Формирование общеучебных умений и навыков на уроках русского языка и литературного чтения в начальной школе icon

Формирование общеучебных умений и навыков на уроках русского языка и литературного чтения в начальной школе



Смотрите также:
Формирование общеучебных умений и навыков на уроках русского языка и литературного чтения в начальной школе.


Прежде, чем учить творчеству,

Надо освоить стандартные задания;

При этом освоении

Надо идти «от простого к сложному».

Ян Амос Коменский

Успешное обучение в начальной школе невозможно без сформированности у ребенка умения и навыков.

Успешное обучение в начальной школе не возможно без сформированности, у ребенка тех умений и навыков, которые необходимы ему в процессе учебной деятельности.

В толковом словаре «навык» - умение, выработанное упражнениями, привычкой. А «умение» - это навык в каком-нибудь деле. В педагогической литературе есть различие между умениями и навыками, которые обнаруживаются в процессе их формирования. Но в любом случае процесс формирования у учащихся умений учения и труда осуществляется во взаимосвязи с воспитанием мотивации учения.

В научно-методической литературе умения и навыки называют общеучебными умениями. Почему?

Во-первых, они применяются учеником, независимо от предмета изучения и характеризует его как «школьника», каковы его мотивы его деятельности, умеет ли он понимать учебную задачу, осуществлять поиск средств ее решения, есть ли у него желание улучшать результаты своего учебного труда.

Во-вторых, каждый предмет вносит, свой вклад в формирование учебных умений и с этой точки зрения они являются, межпредметными.

Основные умения и навыки труда можно классифицировать на:


I. Перцептивные умения

(обеспечивающие адекватные восприятия учебного материала).

-умение внимательно слушать учителя;

-внимательно читать;

-умение запоминать и воспроизводить, увиденный, прочитанный, услышанный или

-тактично воспринятый (осязаемый) учебный материал.

II. Учебно-интеллектуальные умения.

- умение расчленять целое на составляющие части (простой анализ);

- диалектически анализировать (со всех сторон) сравнивать, обобщать, классифицировать;

- типологизировать, систематизировать, абсрогировать, конкретизировать, выделять главное и существенное, интегрировать, синтезировать, устанавливать причинно-следственные связи, проводить аналогии;

- умение находить ассоциации и пользоваться ими, умение вычленять противоречие, формулировать проблемы,

- исследовательские умения постановка задач, выработка гипотезы, выбор методов решения, доказательства, проверка;

III. Учебно - познавательные умения.

- умение составлять план ответа или выступления, тезисы, конспект, реферат, рецензию, аннотацию, умение готовить доклад;

- пользоваться различными видами чтения, умение читать и писать в заданном темпе;

- умение участвовать в учебном диалоге, дискуссии, диспуте, умение вести полемику, высказывать тезисы, задавать уточняющие вопросы;

- пользоваться языком той науки, который лежит в основе учебного предмета;

- практические, исследовательские умения наблюдать, ставить опыты, проводить эксперименты, осуществлять различные измерения, конструировать, моделировать, умение пользоваться ТСО.

IV. Поисково-информационные умения.

- умения и навыки обращения со словарями, энциклопедиями, справочниками, работа с каталогами (прежде всего электронными), с оглавлением, поисковыми системами

- составление картотеки, умение пользоваться печатными аудиовизуальными, электронными средствами массовой информации и обязательно Интернетом.

V. Учебно-организационные

- умения (обеспечивающие последовательный переход от человека знающего к человеку деятельному);

- умение планировать текущую и перспективную учебную работу,

- умение организовать себя на выполнение поставленной задачи, действовать по алгоритму, осуществлять самоконтроль и самоанализ учебной деятельности;

- умение вести познавательную деятельность в группе, команде,

- умение сотрудничать при решении учебных задач

- умение объяснять, оказывать помощь, принять помощь товарища;

- умение составлять свой жизненный проект, заниматься планируемым саморазвитием, созиданием, самостроительством собственной жизни.


В начальной школе, где закладываются умения, и навыки выделяются две группы.

- Учебно - управленческие умения

- Учебно - информационные умения


Я согласна с этой классификацией, так как первый класс- это введение ребенка в обучение: в течение года он постепенно входит в новую деятельность, овладевает, умением учится. Знания, умения и навыки – это не столько цель, сколько средство и результат обучения. А цель – научить ребенка учиться. И именно от нас учителей начальной школы зависит, какой фундамент мы заложим при строительстве дома знаний.


Давайте рассмотрим


1. Учебно-управленческие умения.


=понимать учебную задачу, предъявляемую для индивидуальной и коллективной

деятельности;

Рассмотрим на примере.

Подчеркните выбранный вами вопрос.

-Как будем делать?

-Что будем делать?

Прочитайте предложенный ниже текст и подчеркните формулировку учебной задачи.

«Ребята! Мы закончили большую и сложную тему «Имя существительное». Сегодня у нас не совсем обычный урок: будем соревноваться в знании русского языка, проверим вашу сообразительность, оперативность, организованность и внимание. А для соревнования используем карточки с алгоритмами по теме «Имя существительное». Но, уточним сколько команд будет участвовать в соревнованиях. Пусть каждый ряд столов станет командой, не возражаете?»


Учебная задача отвечает на вопрос «Что будем делать?»

Формулировка учебной задачи: «Проверим вашу сообразительность, оперативность, организованность и внимание!».


=понимать последовательность действий, реализуемых при индивидуальном выполнении учебной задачи.

(приложение 2)

1 Прочитайте предложенные ниже учебную задачу и учебные действии по ее выполнению (последовательность их выполнения специально нарушена).

2. Определите, какая из предложенных формулировок является учебной задачей, подчеркните ее.

3. Пронумеруйте учебные действия в порядке их последователь­ного выполнения.

^ 1-й вариант:

- определите тему и основную мысль текста; -

- составьте план текста;

- прочитайте текст, выясните значение непонятных слов;

- разделите текст на смысловые части, озаглавьте их;

- напишите черновик плана; сопоставьте его с текстом; просле­дите, все ли главное нашло отражение в плане, связаны ли пункты плана по смыслу, отражают ли они тему и основную мысль текста;

- проверьте, можно ли, руководствуясь этим планом, воспроиз­вести (пересказать) текст;

- аккуратно перепишите усовершенствованный вариант плана.


^ Предполагаемый ответ:


Учебная задача: составьте план текста

Последовательность учебных действий1:

1. Прочитайте текст, выясните значение непонятных слов.

2. Определите тему и основную мысль текста.

3. Разделите текст на смысловые части, озаглавьте и

4. Напишите черновик плана; сопоставьте его с текстом; проследи­те, все ли главное нашло отражение в плане, связаны ли пункты плана по смыслу, отражают ли они тему и основную мысль текста.

5. Проверьте, можно ли, руководствуясь этим планом, воспроизвести (пересказать) текст.

6. Аккуратно перепишите усовершенствованный вариант план.


= соблюдать последовательность выполнения домашних заданий в определенных временных границах;

1-й вариант

1.В соответствии с расписанием учебных занятий конкретного класса сделать из классного журнала выборку домашних заданий по дням недели с понедельника по субботу.

2. Определить с помощью учителей-предметников примерные, временные затраты на выполнение учебной работы по дням недели.

3. Сопоставить установленные временные затраты со следующими общепринятыми нормами:


в 1-м классе -до 1 часа;

во 2-м классе -до 1,5 чеса;

в 3-х классах - до 2 часов;

в 5-8-х классах - до 2,5часов.

(приложение3)

^ 2-й вариант:

вопросы для беседы с родителями.

1. Сколько времени каждый день Ваш ребенок выполняет домаш­нее задание?

2. Осознает ли Ваш ребенок взаимосвязь домашнего задания с результатами своего обучения в школе, чувствует ли зависимость успехов в усвоении учебных предметов от домашней работы? «Если ада», то укажите эти предметы..

3. Напишите, по каким учебным предметам учителя объясняли Вам, как необходимо ученикам выполнять домашнюю работу и в чем со­стоит при этом Ваша роль.

4. По каким учебным предметам домашняя работа Вашего ребенка проверяется учителем систематически?

5. Какие затруднения испытывает Ваш ребенок при выполнении домашней работы;

5.1.Для ребенка чрезмерна, велика по объему домашняя работа по следующим учебным предметам:...

5.2.Ребенок не получает объяснения, как выполнять задание по следующим учебным предметам:...

5.3.Ребенок не знает рациональный порядок выполнения учебных заданий,

Например, сначала теория, потом практика;

1. Ступень обучения и класс: начальная школа, выпускной класс. Сначала менее трудное задание, потом сложные, и на конец легкие.

через каждые 35-45 минут работы- 15-минутный перерыв (подчеркните).


= выполнять советы учителя по подготовке рабочего места для учебных занятии в школе и соблюдать правильные осанки на рабочем месте: (приложение 4)


- ученик должен сидеть, прямо, слегка наклонив голову вперед;

-расстояние между ним и краем стола должно равняться ширине ладони;

- ученик должен ставить обе ноги на пол подошвой.

(Почувствовав усталость, ученик должен откинуться на спинку парты или стула, заложив обе руки за спину).


= оценивать свою учебную деятельность по заданному алгоритму и составлять простой план письменного текста (Приложение 5)

Рассмотрим на примере.

1. Прочитайте текст, озаглавьте его и составьте план.

2. Проверьте свой план и оцените его, заполнив таблицу.


^ ТАБЛИЦА ОЦЕНКИ ПЛАНА ТЕКСТА

Алгоритм оценки плана текста

Да

Частично

Нет

1. Проверь, отражает ли твой заголовок тему и основную мысль текста (известно, что тема – это то, о чем говорится в тексте, а основная мысль – это то, что говорится)










2. Проверь, все ли главные смысловые части текста кашли отражение в плане




J




3. Проверь, соответствуют ли пункты плана последовательности изложения текста










4. Проверь, правильно ли графически оформлен план










5. Сделай итоговую оценку плана; можно ли, руководствуясь твоим планом, пересказать текст












^ 2. УЧЕБНО-ИНФОРМАЦИОННЫЕ УМЕНИЯ


= Умение бегло, сознательно, правильно читать с соблюдением основных норм литературного произношения, логических ударений и пауз тона, темпа чтения, соответствующих содержанию читаемого текста.


Для определения сформированность данного умения можно выбрать текст из различных книг для чтения, предназначенных для учащихся начальной школы. Следует помнить, что шрифт должен быть высотой до 4 мм, а сам текст должен находиться на одной странице и не быть сплошным.

Предварительно необходимо контрольный текст разметить, что по­зволит быстро определить скорость чтения детей.

На чтение текста ученику отводится одна минута, затем задаются два вопроса на проверку осознанности чтения. Вопросы по содержанию могут быть обращены к общему смыслу прочитанного, или к чему-то конкретному.


Техника чтения проверяется по следующим позициям:

1.Беглость чтения, т.е. чтение в темпе свободной речи проверяется в соответствии с данными выше требованиями.

2.Сознательность чтения, т.е. чтение с пониманием не только общего смысла прочитанного текста, но и всех его элементов и языковых средств.


Темп чтения вслух к концу учебного года.


1-й класс- 30-40 слов в минуту;

2-й класс-40-50 слов в минуту;

3-й класс-60-70 слов в минуту

4-й класс-80-90слов в минуту.


= Умение пользоваться различными видами чтения:

выборочным, комментированным, ролям.

Выборочное чтение – чтение, которое предполагает определенный отбор материала с целью его углубленного изучения.

Комментированное чтение – чтение, сопровождающее пояснением или толкованием текста в форме объяснений, рассуждений, предположений, критических замечаний.

Чтение по ролям – чтение текста, принадлежащего действующим лицам.


Задания по формированию данного умения планируются учителем на уроке. В поурочном плане четко определяется место отработки данного умения.


= Умение переходить с одного вида чтения на другой.


=Умение самостоятельно готовиться к выразительному чтению проанализированного на учебном занятии художественного, публицистического, научно популярного текста.

Выразительное чтение – это чтение, характеризующиеся следующими признаками:

а) ясное четкое произношение звуков, слов; достаточные громкость и темп;

б) соблюдение пауз и логических ударений;

в) соблюдение интонации вопроса, утверждения, отрицания

г) придание голосу нужной эмоциональной окраски: радостной, грустной.

(чтение басни)

= Умение работать с основными компонентами учебника:

оглавлением;

вопросами

заданиями к учебному тексту;

словарем;

приложениями и образцами;

иллюстрациями,

схемами и таблицами

сносками.

Данное умение очень важно, так как в среднем звене много внимания уделяется работе с учебником.


= Умение находить в тексте подзаголовок, абзац, красную строку.


= Умение определять примерное содержание незнакомой книги по ее компонентам: титульный лист, оглавление, предисловие, послесловие, иллюстрации, анатация.


= умение находить необходимую книгу или статью,

пользуясь рекоменда­тельными библиографическими списками, картотеками, каталогами, ука­зателями, открытым доступом к книжным полкам.

(посещение библиотеки)


= Умение пользоваться библиографической карточкой.


= Умение создавать письменные тексты различных типов

Повествованиетип текста, который представляет изменение объекта в движении и во времени. Компоненты повествования: завязка, развитие действия, кульминация, развязка. Повествование отвечает на вопрос: что произошло?

Описание тип текста, который представляет объект в статике, одномоментно. Компоненты описания: общее представление объекта; подробная характеристика частей, его составляющих, или свойств. Описание отве­чает на вопрос, какой?

Рассуждение – тип текста, который представляет причинно-следственные связи объектов. Компоненты дедуктивного рассуждения: тезис, т.е. та мысль, которая должна быть в рассуждении.

Его доказательство или опровержение; вывод, т.е. подтверждение правильности или неправильности тезиса. Компоненты индуктивного рассуждения: анализ и синтез фактов, вывод. Рассуждение отвечает на вопрос: почему?


= Умение владеть различными видами изложения текста: по отношению к объему исходного текста подробное и сжатое; по отношению к содержанию исходного текста – полное и выборочное.

Объем излагаемого текста

1-й класс-30-40 слов;

2-й класс-45-60 слов;

3-й класс-60-70 слов;

4-й класс-90-100 слов;


= Умение работать с устными текстами.

1.Понимать сказанное однократно в нормальном темпе.

2. Задавать восполняющие (открытые) и уточняющие (закрытые) вопросы в случае непонимания устного текста.

Восполняющий (открытый) вопрос – это вопрос, связанный с выяснением новых знаний и включающий в свой состав вопросительные слова типа «Где?», «Что?», «Когда?», «Почему?», «Какие?» и др.

Уточняющий (закрытый) вопрос – это вопрос, направленный на выяснение истинности или ложности суждении («прямые» вопросы, вопросы с частицей «ли»).


= Умение находить ошибки в библиографическом описании книги одного двух авторов

Рассмотрим на примере

(приложение 6)

Найдите и исправьте ошибку в библиографическом описании книги, написанной одним, двумя авторами.

^ 1-й вариант:

Физика: Учебник для 7-го класса. Перышкин А.В., Родин Н.А. – М: Просвещение. 1983г.-173с.

2-й вариант: В.В. Орлои, Альтист Данилов. – М.: Терра, 560 с. – 1994г.


^ Предполагаемый ответ: 1-й вариант:

Перышкин А.В., Родин Н.А. Физика: Учебник для 7-го класса. – М.: Просвещение, 1983. -173с.


^ 2-й вариант:

Орлов В.В. Альтист Данилов. – М: Терра, 1994. -560с.


Проверяющий должен руководствоваться следующей нормой описания книги, написанной одним, двумя авторами:

(памятка)

Сведения об авторах. Основное заглавие / Сведения о редакторах. – Сведения о повторности издания. – Место издания: Издательство, Год издания. – Количество страниц.

Например: Новикова Э.А..Егоров B.C. Информация и исследователь. – Л.: Наука, 1974г.- 99 с.п.


= Умение осуществлять библиографическое описание книги одного – двух авторов:

^ 1-й вариант:

Осуществите библиографическое описание учебника, например, по природоведению

Предполагаемый ответ:

1-й вариант:

Клепинина З.А. Природоведение: Учебник. Для 3-го класса. – М.: Просвещение, 1992.-12с.


= Умение различать научные, официально-деловое, публицистические и художественные письменные тексты


(приложения)

Задание. Прочитайте приведенные ниже тексты, определите их стиль.

1. Рокеры – это члены молодежных групп, увлекающиеся ездой в ночное время по улицам на мотоциклах: отличаются агрессивностью, склонностью к нарушению правил уличного движения и поведения вообще.

2. Уважаемые покупатели! С 8 декабря по 30 апреля аптека №2 закрыта на ремонт. Ближайшая дежурная аптека находится по адресу: ул. Гагарина 13 и работает без выходных.

Администрация аптеки № 2.

3. Волга! Главная река России! Её зовут матушкой – самым что ни на есть дорогим для человека словом.

4. Вдруг в стоячем воздухе что-то прорвалось, сильно рванул ветер и с шумом, со свистом закружил по степи. Тот час же трава и прошлогодний бурьян подняли ропот.


1 научный стиль

2 официально–деловой

3 публицистический

4 художественный


Памятка. Характерные параметры стилей текста

1 сфера применения;

2 задачи текста;

3 отличительные черты;

4 характерные языковые средства.


^ ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИЙ СТИЛЬ ТЕКСТА

1. Используется в материалах газет, в передачах радио и телевидения, в выступлениях на собраниях и митингах.

2. 1-го задача – сообщать информацию, имеющую общественно-политическое значение; воздействовать на читателя и слушателя, т.е. в чем-то их убедить, к чему-то призвать.

3. Высказывание обычно бывает злободневным по тематике, обращенным к рассмотрению социально-политических и нравственных проблем, совмещающим книжную и разговорную речь.

4. Для данного стиля характерны сочетания стандартных и экспрессивных выражений, использование слов в переносном значении, антонимов, торжественной лексики, побудительных, восклицательных и вопросительных предложений, обращений.


^ ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ СТИЛЬ ТЕКСТА!

Используется в художественных произведениях.

1. Его задача – изобразить предмет или событие, передать читателю мысли, чувства автора.

2. Высказывание обычно бывает образным, наглядно представляемым, эмоциональным.

3. Для художественного стиля характерны сравнения, метафоры, эпитеты, олицетворения и т.д.

^ НАУЧНЫЙ СТИЛИ ТЕКСТА

1. Используется в научных трудах, словарях, учебниках, рефератах, лекциях, докладах и т.п.

2. Его задача – точная передача научных знаний.

3. Высказывание обычно бывает обобщенным, точным, доказательным, неэмоциональным.


ОФИЦИАЛЬНО-ДЕЛОВОЙ

1. Используемся и различных деловых документах, и официальных взаимоотношениях.

2 Его задача – точная передача деловой информации.

3. Его особенности заключаются в достоверности к объективности текста, максимальной краткости при полноте информации, точности ис­ключающей возможность двоякого понимания текста.

4. Для данного стиля характерны:

полное наименование государственных органов, учреждений, предприятий

употребление слов только в их прямом значении.


= Умение составлять простой план письменного текста

Прочитать текст и составить простой план

(приложение )

См текст.

На примере.

План:

1 Дания – родина Андерсена.

2 Герои сказок Андерсена известны всем.

3 Андерсен – мастер открывать удивительное в обыкновенном.

4 Сказки Андерсена учат добру и справедливости.


= Умение создавать письменные тексты различных типов.

Повествование тип текста, который представляет изменение объекта в движении и во времени. Компоненты повествования: завязка, развитие действия, кульминация, развязка. Повествование отвечает на вопрос: что произошло?

Описание тип текста, который представляет объект в статике, одномоментно. Компоненты описания: общее представление объекта; подробная характеристика частей, его составляющих, или свойств. Описание отвечает на вопрос: какой?

Рассуждение – тип текста, который представляет причинно-следственные связи объектов. Компоненты дедуктивного рассуждения: тезис, т.е. та мысль, которая должна быть в рассуждении.

Его доказательство или опровержение; вывод, т.е. подтверждение правильности или неправильности тезиса. Компоненты индуктивного рассуждения: анализ и синтез фактов, вывод. Рассуждение отвечает на вопрос: почему?


Выберите из предлагаемых тем сочинении темы, соответствующих

повествованию, рассуждению, описанию и рассуждению.

1. Как я провел лето. 2. Лес утром. 3. Почему я люблю читать. 4. В Гостях у бабушки.

5. Зимний лес. 6. Для чего я ючусь. 7. Случай в лесу. 8 .Сад весной. У. Все ли в жизни зависит случая?


= Умение грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст

Для определения сформированности данного умения можно выбрать текст из учебников для 3 (4) класса. На проверку техники письма отводится одна минута.


^ Техники списывания проверяется по следующим позициям:

1. Теми письма, т. е. написание определенного количества знаков в минуту;

1-й класс-20-25 знаков в минуту;

2-й класс - 25-30 знаков в минуту;

3-й класс - 30-40 знаков в минуту;

4-й класс - 40-50 знаков в минуту.

Техника списывания проверяется по следующим позициям.

1.Темп письма, то есть


45-55 знаков в минуту

26-45 знаков в минуту

20-25 знаков в минуту

5 баллов

3 балла

1 балл


1. Грамотность письма, т.е. переписывание текста без ошибок и искажений.

Допущено не более одной ошибки 5 баллов


Допущено не более 2-3 ошибок 3 балла


Допущено 4 ошибки 1 балл


2. Каллиграфия, т.е. начертание букв при списывании осуществлено в соответствии с принятыми нормам

Почерк не противоречит общепринятому начертанию букв 5 баллов


Есть некоторые отклонения в общепринятом начертании букв 3 балла


Почерк не соответствует общепринятым нормам 1 балл


Вероятно, при оценивании темна письма и каллиграфии необходимо учитывать ведущую руку ребенка: Математическая обработка результатов предполагает нахождение среднего арифметического по формуле:


Х= х1+х2+х3


где Х| - оценочный балл темпа письма; Х2 - оценочным балл грамотности письма; Xi - оценочный балл каллиграфии.

При оценивании списанных текстов заполняется таблица.



ФИ ученика

Кол-во

знаков

Грамотность

Каллиграфия

Среднее арифметическое.




















= Умение владеть различными видами изложения текста.


Прочитайте текст и напишите подробное изложение «Как человек использует богатства моря».

^ Объем сочиненного текста:

1 -й класс – 3 - 4 предложения;

2 -й класс – 5 -10 предложений;

3 -й класс- 12 - 15 предложений;

4 -й класс – 20 - 25 предложений,


^ Объем излагаемого текста:

1-й класс - 30 - 40 слов;

2-й класс - 45 - 60 слов;

3-й класс – 60 - 70 слов;

4-й класс – 90 - 100 слов.


= Умение составить простой план устного текста.


Составить простой план устного текста.


= Умение осуществлять наблюдение объекта в соответствии с целями и способами, предложенными учителями, осуществлять качественное и количественное описание наблюдаемого объекта.

Пример:

Возьмите в качестве объекта свою авторучку. Укажите, благодаря каким характеристикам авторучку удобно использовать как пишущий предмет.

Характеристика авторучки.


Качественные Количественные

1 цилиндрический корпус Длина 16 см

. 2 легкая. Диаметр 1см

3 .пишет, синим цветом.

4 красивая.

. 5 черного цвета.


Вот я перечислила умения и навыки, которые считаю приоритетными для начальной школы. Что можно развивать в личности ребенка? Мыслительные операции. Образовательные, коммуникативные и практические умения. Нравственные идеалы и эстетические представления. Учитель может развивать на уроках все психические функции ребенка, но для того чтобы действовать эффективно, нужно выделить приоритетные и общеучебные умения и навыки и под них проектировать учебный процесс.


Умения рассматривают обычно как функционирующие знания и подразделяют


УМЕНИЯ

Элементарные Сложные


Элементарные умения можно довести до уровня навыка, когда действие выполняется автоматически. Для сложных умений это исключено.

Закономерностью формирования умений можно назвать существование технологической цепочки:


Элементарные Умения ----------- Элем Навык ------ Сложные Умения


Смысл ее заключается в том, что элементарные умения успешнее включаются в состав сложных, если они доведены до уровня навыка. В соответствии с этой закономерностью построена дидактически целесообразная система усвоения умений.


Она содержит шесть видов упражнений:

= предварительные,

= вводные,

=пробные,

=тренировочные,

=творческие,

=контрольные.


Тренировочные упражнения служат актуализации опорных знаний, умений, то есть тех, которые были освоены ранее и находятся во взаимосвязи с изучаемыми на данном занятии (выполняются коллективно).

Вводные упражнения могут быть двух назначений: либо для теоретического пояснения, либо для показа действия (показ учителя).

Пробные упражнения нужны для профилактики ошибок.

Тренировочные упражнения, необходимы для доведения элементарных умений до уровня навыка, выполняются, как правило, индивидуально и в домашних условиях.

Творческие упражнения могут быть разными по характеру, но в технологической цепочке они имеют вполне определенное значение: включение элементарных навыков в состав сложных умений.

Контрольные упражнения могут быть как-либо такими же, как тренировочные, либо как творческие. Это зависит от того, что контролируется.

В начальной школе учителем выделяется 10-15 минут на каждом уроке для применения знаний и умений. Для этого располагает большим количеством дидактических материалов, как для организации самостоятельной работы, так для работы в микрогруппах.

На разном материале у ребенка формируются одни и те же мыслительные операции, главное, чтобы и в математике, и в русском языке, и окружающем мире он научился обобщать, сравнивать, анализировать, видеть множество, и выделять из него единицу.


Учить учиться – это, прежде всего:

=понимать учебную задачу,

=уметь самостоятельно выбирать средства для ее решения,

=осознавать последовательность действий в любой учебной задаче,

=уметь контролировать и оценивать свою деятельность

=уметь применять знания, умения и навыки в нестандартной ситуации.


Меняются ценностные установки в обществе и в образовании. Коротко задачу, стоящую перед образованием, можно сформулировать. Так «школа памяти», к « школе мышления». И далее - к «школе развития».


При планировании урока выявляется умение понимать учебную задачу.


Подчеркните выбранный вами вопрос.

-Как будем делать?

-Что будем делать?

Прочитайте предложенный ниже текст и подчеркните формулировку учебной задачи.

« Ребята! Мы закончили большую и сложную тему «Имя существительное». Сегодня у нас не совсем обычный урок: будем соревноваться в знании русского языка, проверим вашу сообразительность, оперативность, организованность и внимание. А для соревнования используем карточки с алгоритмами по теме «Имя существительное».

Но, уточним, сколько команд будет участвовать в соревнованиях. Пусть каждый ряд столов станет командой, не возражаете?»

Учебная задача отвечает на вопрос «Что будем делать?»

Формулировка учебной задачи: «Проверим вашу сообразительность, оперативность, организованность и внимание!».


Задание на формирование умения устанавливать последовательность действий по выполнению учебной задачи.


1. Прочитайте предложенные ниже учебную задачу и учебные действии по ее выполнению (последовательность их выполнения специально нарушена).

2. Определите, какая из предложенных формулировок является учебной задачей, подчеркните ее.

3. Пронумеруйте учебные действия в порядке их последовательного выполнения.

^ 1-й вариант:

- определите тему и основную мысль текста; -

- составьте план текста;

- прочитайте текст, выясните значение непонятных слов;

- разделите текст на смысловые части, озаглавьте их;

- напишите черновик плана; сопоставьте его с текстом; проследите, все ли главное нашло отражение в плане,

- связаны ли пункты плана по смыслу,

- отражают ли они тему и основную мысль текста;

- проверьте, можно ли, руководствуясь этим планом, воспроизвести (пересказать) текст;

- аккуратно перепишите усовершенствованный вариант плана.


^ Предполагаемый ответ:


Учебная задача: составьте план текста


Последовательность учебных действий1:

1. Прочитайте текст, выясните значение непонятных слов.

2. Определите тему и основную мысль текста.

3. Разделите текст на смысловые части, озаглавьте и

4. Напишите черновик плана; сопоставьте его с текстом; проследите, все ли главное нашло отражение в плане, связаны ли пункты плана по смыслу, отражают ли они тему и основную мысль текста.

5. Проверьте, можно ли, руководствуясь этим планом, воспроизвести (пересказать) текст.

6. Аккуратно перепишите усовершенствованный вариант план.


2-й вариант:

- подберите заглавие тексту;

- составьте рассказ о сказочном герое;

- перечитайте текст, отметьте в нем те отрывки, которые относятся к герою;

- определите, о чем говорится в каждом отрывке.

- расположите отрывки по порядку, сгруппировав их;

- посмотри еще раз отмеченный текст, проверив, соответствуют ли заголовки;


^ Учебная задача: составьте рассказ о сказочном герое.


Выполнение дом. заданий. (вопросы для родителей)


1. Сколько времени каждый день Ваш ребенок выполняет домашнее задание?

__________________________________________________________________

2. Осознает ли Ваш ребенок взаимосвязь домашнего задания с результатами своего обучения в школе,

__________________________________________________________________

3. Чувствует ли зависимость успехов в усвоении учебных предметов от домашней работы? Если да, то укажите эти предметы.

__________________________________________________________________.

4. Напишите, по каким учебным предметам учителя объясняли Вам, как необходимо ученикам выполнять домашнюю работу и в чем состоит при этом Ваша роль.

__________________________________________________________________

5. По каким учебным предметам домашняя работа Вашего ребенка проверяется учителем систематически?

__________________________________________________________________

6. Какие затруднения испытывает Ваш ребенок при выполнении домашней работы;

__________________________________________________________________

5.1.Для ребенка чрезмерна, велика по объему домашняя работа по следующим учебным предметам:

__________________________________________________________________

5.2.Ребенок не получает объяснения, как выполнять задание по следующим учебным предметам:

__________________________________________________________________

5.3.Ребенок не знает рациональный порядок выполнения учебных заданий.

__________________________________________________________________


Памятка по выполнению домашних заданий.


- сначала теория, потом практика;

- сначала менее трудное задание, потом сложные и наконец, легкие;

- через каждые 20 минут работы- 15 минут перерыва.


Задание на формирование умения оценивать деятельность по заданному алгоритму и составлять простой план текста.

1.Прочитай текст, озаглавьте его и составьте план.

2.Проверь свой план, и оцените его, заполнив таблицу.


^ ТАБЛИЦА ОЦЕНКИ ПЛАНА ТЕКСТА

Алгоритм оценки плана текста

Да

Частично

Нет

1. Проверь, отражает ли твой заголовок тему и основную мысль текста (известно, что тема - это то, о чем говорится в тексте, а основная мысль - это то, что говорится)










2. Проверь, все ли главные смысловые части текста кашли отражение в плане










3. Проверь, соответствуют ли пункты плана последователь­ности изложения текста










4. Проверь, правильно ли графически оформлен план










5. Сделай итоговую оценку плана; можно ли, руководствуясь твоим планом, пересказать текст












Г.Х. Андерсен.

Ганс Христиан Андерсен родился и жил в XIX веке в Данин, маленькой северной стране. Множество сказок написал Андерсен. Тебе, наверное, знакомы герои его сказок: маленький Оле-Лукойе, крошечная девочка Дюймовочка, стойкий оловянный солдатик и другие. Удивительный мастер сказов мог самые обыкновенные вещи, окружающие нас: посуду, игрушки, растения и цветы, превратить в сказочных героев.

«Часто мне кажется, - говорил Андерсен, - будто каждый плетень, каждый самый маленький цветочек говорит мне: «Только взгляни на меня, и тебе откроется история моей жизни». Эти волшебные превращения могли происходить потому, что Андерсен не только имел богатое воображение художника, но и умел быть наблюдательным человеком. Его замечательные сказки помогают нам заглянуть в волшебный мир чудес, они учат нас, добру, любви и справедливости.


Памятка как составить план текста.

  1. Прочитайте текст, выясните значение непонятных слов.

  2. Определите тему и основную мысль всего текста.

  3. Разделите текст на смысловые части.

  4. Определите тему и основную мысль смысловых частей, озаглавьте их.

  5. Напишите черновик плана. Сопоставьте его с текстом.

  6. Проверьте, можно ли, руководствуясь этим планом, воспроизвести текст.

  7. Аккуратно перепишите свой вариант плана.



Памятка как работать над сжатым изложением (пересказом):

  1. Прочитать текст. Определить его тему и главную мысль, отметить изобразительно выразительные средства.

  2. Выделить в тексте все части.

  3. Определить, какие части можно исключить, объединить. Почему?

  4. Составить план сжатого изложения.

  5. В каждой части текста отметить главное.

  6. Подобрать обобщающие слова и предложения.

  7. Изложить сжато каждую часть.

  8. Подумать, как связать части между собой.

  9. Перечитать написанное, проверить себя по плану.

Сводная таблица по формированию умения грамотно и каллиграфически правильно списывать


2 четверть 2007-2008 учебный год.




ФИ ученика

Кол-во

знаков

Грамотность

Каллиграфия

Среднее арифметическое.





































































































































































































































































































































































































































































Задание на формирование умения пользоваться библиографической карточкой.


1.Сравни библиографические карточки. Вторая заполнена правильно. В чем разница?


Евг. Велистов Велистов Е.

Приключение Электроника Приключение Электроника


Заполни карточку на книгу, прочитанную летом.


Задание на формирование умения составлять простой план устного текста


Составьте простой план устного текста.


1-й вариант.

Шиповник.

Поздней весной начинает цвести шиповник. Крупные, розовые цветки его полны аромата. Видимо, из цветков шиповника, среди которых человек отбирал многолепестковые махровые цветки, и вывели многочисленные сорт роз.

У роз длительная и интересная история. Красота розы воспета и бесчисленных песнях, и стихотворениях поэтов. Недаром называют ее «царицей цветов».

Громадная коллекция живых роз разнообразной формы и окраски собрана в розарии Главного ботанического сада в Москве. И все многообразие этих замечательных цветов создано из простого, дикого шиповника. Творчеством многих поколении умелых садоводов. Теперь насчитывают свыше десяти тысяч сортов роз: белых, желтых, красных - самых разных опенков, запахов и форм.

Колючие кусты шиповника растут в засечных местах, среди черемухи, рябины, ивы, ольхи, березы, по опушкам лесов и оврагам. Ароматные лепестки цветов шиповника могут быть использованы, для получения варенья и духов.

Но наиболее ценны его округлые плоды. В августе - сентябре они оранжевого и красного цветов. В мясистой оболочке много жестких зерен. Плоды шиповника содержат до 40% витамина С, и следовательно, являются ценнейший витаминным продуктом».


2-й вариант


Составьте простои план устного текста.

Родничок

Мы возвращались из далекого похода. Был жаркий день, всем хотелось пить, но запасы воды у нас давно кончились. На пути встретился глубокий овраг. Мы осторожно спустились по его крутому склону, надеясь найти внизу ручеек. Но дно оврага было сухим.

Вдруг Миша закричал: «Ребята, сюда! Здесь должен быть родничок!» Все кинулись к нему, но... никакого родничка не увидели. Л Миша держал в руках самую обыкновенную гальку. Мы решили, что он просто пошутил, и, обиженные, хотели уйти. Но Миша поднял с земли еще одну гальку и показал нам, что нижняя сторона ее, лежавшая на земле, была совсем сырая.

-Значит, где-то близко под землей вода! - радостно сказал Миша.

Здесь и надо искать родничок.

Мы тщательно осмотрели землю, поднимали камни, раздвигали траву. Вот ямка, а камешки в ней совсем мокрые! Мы взяли лопатку и осторожно углубили ямку. Со стенок начала сочиться вода. Вскоре ямка наполнилась водой. По пить ее еще было нельзя: слишком мутном была эта вода. Мы сидели вокруг ямки на корточках, не сводя с нее глаз. Вскоре муть осела и вода стала прозрачной.

А когда мы, напившись родниковой воды и отдохнув, собрались идти дальше, Миша предложил:

- Давайте, ребята, углубим родничок и обложим ямку камнями. Так мы и сделали. Еще и ковшик из бересты на ветку повесили. Теперь, кто ни проходит по оврагу, обязательно остановится у нашего родничка, напьется чистой холодной воды и вспомнит нас добрым словом.


1-й вариант:

Шиповник.

1.Шиповник – предок розы.

2.Роза – «царица цветов».

3. Живая коллекция роз.

4.Ценность цветков и плодов шиповника.


2-й вариант:

1. Поиск воды в овраге.

2. Признаки, по которым дети обнаружили родничок.

3. Благоустройство родничка.

2. Составь план рассказа о любом писателе начала 20 века.


Задания на формирование умений определять жанры текста.


  1. Прочитай фрагменты текстов, укажи жанр.


О светло светлая и прекрасно украшенная земля Русская! Многими красотами прославлена ты…..


То же случается с детьми, которые не хотят замечать того, что учитель с ними проходит, не всегда спрашивают о том, что следует, и, таким образом, наконец, ничему не выучиваются.


Он прыгал и скакал дотоле,

Покуда с горем и стыдом,

Бедняжка, ставши хром,

Уселся поневоле.


Для справок: нравоучительный рассказ, басня, летопись.


  1. Исправь ошибку в определении басни.

Басня – короткий развлекательный рассказ в стихах или в прозе, в котором есть иносказание.


Задания по формированию умения различать научные, официально- деловые, публицистические и художественные тексты.


Задание. Прочитайте приведенные ниже тексты, определите их стиль.


1. Рокеры – это члены молодежных групп, увлекающиеся ездой в ночное время по улицам на мотоциклах: отличаются агрессивностью, склонностью к нарушению правил уличного движения и поведения вообще.


2. Уважаемые покупатели! С 8 декабря по 30 апреля аптека №2 закрыта на ремонт. Ближайшая дежурная аптека находится по адресу: ул. Гагарина 13 и работает без выходных.

Администрация аптеки№2.


3. Волга! Главная река России! Её зовут матушкой – самым что ни на есть дорогим для человека словом.

4. Вдруг в стоячем воздухе что-то прорвалось, сильно рванул ветер и с шумом, со свистом закружил по степи. Тот час же трава и прошлогодний бурьян подняли ропот…


1 научный стиль

2 официально – деловой

3 публицистический

4 художественный


Памятка. Характерные параметры стилей текста


1. сфера применения;

2. задачи текста;

3. отличительные черты;

4. характерные языковые средства.


Памятка по выполнению домашних заданий.


- сначала теория, потом практика;

- сначала менее трудные задания, потом сложные и, наконец, легкие;

- через каждые 20 минут работы- 15 минут перерыва.


Памятка как работать над сжатым изложением (пересказом):


1.Прочитать текст. Определить его тему и главную мысль, отметить изобразительно выразительные средства.

2.Выделить в тексте все части.

3.Определить, какие части можно исключить, объединить. Почему?

4.Составить план сжатого изложения.

5.В каждой части текста отметить главное.

6.Подобрать обобщающие слова и предложения.

7.Изложить сжато каждую часть.

8. Подумать, как связать части между собой.

9.Перечитать написанное, проверить себя по плану.


Памятка как составить план текста.


1.Прочитайте текст, выясните значение непонятных слов.

2.Определите тему и основную мысль всего текста.

3.Разделите текст на смысловые части.

4.Определите тему и основную мысль смысловых частей, озаглавьте их.

5.Напишите черновик плана. Сопоставьте его с текстом.

6.Проверьте, можно ли, руководствуясь этим планом, воспроизвести текст.

7.Аккуратно перепишите свой вариант плана.


Памятка как работать над сжатым изложением (пересказом):

1.Прочитать текст. Определить его тему и главную мысль, отметить изобразительно выразительные средства.

2.Выделить в тексте все части.

3.Определить, какие части можно исключить, объединить. Почему?

4.Составить план сжатого изложения.

5.В каждой части текста отметить главное.

6.Подобрать обобщающие слова и предложения.

7.Изложить сжато каждую часть.

8. Подумать, как связать части между собой.

9.Перечитать написанное, проверить себя по плану.


ЛИТЕРАТУРА


  1. Бардин С.В.

Как научить детей учиться

Москва. Просвещение,1987г

  1. Кулько В. А. ЦехмистроваТ.Д.

Формирование у учащихся умений учиться.

Москва. Просвещение, 1983. 80 с.

3.Лошкарева Н.А.

Формирование системы общих учебных умений и

навыков школьников.

Москва. МГПИ, 1981.-88с.

  1. Программа развития общих умений и навыков школьников.

Народное образование.-1982 №10 с106-111.

4.Усова А. В., БоброваА.А.

Формирование у учащихся учебных умений

Москва. Знание,1987 -80с.

5.Фридман Л.М., Калугина И.Ю.

Формирование у учащихся общеучебных умений

Министерство. ИПК «Образование»1995.33с.

6.Зайцев В.Н.

Практическая дидактика.

Народное образование. 2000.


Требования к проведению замеров скорости письма.


Скорость письма измеряется при переписывании из книги на лист бумаги.

Текст должен быть хорошо знаком ученикам, перед написанием его надо прочитать и разобрать смысл. Переписывание длится три минуты, при проверке не учитываются ошибочно и небрежно написанные буквы. Общее количество правильно написанных букв делится на три.


Требования к проведению замеров скорости чтения.


Текст для замеров должен быть незнакомым, но слова все должны быть хорошо знакомы ученикам. Числительных быть не должно, прилагательных может быть от 8 до 12 % . короткие слова надо учитывать, написанные через черточку считать как два слова. Если в начале замера скорость чтения мала, то надо дать ученику возможность «вчитаться в текст», и только после этого проводить замер. Данные замера заносятся в таблицу.



Скачать 407,35 Kb.
Дата конвертации11.12.2013
Размер407,35 Kb.
ТипУрок
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы