдет» (иран.) – «На безрыбье и рак рыба».
«Разговорами риса не сваришь» (кит.) – «Соловья баснями не кормят».
Хвастать – не косить, спина не болит.
Не спеши языком – торопись делом.
Язык до Киева доведет.
От слова до дела сто перегонов.
Кто грамоте горазд, тому не проспать.
Руби дерево по себе.
Знания никому не в тягость.
Без корня и полынь не растет.
Родимая сторона – мать, чужая – мачеха.
По Сеньке и шапка.
Какие труды … такие и плоды.
Делу время - … потехе час.
Любишь кататься, … люби и саночки возить.
Труд человека кормит, ….а лень портит.
Человек без друзей, … что дерево без корней.
Трусливому зайке и … пенек волк.
Волков бояться, … в лес не ходить.
За двумя зайцами погонишься, … ни одного не поймаешь.
Что посеешь, … то и пожнешь.
Хочешь есть калачи …. так не сиди на печи.
Ушакова О.С. Теория и практика развития речи дошкольника. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008.
Букрина Г.Б. – старший воспитатель МКДОУ «Детский сад №24» Проблема развития связной монологической речи в широком понимании входит в проблему становления словесного творчества детей дошкольного возраста, а еще шире – в формировании общих художественно-творческих способностей детей. Огромную роль в становлении детского творчества играет восприятие произведений искусства и накопление художественного опыта. Если говорить о словесном творчестве, то здесь на первый план выступает восприятие произведений художественной литературы, устного народного творчества, в том числе и произведения малых фольклорных форм (пословицы, поговорки, загадки, фразеологизмы). Воспитательное, познавательное и эстетическое значение фольклора огромно, так как он, расширяя знания об окружающей действительности, развивает умение тонко чувствовать форму, мелодику и ритм родного языка. В содержании работы по развитию художественно-речевой деятельности дошкольников входит также развитие образной, выразительной речи. Образная речь является важной составной частью воспитания культуры речи в широком смысле этого слова. Речь становится образной, непосредственной и живой в том случае, если у ребенка воспитывается интерес к языковому богатству, развивается умение использовать в своей речи самые разнообразные выразительные средства. Все формы образности речи – метафоры, аллегории, сравнения – это специфические средства выражения различного смыслового содержания. Возможности дошкольников в понимании средств художественной выразительности и использовании этих средств в своей речи достаточно велики. Здесь, конечно, большое значение имеет целенаправленное руководство взрослых. Ознакомление дошкольников с малыми формами фольклора оказывает влияние на развитие понимания роли выразительных средств (сравнений, метафор, эпитетов) в художественном тексте. Работа с фразеологизмами должна привлечь внимание детей к необычным выражениям, а подбор синонимов и антонимов к фразеологизмам развивает осознание общественного смысла фольклорных форм (зарубить на носу – запомнить навсегда, повесить голову – загрустить). Но любая творческая деятельность детей, связанная с фольклором, имеет смысл, лишь когда взрослые сами бережно, вдумчиво и ответственно относятся к родному языку. Лавина рекламных роликов, множество заимствованных терминов из иностранных языков, молодежный жаргон – все это угрожает русскому языку, а значит, и нашей культуре. Здесь не может быть простого и однозначного ответа. Необходимо чаще обращаться к русскому фольклору, приобщать к нему детей, учить их радоваться красоте и силе русского языка. С произведениями литературного творчества ребенок встречается с первых лет жизни, однако не все дети овладевают умением создавать собственные сочинения, да еще грамматически правильно, связно, выразительно. Поэтому большинство исследователей подчеркивают необходимость специального обучения для развития творческих способностей в области слова. (Н.В. Гавриш, О.С. Ушакова). На данном семинаре-практикуме мы рассмотрим, как пословицы и поговорки способствуют развитию образной речи детей, а также воспитывают умение использовать разнообразные языковые средства при создании собственных сочинений. Пословицы – это поэтические, широко употребляющиеся в речи, устойчивые, краткие, часто образные, многозначные, имеющие переносное значение изречения, оформленные синтаксически как предложение, нередко организованные ритмически, обобщающие социально-исторический опыт народа и носящие поучительный, дидактический характер. Все пословицы и поговорки четко распределяются по трем группам. К первой можно отнести пословицы и поговорки, не имеющие иносказательного, переносного смысла. Таких не мало. Например: «Все за одного, один за всех», «Скучен день до вечера, коли делать нечего» и др. Вторую группу образуют те пословицы и поговорки, которые можно использовать и в прямом, и переносном смысле. «Любишь кататься, люби и саночки возить» можно сказать своему товарищу, скатывающемуся с горки на санях и не желающему их везти на горку, но чаще и в иных случаях. К третьей группе относятся пословицы и поговорки, имеющие только иносказательный, переносный смысл. Пословицы «С волками жить – по-волчьи выть», «Сколько утка ни бодрись, лебедем не быть» употребляются только в переносном значении. Методика обучения развитию образной речи детей на основе использования пословиц и поговорок. Первый этап обучения предусматривает расширение представлений детей о малых жанрах словесного фольклора. В ходе непосредственно образовательной деятельности, бесед, тематических развлечений у детей развивают познавательный интерес к различным формам фольклора. Пример: (моделирование образовательной деятельности с педагогами). Дети, вы знаете много сказок, которые сочинил народ. В сказках заключена народная мудрость. Народной мудрости нас учат пословицы и поговорки. У народа на всякие случаи есть меткое слово-пословица. Они учат смелости, верности, дружбе, трудолюбию. В них нередко говорится о животных, а подразумеваются люди (картинка с изображением пословицы). - Волков бояться – в лес не ходить. - Крутится, как белка в колесе. - А теперь послушайте, я расскажу вам одну историю. - В сквере присела на скамейку отдохнуть старушка. Рядом играли дети. На скамейке лежали их игрушки: потрепанный, без колес и стекол автобус, одноухий заяц без хвоста, чистенькая ярко-зеленая машинка. Посмотрела старушка на игрушки, потом на детей и сразу догадалась, что хозяин разбитого автобуса и зайца вон тот неряха в грязной рубахе, а хозяин чистенькой машины – мальчик в опрятном синем свитере. «Эх, - вздохнула старушка, - какие сами, такие и сани». - Почему старушка так сказала? Как она догадалась, чьи игрушки были на скамейке? - У народа есть много пословиц о том, что нужно быть трудолюбивым, уметь трудиться: «Собирай по ягодке и наберешь кузовок», «Не наклонишься до земли – грибок не попадет в кузовок». ^ : «Кто больше знает пословиц и поговорок о труде». Второй этап обучения направлен на формирование у детей понимания лексико-семантических отношений между языковыми знаками, какие свойственны пословицам и поговоркам, т.е. возможность осмысления детьми слов и сочетаний, а также понятий, которые они обозначают. Для этого предлагаются упражнения «Что означает слово, словосочетание?», «Подбери слова», «Подбери сочетания слов», «Скажи по-другому». Задание педагогам: «Скажи по-другому» Подбери слова, близкие по смыслу к выражениям: Задание педагогам: «Переведи пословицу (поговорку) на русский язык» Третий этап обучения посвящается использованию пословиц в разных видах деятельности со старшими дошкольниками: учебно-речевой, игровой, художественно-речевой, бытовой, досуговой. Здесь основным приемом работы выступает толкование пословиц. С помощью приемов речевых ассоциаций, пантомимических действий, иллюстрирования пословиц углубляется представление детей о прямом и переносном значении слов и словосочетаний. Моделирование части занятия с детьми по ознакомлению детей с жанровыми особенностями пословиц: - На каждый случай у нашего народа есть мудрая мысль – пословица или поговорка. Пословица учит, как надо поступать и как не надо, высмеивает лентяев, трусов и хвастунов. О многом рассказывает пословица. Послушайте сейчас пословицу и скажите, как вы ее понимаете: «Что посеешь, то и пожнешь». Когда так говорят? Если дети затрудняются, педагог дает два положительных рассказа (в прямом и переносном значении). - Посеяли два друга пшеницу. Один хорошо землю вспахал, щедро зернами засеял, ухаживал за полем. Пшеница уродилась добрая. Урожай хороший. А другой вспахал тяп-ляп и посеял кое-как; по работе и урожай получился бедный, маленький. Верно говорят: что посеешь, то и пожнешь. - Жили в одной деревне две хозяйки. Одна приветливая: о чем ее попросят – все сделает, что имеет – всем поделится. Другая же злая да ворчливая, все причитает, то не так, да это не так. Случилось беда – сгорели от пожара их дома. Добрую и приветливую все к себе зовут, все помочь ей спешат, а от жадной злюки отворачиваются. Верно говорится: что посеешь, то пожнешь. - Вспомните пословицу, близкую по смыслу этой («Как аукнется, так и откликнется»). На данном этапе педагог может использовать следующие творческие задания, упражнения по работе с пословицами. Моделирование с педагогами приемов, творческих заданий, упражнений по работе с пословицами. ^ «Изобрази пословицу пантомимой». - Кто любит труд, долго спать не будет. - При солнышке тепло, а при матери добро. - Волка кормят зубы, а зайца спасают ноги. - Два сапога – пара. - Семь раз отмерь, один раз отрежь. - Сытое брюхо к ученью глухо. - С лица воду не пить. - Лес рубят - щепки летят. ^ «Нарисуй пословицу». Каждый ребенок иллюстрирует свою пословицу, показывает рисунок и называет пословицу. Дети запоминают. На следующем занятии педагог показывает рисунки, а дети вспоминают пословицу. Постепенно образуется «банк» рисованных пословиц. По рисунку и пословице составляется сказка, рассказ. ^ «Изобрази пословицу схемой». Представьте, как могут «выглядеть» пословицы, изображенные схемами, моделями. 1. «Материнская любовь в огне не горит и в воде не тонет». 2. «За двумя зайцами погонишься – ни одного не поймаешь». 3. «Человек без друзей – что дерево без корней». Задание педагогам: «Найди лишнюю пословицу». Цель – понимание смысла информации, нахождение общего и различного. Например: Лишней является третья пословица. Задание педагогам: «Найди пару». Цель – среди нескольких найти пары пословиц, близких по смыслу. Правильные ответы: 1-3, 2-6, 4-5 Четвертый этап обучения направлен на определение лексико-фразеологической компетентности детей при использовании пословиц и поговорок в самостоятельной речи. На этом этапе нацеливают детей на объединение, комплексирование задач (ознакомление, уточнение значений и активизация пословиц и поговорок в речи). Детям предлагается продолжить пословицу по заданному началу: Как аукнется … (так и откликнется); назвать пословицу по рифмующимся словам: руки-скуки (Умелые руки не знают скуки); подобрать поговорку по заданному слову: белка (Кружится, как белка в колесе), составить рассказ по тексту пословицы. Задания педагогам: «Продолжить пословицу по заданному началу» Задание педагогам: Составить рассказ по пословице: «Шила в мешке не утаишь» в прямом и переносном значении. Произведения художественной литературы, устного народного творчества, в том числе и малые фольклорные формы, раскрывают перед детьми все неисчерпаемое богатство русского языка, способствуют тому, что они начинают пользоваться этим богатством в речевом общении и самостоятельном словесном творчестве. Список используемой литературы:
|
