Тема: «Но вырастет он если богу угодно, Асгибнуть ничто не мешает ему…» icon

Тема: «Но вырастет он если богу угодно, Асгибнуть ничто не мешает ему…»



Смотрите также:
Тема: «Но вырастет он – если богу угодно,

А сгибнуть ничто не мешает ему…»

(По рассказу Л.Андреева «Петька на даче».)

 

Цели урока:

  • Углубить представления учащихся о творчестве писателя.

  • Учить видеть творческий метод художника, понимать и чувствовать его мировоззрение.

  • Способствовать воспитанию эмоциональной чуткости, милосердия, сострадания.



Ход урока:

I. Слово учителя:

- Сегодня мы вновь обращаемся к теме "маленького человека" в искусстве.

На прошлом уроке мы обсуждали, как эта тема отображалась в творчестве художников 19 века В.Перова и Н.Богданова-Бельского; мы прочитали рассказ Л.Андреева «Петька на даче» и поделились своими впечатлениями.

Но вы ведь знаете, ребята, что этот писатель, отражая лично пережитое, не ограничивался этим в своем творчестве. Он всегда стремился вовлечь своего читателя в круг общих размышлений о жизни. Давайте и мы с вами мысленно перенесемся в то время, когда жил Л.Андреев, попытаемся понять, что волновало писателя, с какими вопросами он обращался к своему современнику, какие проблемы поднимал перед обществом.

^ II. Работа по теме:

-Мы  знаем, что понять позицию автора, идею помогают ТЕМА, КОМПОЗИЦИЯ, ГЕРОИ и ЯЗЫК произведения.

Давайте определим, какова тема рассказа? ( Петька на даче)

- Верно, ведь мы знаем, что тема и название рассказа зачастую совпадают.

( Открываю надпись: ТЕМА)

- Как построен рассказ? Какова его композиция? Попробуем разобраться.

С чего начинается повествование?

( Автор знакомит нас с тем, как Петька жил в городе.)

(Открываю надпись: ГОРОД)

- Какое важное событие произошло в жизни мальчика?

(Поехал на дачу)

- Автор повествует, как Петька жил на даче?

(Да)

- Значит, обозначим на нашей схеме слово ДАЧА. Отметим стрелочками последовательность событий.

- Долго ли Петька жил на даче? Что происходит потом?

(Опять едет в город)

- Обозначим это на схеме.

- Петька вновь возвращается в город, и на этом повествование завершается.

Как называется такая композиция?

(Кольцевая)

- Верно. Она образует замкнутый круг, внутри которого сосредоточено жизненное пространство мальчика.

Мы говорили, что композиция помогает понять идею произведения. По этой схеме вам что-то понятно? Думаю, пока нет. Нужно обратиться еще к художественным деталям, т.е. к языковым средствам, чтобы расшифровать эту композицию.

      Итак, начнем с описания жизни Петьки в городе.

Найдите в тексте, на что обращает наше внимание автор? Читать будем не все описание целиком, а отыскивая художественные детали по  плану:

         ^ Портрет героя:

- Что автор говорит о его возрасте?

- Какова его фигура, лицо?

- Какое выразительное средство использует автор?

(Сравнение: как состарившийся карлик)

- Как автор относится к своему герою?

(Жалеет мальчика)

- Какие слова свидетельствуют об этом? Какая часть слова указывает на авторское отношение?

(Суффиксы)

^ Окружающая обстановка:

- Прочитайте описание парикмахерской, где Петька работал.

- Каким мы видим городской пейзаж?

      Жизнь общества:

- Что автор рассказывает о Николке, мальчике, который работает рядом с Петькой?

- А как автор описывает взрослых?

- Был ли кто-нибудь в этом обществе, кому Петька мог рассказать о своих проблемах, о своей мечте, кто пожалел бы и приласкал его?

- А как складывались его отношения с матерью, кухаркой Надеждой?

(Мать считала его дурачком)

- Значит, мальчик был очень одинок. Вы согласны?

- То, что вы сейчас прочитали, я записала на слайде. Что эти художественные детали рассказывают о жизни Петьки в городе? Как ему жилось?

(Тяжело)

- Здесь у меня записано очень много слов, давайте найдем самые важные, ключевые слова.

- Эти слова я перенесла на схему, посмотрите, что получилось.

(Работа со схемой)

- Какое настроение создают эти имена существительные?

(Мрачное)

- А как описывает автор душевное состояние мальчика?

(«Петька не знал, скучно ему или весело…»)

- И вот в один прекрасный день мальчик узнает, что едет на дачу. Петька не знал, что такое дача, но полагал, что она и есть то место, куда он так стремился.

Давайте посмотрим, какие изменения происходят в самом герое и его жизни. Ищем художественные детали по этому же плану:

      ^ Портрет героя:

- «Глаза перестали казаться сонными, морщинки пропали, лицо белое, блестящее…»- Какое сравнение использует автор?

- Петька так же выглядит стариком?

(Помолодел!)

- С кем сравнивает его автор? (Со щенком)

- Что говорит о его внешности мать?

- Какие чувства испытывает Петька, общаясь с природой?

(Волновался, бледнел, улыбался, допрашивал лес и воду)

- О чем он допрашивал лес?

- Видите, ребята, Петька задумывается о жизни, ищет ответы на какие-то свои вопросы.

^ Окружающая обстановка:

- Какой мы видим природу на даче?

- Назовите прием, который использует автор при ее описании.

(Олицетворение)

- И мы видим, что природа действительно живая, чувствующая.

- А какой показана жизнь общества? Каков приятель Петьки?

(Неистощимый на выдумки)

- А люди, живущие на даче?

(Нарядные, веселые, смеются)

- Вы нашли очень много художественных деталей, рисующих жизнь Петьки на даче. А я отметила ключевые слова на нашей схеме.

(Рассматривание схемы)

- Обратите внимание, слова какой части речи вы использовали для характеристики жизни мальчика в городе (существительные), на даче (прилагательные)? Как вы думаете, почему их использует автор?

(Показать, какой яркой стала жизнь мальчика на новом месте, счастливой; показать красоту окружающего мира, людей)

- Таким образом, жизнь мальчика в городе противопоставлена его жизни на даче.

Как называется этот художественный прием? (Антитеза). Для чего автор использует антитезу? Может быть, не надо было рассказывать о жизни Петьки в городе, а сразу написать, что жил мальчик по имени Петька, который однажды поехал на дачу, там он познакомился с Митей, а потом снова вернулся в город?

(Нет, исключить описание жизни Петьки в городе нельзя. Это дает возможность автору показать, как тяжело жилось в то время многим детям)

- А как автор относится к этим детям, которых хозяева бьют, унижают, заставляют выполнять непосильную работу?

(Жалеет, сочувствует)

- В каком эпизоде это ярко проявляется?

(Работа со схемой)

- Значит, авторская позиция нам становится понятной: Л.Андреев жалеет униженных и несчастных ребятишек, у которых нет детства.

- А какой он хотел бы видеть жизнь таких детей, как Петька?

- Автор прямо об этом говорит? Как вы догадались?

(Описывая жизнь Петьки на даче, он как бы подсказывал, какой он видит эту жизнь)

- Таким образом, рассмотрев оба эпизода, мы выяснили, что хотел сказать автор своим рассказом, т.е. определили его идею.

(Работа со  схемой)

- Такова идея рассказа. Но пришли мы к ней, проанализировав композицию рассказа, его язык, т.е. художественные детали.

А почему рассказ называется «Петька на даче»? Как название соотносится с идеей?

(Автор хотел сказать, что человек должен быть свободен и счастлив, что он достоин лучшей доли. Но общество устроено несправедливо, поэтому так больно Л.Андрееву за всех униженных и несчастных; он призывает читателей к состраданию).

- А тема нашего урока перекликается с главной мыслью рассказа?

(Читаю тему)

- Это слова русского поэта Некрасова, который тоже писал о нелегкой жизни маленького человека.

Рассказы Л.Андреева всегда заканчиваются драматично: в них всегда побеждает зло («Кусака», «Ангелочек»). Побеждает зло и в рассказе «Петька на даче».

Посмотрите на композицию: она говорит о безысходности положения Петьки. Эта замкнутая фигура показывает, что Петьке не вырваться из этого круга. Даже если он еще раз поедет на дачу, ему все равно придется вернуться в город.

И все же давайте посмотрим, произошли ли какие-то изменения в жизни Петьки после пребывания на даче?

(Внешне он становится прежним: грязный, сонный. А в душе окрепло стремление к высокому, чистому).

- Хочет он быть похожим на Николку? (Нет)

- Его тихий голосок звенит и волнуется, рассказывая о том, чего не бывает…

- А изменился ли Николка?

(Да! В его душе зреет протест против тех, кто не дает детям жить счастливо)

- В его слова автор вкладывает свое отношение к несправедливо устроенной жизни.

Итак, рассказ завершен. Но мне хочется обратиться еще к одной схеме- схеме трехмерного пространства произведения.

Подумайте, как перенести кольцевую композицию рассказа на эту схему?

В какой плоскости расположить круг?

Это будет вашим домашним заданием: нарисовать схему и обосновать ее расположение.



Скачать 67,41 Kb.
Дата конвертации11.12.2013
Размер67,41 Kb.
ТипДокументы
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rud.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы